導(dǎo)語：歷史課程資源開發(fā)教師教學(xué)定位一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

長期以來，高中歷史教學(xué)中的傳統(tǒng)歷史知識觀存在著明顯的缺陷，以“知識本位”為主。一些歷史教師在教學(xué)中，將知識的重要性推向極致，認(rèn)為教育的根本任務(wù)就是傳授重要的基礎(chǔ)知識，評價指標(biāo)就是檢查對這種知識掌握的是否牢固、是否準(zhǔn)確。教師和學(xué)生把全部精力都集中投入在如何更好地理解和掌握教材知識，極力維護教材知識的權(quán)威性上。教師一旦離開教材和教參，往往會無所適從。這種知識觀對高中歷史教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，教師一味追求歷史教育的科學(xué)化、體系化，致力于構(gòu)建適應(yīng)高考的知識結(jié)構(gòu)，而忽略了學(xué)生的感受。在高中歷史教學(xué)中，教師扮演著歷史知識的傳遞者與解釋者的角色，歷史課堂上以教師講，學(xué)生聽為主。教師是課堂的主宰，學(xué)生處于被動接受知識的地位，沒有自主性可言，教師總是希望盡可能將更多知識傳授給學(xué)生。但是這種知識對學(xué)生而言是死知識，不是活生生的具有生長點的知識，不是學(xué)生主動探究，積極參與而得。其結(jié)果直接導(dǎo)致了高中歷史教學(xué)效率的低下，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣的喪失，這成為活生生的傳統(tǒng)歷史教學(xué)寫照。歷史評價的知識性導(dǎo)向，泯滅了教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中滋生的創(chuàng)造性火花，將學(xué)生的思維由創(chuàng)造引向刻板與僵化。新課程理念強調(diào)，學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，在歷史課程資源開發(fā)中教師的作用定位應(yīng)注重以下方面：

1教師應(yīng)該樹立一種新的課程資源觀，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用

傳統(tǒng)的教育理論將學(xué)生定位于歷史課程資源的“消費者”，學(xué)生是知識的接受者，在高中歷史新課程資源開發(fā)中，學(xué)生這一人力課程資源卻幾乎被忽視了。其原因是很多人認(rèn)為課程資源就是教材，一提到“課程資源”、“開發(fā)與利用課程資源”這些字眼，教師就會想到編制教材、購買教材或者引進外國教材。不可否認(rèn)，教材迄今為止仍然是一種重要的物質(zhì)課程資源。但它不是唯一的一種歷史課程資源。事實上歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實現(xiàn)的各種因素的總和。這其中主要包括“以歷史教科書為核心的歷史教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會各界人士等人力資源?！敝匾曃锘恼n程資源，忽視有生命的、具有主體能動性的人力課程資源必然導(dǎo)致大量課程資源的浪費。隨著課程資源開發(fā)主體多元化理論的發(fā)展，學(xué)生作為人力課程資源被納入到歷史課改專家研究的視野。因此，教師應(yīng)該樹立一種新的課程資源觀，把學(xué)生視為一種重要的人力課程資源，珍視來自于學(xué)生的信息，敏銳地捕捉來自學(xué)生的課程資源。學(xué)生作為歷史課程資源的原因是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有通過自己的學(xué)習(xí)，知識才能內(nèi)化為學(xué)生的經(jīng)驗、情感和技能。失去了學(xué)生這個最重要的人力課程資源，教育也就無法進行。沒有了學(xué)生，課程和教師也就失去了其存在的基礎(chǔ)。歷史課程學(xué)習(xí)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程來實現(xiàn)知識的重新建構(gòu)的過程，課程并不是完全按照歷史學(xué)家、歷史教育專家、教師的思路來進行的，當(dāng)學(xué)生與歷史課程接觸時，他們就開始運用自己已有的知識、經(jīng)驗、自己獨特的眼光來理解、體驗課程，進而重新創(chuàng)造出一種屬于自己的經(jīng)驗，當(dāng)這種經(jīng)驗進入歷史課程時，會對原有的課程以推動和改變。因此，學(xué)生是歷史課程重要的“參與者”，是重要的人力課程資源，而不僅僅是歷史課資源的“消費者”。教師要充分重視利用學(xué)生自身的興趣、經(jīng)驗和活動的發(fā)現(xiàn)等作為課程資源。

2樹立“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”、“師生平等”的教育觀

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使學(xué)生在課程資源中的地位日益重要。高中歷史新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。在高中歷史新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生了一系列的改變，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不再是現(xiàn)成的書本知識，與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展產(chǎn)生了密切的聯(lián)系；學(xué)生不再是理解和接收來自教師和教科書的結(jié)論和答案，而是為解決某個問題、揭示某種現(xiàn)象的進行了一系列探究活動；學(xué)生不再是獲得系統(tǒng)的間接經(jīng)驗，而是由直接經(jīng)驗而來的包括態(tài)度、能力、知識等的多方面發(fā)展。其中，教師講授所能夠起到的作用是有限的，無論是態(tài)度的形成還是能力的提高，都在一定程度上依靠個體的行為，通過活動產(chǎn)生的親身經(jīng)歷和體驗才可能實現(xiàn)。因此，如果說以前學(xué)生只充當(dāng)了課程資源“消費者”的角色，那么，在當(dāng)今因歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使得學(xué)生不僅充當(dāng)了課程資源“消費者”的角色，而且充當(dāng)了課程資源“開發(fā)者”角色。學(xué)生是課程資源“開發(fā)者”的角色，使高中新課程歷史課堂煥發(fā)出生命的活力。從學(xué)生自身的角度講，學(xué)生已有的經(jīng)驗、情趣和學(xué)生之間的差異都是有效的歷史課程資源。因此，在歷史課程資源的開發(fā)與利用中，不應(yīng)忽視學(xué)生資源的價值。同時，學(xué)生也構(gòu)成了歷史課程資源開發(fā)的主體，學(xué)生獲取知識與信息的途徑多元化，學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)顯得越來越頻繁和重要，學(xué)生本身成了特殊的課程資源的開發(fā)者。學(xué)生搜集的課程資源在教師的指導(dǎo)下，還可以進一步加工和篩選，形成一些有代表性與典型性的歷史課程資源，并將其帶人校內(nèi)，成為校內(nèi)的歷史課程資源。學(xué)生還可以將零碎的課程資源整合成為系統(tǒng)的歷史課程資源。所以，開發(fā)與利用歷史課程資源本身，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而且這種學(xué)習(xí)過程還可以影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。傳統(tǒng)師生關(guān)系中的教師，是居高臨下的權(quán)威者，缺乏對學(xué)生應(yīng)有的尊重。教師成為權(quán)威的代名詞，學(xué)生不愿也不敢提出質(zhì)疑和見解，也就沒有思想的碰撞。教與學(xué)的交往、互動，師生雙方溝通、相互補充，在這個過程中教師意味著與學(xué)生平等對話，構(gòu)建合作。教師要轉(zhuǎn)變觀念，消除高高在上、唯我獨尊的權(quán)威形象，營造和和諧民主氛圍。歷史課程資源開發(fā)強調(diào)要建立新型的師生關(guān)系，即師生間的民主與平等，只有在和諧的民主扭轉(zhuǎn)中，學(xué)生才有可能知無不言，言無不盡。師生間互相交流，教學(xué)相長，彼此形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

3歷史教師要成為歷史課程資源的開發(fā)者，給學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間

課程是教學(xué)的載體，是教學(xué)存在的依據(jù)，但不是教學(xué)的唯一。歷史課程具有豐富的教學(xué)資源，教師要立足于課程，積極開發(fā)課程資源，豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)空間。因此，新課程強調(diào)要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，使其為教學(xué)服務(wù)。就歷史課程而言，課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實現(xiàn)的各種因素的總和。如果能充分挖掘這些可利用的來自于課內(nèi)外各個方面的豐富的歷史學(xué)習(xí)資源，對歷史教學(xué)是大有裨益的?？梢?，歷史教師要主動承擔(dān)起課程資源開發(fā)者的角色，實現(xiàn)課程資源的有效利用，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)走進更廣闊的空間。教師的“課程角色”是20世紀(jì)70年代以后逐漸在課程領(lǐng)域凸現(xiàn)的一個術(shù)語。人們在反思一些歷史課程改革之后認(rèn)識到，一些歷史課程資源的開發(fā)設(shè)想，并非因為不科學(xué)才遭遇失敗，而是因為沒有在歷史課程實踐中被真正推行下去。課程資源的開發(fā)要真正落實，少不了教師的參與。教師在實施歷史新課程方案的過程中從來就不是“中立”的，他們?yōu)榱俗约旱恼n程教學(xué)而對外部提供的歷史課程資源進行選擇、調(diào)整和轉(zhuǎn)換，通過這些活動滲入了自己的知識和觀念。在任何一種具體的歷史教學(xué)情境中，教師的經(jīng)驗和智慧都會進入歷史課程資源的開發(fā)與利用過程，教師對歷史課程資源的選擇與修改是歷史課堂情境中的首要決定因素。教師對歷史課程資源的裁決能夠決定歷史課從制度向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是否成功，并對學(xué)生有著更為現(xiàn)實的意義?！皼]有一流的教師就沒有一流的教育”，隨著高中歷史新課程改革的深入發(fā)展，教師作為課程資源必備的知識結(jié)構(gòu)，在歷史課程資源建設(shè)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

4教師的專業(yè)成長有利于歷史課程資源開發(fā)

歷史教師必須具備豐富的歷史知識，這是自古以來中外歷史教育對教師的基本要求?！端鍟?#8226;經(jīng)籍志》史部總論中說：“夫史官者，必求博聞強識，疏通知遠之士”，“是故前言往行，無不識也；天文地理，無不察也；人事之紀(jì)，無不達也?！边@是中國古代對史家也是對歷史教育家的要求。高中歷史新課程改革對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，即“專博結(jié)合”。教師在具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育科學(xué)類知識的同時，也要掌握豐富的科學(xué)文化知識。這是不斷提高歷史教學(xué)水平和質(zhì)量的重要前提條件。在教育界，許多年前就流行一句俗語：“教師要給學(xué)生一杯水，必須己先有一桶水?！苯處煴仨毦邆錅Y博的知識和豐富的經(jīng)驗，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。更好地開發(fā)歷史課程資源，促進教學(xué)的發(fā)展。一名合格的歷史教師獲得知識的途徑，當(dāng)然不能是消極被動地等著別人給予，而應(yīng)該靠自己積極主動地去收集、獲取。在更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的過程中，不僅要完善以歷史專業(yè)知識為主體的跨學(xué)科專業(yè)知識體系，同時注意保持歷史專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的活躍狀態(tài)，避免僵化。