導(dǎo)語：歷史課課前準(zhǔn)備考究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，歷史課程改革成為必然的趨勢(shì)，它要求教師的角色應(yīng)從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者和促進(jìn)者，積極拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)課前準(zhǔn)備就顯得十分重要，需要做多方面的準(zhǔn)備。

一、設(shè)計(jì)靈活可行的學(xué)案

一個(gè)好的學(xué)案，能讓學(xué)生知道老師的授課意圖，讓學(xué)生有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)和參與權(quán)，但又不是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生找出知識(shí)點(diǎn)和回答問題，而是需要教師通過教學(xué)方法和教學(xué)手段自然而然地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。所以，依據(jù)每課內(nèi)容、目標(biāo)和難易的不同，選擇的教學(xué)方法和手段也應(yīng)不同，編制的“學(xué)案”也隨之變化，沒有千篇一律、固定不變的格式。以“萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌”為例，它的內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，單純的文字信息使學(xué)生感到枯燥乏味。因此，歷史題材的影視作品、錄音和圖片，這種非常重要且容易獲取并能引起學(xué)生情感上的共鳴的歷史課程資源成為首選的教學(xué)手段。但是有一些課程卻不能簡(jiǎn)單采用多媒體教學(xué)方法，比如“民族政權(quán)并立的時(shí)代”一課，將整個(gè)宋朝歷史囊括其中，內(nèi)容多而雜，借助歷史題材的影視作品、錄音和圖片等媒體手段只會(huì)使內(nèi)容更為雜亂。所以在編制本課的學(xué)案時(shí)，采用了表格方式強(qiáng)化主體知識(shí)，清晰明了。其他零碎的知識(shí)則采用巧設(shè)問題的方法，通過質(zhì)疑，解惑的過程，由學(xué)生自主掌握。學(xué)案必須視內(nèi)容、學(xué)生情況而定，如果采用不恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ虒W(xué)的有效性將弱化。

編寫學(xué)案的過程中，除了注重教學(xué)方法和手段的選擇，也應(yīng)該考慮在教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況。在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課中，我請(qǐng)學(xué)生講述虎門銷煙的故事，有一班的學(xué)生講到了銷煙的辦法，我就問到“這種辦法是否會(huì)造成環(huán)境污染？”另一班的學(xué)生沒有提及，我就換了另一種問法“銷煙不用火燒的原因是什么？”兩種不同的情況達(dá)到的目的是一樣的。每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的情況不同，如果學(xué)案設(shè)計(jì)得太死，教師只按照學(xué)案來進(jìn)行教學(xué)，極有可能壓制學(xué)生的思路。

我認(rèn)為學(xué)案制訂，都必須遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理，注重靈活變動(dòng)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課

學(xué)生是課堂的主人，要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，需要學(xué)生自身?yè)碛幸欢ǖ闹R(shí)儲(chǔ)備和思考能力，預(yù)習(xí)就必不可少。但是我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的興趣。

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提，只有激發(fā)學(xué)生的興趣才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地預(yù)習(xí)新課。為此，我嘗試了一些方法，利用上一堂課最后的一點(diǎn)時(shí)間講一個(gè)歷史小故事或出示圖片、成語、歇后語、小段視頻等造成懸念，激發(fā)學(xué)生探究新課的興趣。比如播放電影《甲午風(fēng)云》中黃海海戰(zhàn)的簡(jiǎn)短歷史片段，提出疑問：（1）這場(chǎng)大戰(zhàn)是如何發(fā)生的？

（2）與艦同沉的是誰？等等制造疑問激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)課文。當(dāng)然這些方法不是單一的使用，有些課文內(nèi)容較多時(shí)，為節(jié)省課上有限的時(shí)間，我會(huì)將重要的知識(shí)點(diǎn)以填空或表格的方式出示給學(xué)生，完成課前預(yù)習(xí)。

比如“民族政權(quán)并立的時(shí)代”一課，事先利用導(dǎo)學(xué)案的方式將遼、宋、夏的建國(guó)時(shí)間、建立民族、建立者、都城等羅列成表格，由學(xué)生預(yù)習(xí)后完成，極大地縮短了學(xué)生在課上的閱讀時(shí)間。有的課涉及較為深?yuàn)W的概念問題，比如“君主集權(quán)”“資本主義”“閉關(guān)鎖國(guó)”等，我會(huì)在課前發(fā)相關(guān)資料，讓學(xué)生結(jié)合資料來預(yù)習(xí)課文。

三、擴(kuò)大閱讀面

中學(xué)生擁有旺盛的好奇心，一旦興趣被激發(fā)就會(huì)形成強(qiáng)大的動(dòng)力去探究和發(fā)現(xiàn)，而作為歷史課程資源之一的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，以其信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)?、形象直觀等特點(diǎn)，被越來越多的學(xué)生所接受。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源可以全方面地了解隱含在課本刻板、簡(jiǎn)單的文字下的生動(dòng)歷史，學(xué)生閱讀面擴(kuò)大了，這就要求教師也應(yīng)擴(kuò)大閱讀面。例如，講到岳飛的故事時(shí)，課前引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，課上由學(xué)生自述岳飛的事跡，減少講授內(nèi)容的同時(shí)也要求教師必須對(duì)岳飛的事跡有總體的把握等等。這些課外資料增加了教師的涵養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，起到調(diào)節(jié)氣氛，應(yīng)對(duì)學(xué)生問題，拓展知識(shí)等作用。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容較為雜亂，學(xué)生容易信以為真，教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整理，特別是一些史學(xué)上爭(zhēng)論較大的問題要做到心中有數(shù)，幫助學(xué)生樹立正確的史學(xué)觀。

要做好這些準(zhǔn)備并不容易，但是一堂好課少不了精心的準(zhǔn)備。