導(dǎo)語：解析歷史教學(xué)中曲與直一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新課程實施以來，課堂教學(xué)改革正朝著素質(zhì)教育的方向穩(wěn)步推進(jìn)，并取得實質(zhì)性的進(jìn)展。如何上好歷史課?如何才能把歷史課上得情趣并茂，學(xué)生原學(xué)、樂學(xué)？如何才能較好地完成歷史課的三維目標(biāo)？仍是歷史教師普遍關(guān)心和思考的問題。在歷史課堂教學(xué)中，要注意的問題雖然很多，但是如何處理好“曲”與“直”這一相輔相成的兩個方面，是上好歷史課的關(guān)鍵。

“曲”與“直”是事物發(fā)展過程中的一對矛盾。“曲”就是曲折，不平直。體現(xiàn)在歷史課堂教學(xué)中，那就是要委婉曲折，不搞平鋪直敘的表述?！爸薄本褪瞧街?，不彎曲。體現(xiàn)在歷史課堂教學(xué)中，就是要表現(xiàn)出干脆明快，直截了當(dāng)，決不拐彎抹角地表述。當(dāng)然，“曲”與“直”在任何時候，都是作為矛盾的兩個方面，辯證地相互依存，宜“曲”則“曲”，宜“直”則“直”，曲直相融。這樣，才能使一堂課有曲有直，有起有伏，既有峰巒，又有平原，錯落有致。這樣的歷史課，不僅能給學(xué)生以豐富知識和啟迪，還會給他們以思考、聯(lián)想和美的享受。

一、課堂導(dǎo)課求“曲”，制造懸念，激起情趣

好的開頭是成功一半。一個好的開頭，往往能把學(xué)生很快地帶入課堂情境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起積極思考，提高教學(xué)效果。教師在開講時，若能把教材中最能引起學(xué)生興趣的教學(xué)重難點(diǎn)和興趣點(diǎn)的內(nèi)容以存疑的形式提示給學(xué)生，給學(xué)生以極大的懸念，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需要的最佳教學(xué)情境，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而原聞其詳，一堂好課也就開始了。例如，有一位教師剛上課便向?qū)W生提出一連串的問題：“同學(xué)們，你們知道美國國旗的由來嗎？美國的國慶節(jié)又是怎樣來的？美國歷史上第一屆總統(tǒng)是誰？他對美國的歷史作出什么重大的貢獻(xiàn)？現(xiàn)代美國的民主政治又是怎樣產(chǎn)生的？”教師只是設(shè)疑，并沒有讓學(xué)生作答，學(xué)生對有的問題前所未聞，有的略知一二，一時找不到答案，于是產(chǎn)生了疑問。這時，老師接著說：“對于這些問題，我們學(xué)完《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》后，就會得到圓滿的答案?！庇纱藢?dǎo)入了新課。正因為教師抓住了學(xué)生疑惑、困惑的心理，非常巧妙地給下一步學(xué)習(xí)造成深深的懸念，從而使學(xué)生產(chǎn)生探究的積極性。相反，如果我們一上講臺，就宣講：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第幾單元，第幾課?！焙苌偃タ紤]如何導(dǎo)入新課。這種平直而呆板的做法，只會使學(xué)生興趣索然，昏昏欲睡。

二、課堂設(shè)問求“曲”，啟迪思維，激發(fā)探索興趣

提問是貫穿于整個教學(xué)過程的教學(xué)技能。它是教師進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為，是師生在教學(xué)活動中雙向交流的橋梁和共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的紐帶。但是，歷史課堂教學(xué)中那種“是不是？”，“對不對？”，“行不行？”或者“原因是什么？”，“結(jié)果怎樣？”等平直、呆板的提問，仍然司空見慣。這種提問表面上可能熱熱鬧鬧，但不能激發(fā)學(xué)生的興趣和啟迪思維，而拐個彎，變換一個角度提問，卻能引發(fā)興趣，催人思考。比如，講《重慶談判》一課時，我們這樣設(shè)問：抗戰(zhàn)勝利后，全國人民渴望什么？想干什么？又是采取什么策略呢？中國共產(chǎn)黨應(yīng)該怎樣做？通過這幾個問題的提問，使學(xué)生自然理解到：在人民要求和平，要發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)這個矛盾面前，中共必須撕去的和平偽裝，深入虎穴去重慶談判，才能贏得政治上的主動，為全國人民爭取和平民主。這種迂回的提問，更能引起思考，激起學(xué)生探究的興趣。

三、歷史過程求“曲”，增強(qiáng)其生動性

要講述歷史發(fā)展過程，就更應(yīng)該委婉曲折。因為歷史本身的發(fā)展是曲折的，講述中適當(dāng)運(yùn)用倒敘、插敘的方法，更能說明歷史發(fā)展的曲折性和復(fù)雜性。例如，講《“一國兩制”的構(gòu)想與實踐》一課，采取“曲”的處理，先講香港、澳門的回歸，后分析原因。為增加教材的生動性，加深學(xué)生對教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，在講解中也可適當(dāng)插入一些能說明問題的生動例子，這也是教學(xué)中“曲”的處理。如分析香港、澳門回歸的原因時，講述一下鄧小平會見撒切爾夫人談香港主權(quán)問題時的生動情景，以顯示中國綜合國力的增強(qiáng)，以及英國歸還中國香港的無可奈何。這種“曲”的運(yùn)用，能加強(qiáng)學(xué)生的心理，起到活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂有效性的作用。

四、歷史知識的歸納整理，宜“直”忌“曲”

“直”法的應(yīng)用也是教師的創(chuàng)造，是直接體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)目的的創(chuàng)造，它更能體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容。如講法國大革命的意義時，圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納：推翻了法國封建專制統(tǒng)治；動搖了歐洲封建統(tǒng)治秩序；傳播了資產(chǎn)階級民主進(jìn)步思想；推動了歐洲和拉美的革命。這樣清楚、明了、干脆、不拖泥帶水，便利了學(xué)生對知識的掌握。在評價歷史人物時，更應(yīng)以“直”的形式呈現(xiàn)。比如評價法國的拿破侖：拿破侖是法國歷史上杰出的資產(chǎn)階級政治家、軍事家，他發(fā)動政變，奪取政權(quán)；加冕稱帝，建立法蘭西第一帝國；頒布《民法典》，確立了資本主義的立法規(guī)范；發(fā)動拿破侖戰(zhàn)爭，打擊了歐洲封建勢力，又損害了被侵略國家人民的利益。這樣既明白、實事求是，又讓學(xué)生掌握了史論結(jié)合，論從史出，一分為二評價歷史人物的方法。

當(dāng)然，在導(dǎo)語、提問、歷史發(fā)展過程等“曲”的處理，應(yīng)集中體現(xiàn)在“新”、“奇”、“趣”三字上，也應(yīng)當(dāng)做到曲中有直，決不能曲而含糊，曲而隱晦，曲而難懂?！爸薄狈ㄒ怀觥扒濉薄ⅰ懊鳌?、“真”三個字?！扒迸c“直”是歷史課堂教學(xué)中同樣重要的、相輔相成的兩個方面。我們倘若能認(rèn)真地加以深入探索與研究，并持之以恒地積極實踐，不斷完善與創(chuàng)新，不斷地積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，就能使自身的教學(xué)技能盡快達(dá)到出神入化的藝術(shù)境界。