導(dǎo)語：小議歷史新課改的一點(diǎn)反思一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

歷史新課程改革已經(jīng)推行三年了，戰(zhàn)斗在第一線的歷史老師殫精竭慮，努力推進(jìn)新課改的進(jìn)程。時(shí)至今天，歷史課堂可以說是百花齊放，精彩紛呈。但是，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的思想在歷史課堂上表現(xiàn)得并不明顯，歷史課堂教學(xué)仍有相當(dāng)部分流于表面形式的不斷翻新，離新課改理念還有一定的距離，究竟是什么原因?我們?cè)诮虒W(xué)改革實(shí)踐中不斷反思，認(rèn)為能否有效推動(dòng)新課程改革的關(guān)鍵是在于能否深刻理解“知識(shí)建構(gòu)”為特征的新課程理念，能否切實(shí)創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動(dòng)、開放的歷史“情境”課堂。下面我結(jié)合自己三年來在歷史課堂上的見聞和自己的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)自己關(guān)于歷史新課改的思考。

新課程理論中提出了一個(gè)新的概念“知識(shí)建構(gòu)”，從教育的角度看來，“知識(shí)建構(gòu)”是指作為主體的學(xué)生從自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動(dòng)、積極、能動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)所要“理解”和“消化”的知識(shí)作出自己的解釋，從而獲取新的知識(shí)。因此，教育、教學(xué)從本質(zhì)上看就是一種以“知識(shí)建構(gòu)”為核心，為“知識(shí)建構(gòu)”創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的過程，所以，課程實(shí)施和教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)，是為學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)建構(gòu)”創(chuàng)造一種具有“情境性”和“協(xié)作性”的互動(dòng)環(huán)境，從而推動(dòng)學(xué)生在“知識(shí)建構(gòu)”過程中獲得發(fā)展?！扒榫场钡娜绾蝿?chuàng)設(shè)直接關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和能否主動(dòng)探尋知識(shí)和研究問題的關(guān)鍵。我認(rèn)為，歷史“情境”

的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)如下特點(diǎn):

一、真實(shí)性

這是歷史課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的前提條件。歷史盡管一去不復(fù)返，我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史，但我們創(chuàng)設(shè)的“情境”必須盡量還歷史的真實(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中審視和認(rèn)識(shí)昨天。如我們?cè)谥v解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，既要肯定共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的八路軍、新四軍堅(jiān)持全面抗戰(zhàn)取得的巨大成績(jī)，也要肯定國(guó)民黨軍隊(duì)在正面戰(zhàn)場(chǎng)上的抗戰(zhàn)成績(jī)(如臺(tái)兒莊戰(zhàn)役)。又如講述文成公主入藏時(shí)，我們讓學(xué)生編、演歷史劇，但表演時(shí)必須遵循真實(shí)性這一原則。

二、生動(dòng)性

要想辦法創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的情境激發(fā)起學(xué)生的興趣?？涿兰~斯說:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一。”如果教師通過問題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、興趣愛好，充分挖掘歷史的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、審美性等有利因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。為了營(yíng)造生動(dòng)的課堂，老師們各施其法，的確一改過去單調(diào)的講授，給沉悶的課堂增色不少。但是，有的歷史課堂卻走進(jìn)另一個(gè)誤區(qū)，有的老師往往認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的“情境”就是展示大量的圖片，展示大量的音像資料，于是，就從網(wǎng)上、從各種類型的素材庫(kù)搜尋大量的資料不加分析地原原本本地展示給學(xué)生看，一節(jié)歷史課成了圖片展示課，那些良莠不分的歷史資料在學(xué)生眼前掠過，在學(xué)生腦中“水過鴨背”，學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾，這樣，不但違背了新課程的理念，而且連歷史課的基本特色都丟掉了，歷史課改要警惕走進(jìn)這樣的誤區(qū)。

三、開放性

教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生平等交流的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)共同研究的“情境”。首先，我們必須要突破傳統(tǒng)的設(shè)問方式，設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性的問題，更為重要的是我們課堂里要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)提出問題和解決問題。在新課改的今天，我們很多老師在課堂的設(shè)計(jì)方面仍然局限于課本上一節(jié)課一節(jié)課的安排，設(shè)問仍然沿襲過去的方式，陳舊、單一、索然無味。歷史課堂應(yīng)該打破歷史課本中每節(jié)課的框架，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要整合課本內(nèi)容，適當(dāng)拓展課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)給學(xué)生留有進(jìn)行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間，問題的選擇也應(yīng)具有多維性內(nèi)專業(yè)畢業(yè)論文涵，“問題的答案不是唯一的，而是開放式的”，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、發(fā)散性及創(chuàng)造性。例如講到有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的問題，我們可以完全打破章節(jié)的劃分，從現(xiàn)實(shí)中大家關(guān)注的中日關(guān)系的問題，如日本首相參拜靖國(guó)神社事件、歷史教科書問題、謀求聯(lián)合國(guó)常任理事國(guó)事件、釣魚島問題等分組分專題進(jìn)行探討，學(xué)生對(duì)這些事件認(rèn)識(shí)不深，但都表現(xiàn)出極大的興趣。他們帶著老師給他們提出的問題或者自己的疑問，通過書本、網(wǎng)絡(luò)等途徑探尋歷史根源，然后整理成文章在課堂上交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中較好地掌握了歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)能力也得到很大的提高。

新課程改革是一項(xiàng)新的嘗試，新的試驗(yàn)，我們只有不斷實(shí)踐并在實(shí)踐中不斷反思才能取得新的進(jìn)步。