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提要：中學(xué)歷史學(xué)科考試的重大改革是用“新材料、新情景、新問題”考查學(xué)生的歷史分析和概括能力，要答好材料解析題，不僅應(yīng)有良好的歷史基礎(chǔ)知識和基本技能、較好的古漢語功底、較廣的知識面，還應(yīng)具有較強(qiáng)的駕馭史料的能力，掌握答題技巧。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史材料解析題答題技巧

中國圖書資料分類法分類號：G63353

一

材料解析題自1989年問世以來，受到廣大師生的普遍關(guān)注，事實(shí)證明，這種題型是能夠大面積地測試學(xué)科能力的。從1989年到1994年的材料解析題有一個(gè)共同點(diǎn)，就是堅(jiān)持論從史出的原則。所選材料都很精到，都可以從中引出一些觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)題目中注意引導(dǎo)用歷史唯物主義的方法去分析材料、提煉觀點(diǎn)，用材料中的信息支持特定論點(diǎn)。

幾年來材料解析題的命題方式在不斷變化，難度也在逐年提高。引用的材料也由1989年的一段增加到四段，問題也由一問增加到多問。如1992年高考的第46題、1993年舊高考的第40、41題，1993年新高考的第49題和1994年新高考的第40題等都是四則材料組成。分?jǐn)?shù)也由1989年的4分，增加到1990年、1991年、1992年的10分，1993年提高到15分，會考后的新高考增加到30分。

從1989年以來，高考?xì)v史材料解析題選材方法不斷變化。1992年以前材料解析題選材內(nèi)容是與課本內(nèi)容直接相關(guān)的，而所要求的答案，也是考生在歷史課中學(xué)過的。從1992年老科目組材料解析題開始，有的史料所述內(nèi)容則是課本中沒有出現(xiàn)的，所要求的答案也是考生在歷史課本中沒有學(xué)過的。如1992年歷史高考試卷中的材料解析題第46題的材料2：“先代有限田之議，均田之制，口分世業(yè)之法，宜仿其制而乘除之，亦因時(shí)救弊之政也。”（摘自《膠濱語錄》）材料2較之另外三則材料，較之1989～1992年的其它材料解析題所引的材料有明顯的不同之處。在選材方法方面，材料2提及的“均田之制”出現(xiàn)在中學(xué)歷史課本的北魏和唐朝部分，而在明朝部分沒出現(xiàn)過。在考查目的方面，材料2主要是考查考生是否能運(yùn)用在其他歷史時(shí)期中學(xué)過的有關(guān)歷史知識，分析所引另一歷史時(shí)期的材料并回答問題的能力。材料2在高考?xì)v史材料解析題中的出現(xiàn)，發(fā)出了選材方法改革的一個(gè)信號，那就是選材不受歷史時(shí)期的約束，這一歷史時(shí)期涉及的知識，可以推及到另一歷史時(shí)期的材料中去。

1993年新科目組高考?xì)v史材料解析題在選材上又向前跨了一步，如1993年新科目組高考?xì)v史材料解析題第48題：閱讀下列材料：

據(jù)雍正二十三年《蘇州府長洲縣永禁機(jī)匠叫歇碑》記載：“蘇州機(jī)戶類多雇人工織。機(jī)戶出資經(jīng)營，機(jī)匠計(jì)工受值，原屬相需，各無異議。惟有不法之徒，不諳工作，為主家所棄，遂懷妒忌之心，倡為幫行各色，挾眾叫歇，勒加銀，使機(jī)戶停職，機(jī)匠廢業(yè)。致機(jī)戶何君衡等呈請勒石永禁……（長洲縣府決定）嗣后如有無法棍徒，膽敢挾眾叫歇，索圖從中索詐者，許地鄰機(jī)戶人等，即時(shí)扭稟地方審明。應(yīng)比照把持行市律究處，再枷號一月示敬?！?/p>

上述材料中關(guān)于“叫歇”和“永禁叫歇”的有關(guān)內(nèi)容，歷史課本中完全沒有涉及到，考生在課本中完全沒有學(xué)過。從1989年以來，高考?xì)v史材料解析題選材方法和能力趨勢看，從1992年和1993年材料解析題選材方法要求的比較來看，歷史高考材料解析題命題推出了一種新的更高要求的選材方法。這種方法就是，選材不局限于教材，大膽選取教材中沒有涉及過的知識，選材更靈活、更富有彈性，這就是材料解析題選材的新動向和新趨勢。但是，命題人員在材料中還是提供了一些與課本有關(guān)，供考生開拓思路的知識條件。如1993年新科目組高考試題第48題中“機(jī)匠”“機(jī)戶”等概念，以及二者之間的雇傭與被雇傭的關(guān)系，是考生在中國古代史明清部分學(xué)過的，這就為閱讀和分析以上材料提供了知識條件。

二

材料解析題的考測性能側(cè)重于檢查和評估學(xué)生的分析和概括能力；運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，進(jìn)行初步的史學(xué)研究的能力；考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去鑒別、批判和利用與歷史有關(guān)材料的能力。它的出現(xiàn)是歷史學(xué)科考試的重大改革，它必將促進(jìn)歷史教學(xué)的重大改革，最終使歷史學(xué)科的功能得到充分的發(fā)揮。材料解析題考查的能力具體分為：

1對材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲取有效信息的綜合能力。如1994年高考?xì)v史試題第38題中的問題①，要求考生從兩則材料中最大限度獲取有效信息進(jìn)行綜合，得出唐太宗與張玄素在罷修乾元殿問題上取得的共識“如果濫用民力，將會導(dǎo)致人心離散，政權(quán)覆亡”的結(jié)論。

2充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識對有關(guān)問題進(jìn)行說明、論證的能力。如1994年高考?xì)v史試題第38題第②問：“基于上述目的，唐太宗采取了哪些重大措施？促成了怎樣的局面？”解答時(shí)不能從材料本身獲取有效信息，需要進(jìn)行發(fā)散思維，然后將思維集中指向頭腦中的相關(guān)信息，即是以材料為思維起點(diǎn)引發(fā)的知識遷移成果。

3從材料中提煉觀點(diǎn)的歸納、概括歷史知識的能力。如1994年高考?xì)v史試題第39題，考查考生從所給出的1938年近衛(wèi)內(nèi)閣發(fā)表的《聲明》摘錄近140字的材料中進(jìn)行歸納、概括、提煉出日本對國民政府的方針是“不承認(rèn)國民政府，謀圖另立親日偽政權(quán)”。

4把歷史事件、人物、觀點(diǎn)放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析、比較和評價(jià)的能力。如1994年高考第38題要求考生對有關(guān)唐太宗在位時(shí)的兩則材料的區(qū)別，進(jìn)行分析比較，然后得出唐太宗的統(tǒng)治“由與民休息變?yōu)榭嘁郯傩铡钡慕Y(jié)論。

三

材料的難度除與材料本身有關(guān)外，關(guān)鍵取決于問題的設(shè)置。按照歷史學(xué)科能力的具體要求和1989年到1994年以來材料解析題設(shè)問的實(shí)際，其設(shè)問方式大致有：

1根據(jù)材料從教材中提問。1990年高考第46題第一問“魏主是指誰？

”第47題第三問“該條約主要調(diào)整的是哪個(gè)帝國主義國家的矛盾？為什么這一矛盾需要調(diào)整？”1991年第47題第四問“1936年7月13日到盧溝橋事變前，又有哪些不利于抗日的行動？”第五問“中國共產(chǎn)黨采取逼蔣抗日方針取得了什么成果”以及1992年第46題第一問“根據(jù)上述材料，指出材料一中反映了哪個(gè)朝代的什么問題？”第47題第一問“材料2體現(xiàn)的觀點(diǎn)源于什么著作”等。

2直接從材料中提問，答案是對材料的分析和摘取。這種情況多，難度也大一些。如1990年第46題“本詔令提出了什么改革？詔令提出這一改革的理論依據(jù)是什么？提出這一論據(jù)的意圖何在？”等三個(gè)問題。1991年第46題第四問“馬士認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭的目的是什么？你認(rèn)為這一‘目的’的實(shí)質(zhì)是什么？”第47題“在材料1中，中國共產(chǎn)黨為什么把看作當(dāng)時(shí)的主要敵人之一”、“根據(jù)材料2和材料3，說明中國共產(chǎn)黨在1936年9月認(rèn)為‘抗日反蔣’的口號已經(jīng)不適當(dāng)?shù)脑颉薄ⅰ皡⒄詹牧?，說明中國共產(chǎn)黨為什么采犬逼蔣抗日’的方針”等三個(gè)問題。所有這類問題都有一個(gè)提示語，如“讀后請回答”、“本詔令提出”、“馬士認(rèn)為”、“材料中引用的”等，掌握了這一特點(diǎn)，就不會到別處去尋找問題的答案了。

3從材料和教材的結(jié)合方面提出問題，答案是材料和已有知識的結(jié)合，而不僅僅是材料或僅僅是已有知識?；卮疬@類問題，需要把教材中獲得的能力和知識，根據(jù)設(shè)問的要求，把教材和材料提供的信息加以歸納和提煉。這種問題的難度最大，要求的能力層次最高。如1991年第47題“根據(jù)當(dāng)時(shí)對蔣策略的調(diào)整，指出中國共產(chǎn)黨制定政策時(shí)所依據(jù)的思想路線的核心”。1992年高考?xì)v史試題第46題“材料4中的‘賊’指什么？作者為什么用這個(gè)詞？”1992年第47題“結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史條件，對憲法的這些條文規(guī)定應(yīng)如何評價(jià)”等。

四

答好材料解析題，不僅應(yīng)具備良好的歷史基礎(chǔ)知識和基本技能，較好的古漢語功底，較廣的知識面，還應(yīng)有較強(qiáng)的駕馭史料的能力，掌握答題技巧。

1掌握扎實(shí)的書本知識，做到雙基過關(guān)。

縱觀近幾年的高考材料解析題，都沒有脫離課本的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)大綱和教材上都是考查測試的典型點(diǎn)，只要掌握了扎實(shí)的書本知識，歷史雙基過關(guān)，回答起來是沒有問題的。如1992年高考?xì)v史第46題共四段材料，前三段材料可適用于多個(gè)朝代，叫人如墜霧中。第四段材料出現(xiàn)“福王常洵”，而在試題開頭已告訴考生，四段材料是“反映同一朝代”的。熟悉書本知識的考生都會記起《明末農(nóng)民戰(zhàn)爭》一章中講道：“明朝后期，土地高度集中，……明神宗一次就賜給他兒子福王200萬畝?！苯滩闹杏种v道：“1641年，李自成率軍攻占洛陽，處死了貪暴的福王朱常洵。”有了這些書本知識就能讀懂“福王常洵遇害”，第1問（根據(jù)以上材料，指出材料1反映了哪個(gè)朝代后期的什么社會問題？）的答案也就很容易作出了?？梢娊馕霾牧项}最終離不開課本。

2讀懂材料，全面、準(zhǔn)確地把握材料的內(nèi)容和觀點(diǎn)。

讀懂試題提供的史料，是解答材料解析題的前提條件，在這里，要求考生具備一定的古漢語和讀懂歐化語言的能力，并在此基礎(chǔ)上，全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地把握材料所反映的內(nèi)容和觀點(diǎn)。在閱讀材料過程中，正確的方法是：（1）先粗讀一遍后，緊接著讀材料引出的問題，然后，聯(lián)系問題，細(xì)讀第二遍，把材料中的重要信息如時(shí)間、地名、人物、事件和觀點(diǎn)等匯總起來。（2）要從表象深入到本質(zhì)去理解材料，以客觀事實(shí)為依據(jù)，全面地理解材料作者的觀點(diǎn)和所處的時(shí)代背景以及正確地領(lǐng)會命題者的意圖。特別是遇到要求考生對材料中的人物、事件或觀點(diǎn)作出分析、評價(jià)或判斷時(shí)，就更要注意運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)去分析和解決問題，力求全面準(zhǔn)確。（3）不能忽視材料中的說明性文字，包括材料前后的說明文字，原材料的出處和原材料中的文字注解等。這些說明性文字往往給考生某種暗示或引導(dǎo)。如1990年高考?xì)v史第47題“閱讀《九國關(guān)于中國事件應(yīng)適用各條件及政策之條約》（1929年2月6日）的部分引文”，“九國公約”和“1929年2月6日”出自教材原文。1992年法國《1791年憲法》那道材料題，與教材內(nèi)容就更有直接聯(lián)系了。又如1991年高考?xì)v史第47題的三段材料后加注的內(nèi)容（材料1摘自《中共中央關(guān)于目前政治形勢與黨的任務(wù)決議》1935年12月25日；材料2摘自沈鈞儒等《團(tuán)結(jié)御侮的幾個(gè)基本條件與最低要求》1936年7月15日；材料3摘自《中共中央關(guān)于逼蔣抗日問題的指示》1936年9月1日）就和高中教材《中國近代現(xiàn)代史》下冊第一章第四節(jié)的內(nèi)容相聯(lián)系，這種聯(lián)系也是解答問題的關(guān)鍵。（4）閱讀中切忌只顧一點(diǎn)，不及其它，或只顧與教材相關(guān)內(nèi)容，而超出教材本身的內(nèi)容則不聞不問。如1989年高考題第60題關(guān)于魏源《海國圖志》的一段材料，提問“魏源所表達(dá)的中心思想是什么？”解答這一問題，就不能只根據(jù)教材內(nèi)容回答魏源的“師夷長技以制夷”的思想，還要答出材料本身所反映的魏源的“批判以往只接受西方有害的東西，并沒有真正學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)”這一思想。

3注意課本內(nèi)容與材料的有機(jī)結(jié)合。

材料解析題的材料本身既源于教材，又高于教材，材料超出了課本內(nèi)容，但又沒有完全脫離課本，而是課本內(nèi)容的合理延伸。因此，充分運(yùn)用材料和合理組合材料，是考生獲得答案的一般途徑。如1989年考查魏源和《海國圖志》、《漢謨拉比法典》；1990年考查的北魏孝文帝改革和華盛頓會議，從國家考試中心擬定的標(biāo)準(zhǔn)答案來看，無不體現(xiàn)了材料和教材相結(jié)合的解題原則。因此，解題時(shí)要：（1）找準(zhǔn)材料和教材的結(jié)合點(diǎn)。材料解析題與教材一定是有所聯(lián)系的，在讀材料時(shí)必須時(shí)時(shí)想著教材，把材料中的重點(diǎn)信息跟教材中的史實(shí)對照對比，從材料過渡到教材，使材料有限的信息轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩闹型暾氖穼?shí)，這樣涉及材料的有關(guān)內(nèi)容就可以從教材里挖出來。如“瓦肆”一詞，學(xué)生在讀材料時(shí)很可能忽略了，但問“瓦肆”是指什么？就使學(xué)生有了突破口，它很明顯地給考生透露了一個(gè)重要信息，使學(xué)生不得不考慮“瓦肆”是什么？是什么時(shí)候出現(xiàn)的？又有什么作用等問題。這樣從問題到材料又到教材，問題也就迎刃而解了。（2）材料、教材要兼顧使用，切不可厚此薄彼。如1992年選用地主階級改良土地制度的觀點(diǎn)，用課本未提到的法國《1791年憲法》條文作為出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生評價(jià)其君主立憲政體。確立了材料解析題不脫離教材這樣一個(gè)基本原則，反對不看材料，只大段大段引用課本關(guān)于該事件敘述的習(xí)慣。許多材料解析題的提問更明確提出引用材料中文字論證、說明課本中的某一觀點(diǎn)。