導(dǎo)語：歷史課堂教學(xué)初探論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)與學(xué)生獲取知識(shí)的雙向交流過程。教師要在有限的45分鐘內(nèi)，講“活”歷史，做到舉重以明輕，難度大的問題能深入淺出的講出來，增大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)的密度，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是我們歷史教師應(yīng)該認(rèn)真探索的教改課題。下面試結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、熟練地駕馭教材

首先要宏觀把握教材。備課時(shí)，把每節(jié)課都放在整個(gè)歷史長河中去，居高臨下地講述。要做到這一點(diǎn)，必須通讀教材，掌握歷史階段特征。例如高一世界近現(xiàn)代史下冊(cè)第一章是《無產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)和民族解放運(yùn)動(dòng)的高漲》，包括四節(jié)內(nèi)容，這四節(jié)前后聯(lián)系可看作是一個(gè)整體：俄國十月革命、資本主義世界無產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)和亞、非、拉各國的民族解放運(yùn)動(dòng)，是總的世界革命運(yùn)動(dòng)的三個(gè)組成部分，共同促成世界現(xiàn)代史首次革命高潮，這是以俄國十月革命為開端，以西方資本主義國家里的無產(chǎn)階級(jí)革命斗爭為主導(dǎo)，以被壓迫民族為同盟軍的一次世界規(guī)模的革命運(yùn)動(dòng)。這樣講述，學(xué)生就有了一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)。再如講述中國近現(xiàn)代史時(shí)要宏觀把握三條線索：中國人民的屈辱史、抗?fàn)幨泛吞剿魇?。那么以后講任何一節(jié)時(shí)都可放入一條線索中去，使學(xué)生能更清楚地把握歷史。

其次是微觀拓寬教材。中學(xué)歷史教科書曾被一些史界同仁形象地稱為“壓縮餅干”。因此，我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，對(duì)一些內(nèi)容必須進(jìn)行必要的充實(shí)和具體化，使之生動(dòng)形象和更易理解。當(dāng)然，拓寬是適當(dāng)?shù)兀窠滩挠嘘P(guān)內(nèi)容的順延，史料的補(bǔ)充，理論的深化等等，這對(duì)提高學(xué)生的讀史興趣、激發(fā)學(xué)生的情感是很有好處的。就理論的深化來說，因高考越來越把歷史思維能力的考查作為主要內(nèi)容，而有些理論性問題又使學(xué)生感到高深莫測，無所適從，所以我們?cè)?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/lishilunwen/lshjxlw/200905/192798.html" target="_blank">課堂教學(xué)中就應(yīng)適時(shí)地把有關(guān)辯證唯物主義和歷史唯物主義理論觀點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行滲透，使學(xué)生有規(guī)可循，心中有數(shù)，從而提高思維能力。例如：我在講述太平天國運(yùn)動(dòng)的歷史作用時(shí)，引用了趙爾巽在《清史稿》中的有關(guān)論述：“秀全以匹夫倡革命……中國危亡，實(shí)兆于此。”讓學(xué)生思考這一觀點(diǎn)。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行階級(jí)斗爭觀點(diǎn)輔導(dǎo)，即：階級(jí)斗爭是階級(jí)社會(huì)歷史發(fā)展的直接動(dòng)力，它突出地表現(xiàn)在社會(huì)形態(tài)更替的質(zhì)變過程中，還表現(xiàn)在同一社會(huì)形態(tài)內(nèi)部發(fā)展的量變過程中。趙爾巽的觀點(diǎn)主要錯(cuò)在否定階級(jí)斗爭的歷史作用。

再次，深化標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。一節(jié)課一般涉及幾個(gè)問題，那么教師在講課時(shí)不但要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要注意深化各個(gè)標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。我參加過山東省中學(xué)歷史優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，也聽過很多課。有些課各個(gè)問題平均用力，分不清主次，挖掘不出每個(gè)標(biāo)題的內(nèi)在聯(lián)系；有些課則解難釋疑，詳略得當(dāng)。例如《“工農(nóng)武裝割據(jù)”的形成》一節(jié)，重點(diǎn)講清概念——工農(nóng)武裝割據(jù)：中國革命走農(nóng)村包圍城市的道路，即在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，把武裝斗爭、土地革命、根據(jù)地建設(shè)的緊密結(jié)合，并讓學(xué)生按本書內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系連線：

附圖{圖}

這樣就把其內(nèi)在聯(lián)系講透了。其難點(diǎn)是中國實(shí)施“工農(nóng)武裝割據(jù)”的原因，這就要按的論述，結(jié)合中國當(dāng)時(shí)實(shí)際國情，逐條分析講述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更加深刻。

二、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)這是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。要做到這一點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)活歷史，我認(rèn)為必須處理好三個(gè)關(guān)系：

（一）課堂氣氛“嚴(yán)”與“活”的關(guān)系。教師必須具備較強(qiáng)的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活躍。做到嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán)；嚴(yán)而不死，活而不亂。“嚴(yán)”表現(xiàn)在：課堂紀(jì)律要嚴(yán)；教師傳授知識(shí)應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性，做到史實(shí)準(zhǔn)確、觀點(diǎn)正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學(xué)生回答問題時(shí)，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待，對(duì)正確答案要予以肯定，對(duì)錯(cuò)誤的答案要及時(shí)糾正?！盎睢北憩F(xiàn)在：教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度；穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對(duì)歷史史實(shí)的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動(dòng)有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細(xì)流的描繪。

（二）培養(yǎng)能力與思想教育、傳授知識(shí)的關(guān)系。有人說教給學(xué)生的知識(shí)等于教給他們“加法”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教給他們“乘法”，在歷史教學(xué)中不僅要教給學(xué)生歷史史實(shí)，更重要是培養(yǎng)他們?cè)谡莆諝v史史實(shí)的基礎(chǔ)上如何運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)去分析、比較、概括、歸納、評(píng)價(jià)某些歷史事件、歷史人物。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，優(yōu)化課堂提問，如投石激瀾、巧設(shè)障礙、擴(kuò)充延伸、誘導(dǎo)爭論、變換角度等等，啟導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性、培養(yǎng)思維的獨(dú)立性、拓展思維的廣闊性、激發(fā)思維的批判性、訓(xùn)練思維的靈活性。將學(xué)生的思維意向納入課堂教學(xué)的軌道，與教師的思維同步。例如：講述完德意志的統(tǒng)一后，可如下設(shè)問：“在確立資本主義制度的過程中，英、法、美、俄、日、德等國分別具有哪些特點(diǎn)？你從中可得到哪些啟示？”這樣，不僅保持了學(xué)生的思維熱點(diǎn)，有助于學(xué)生聯(lián)系性思維，而且也拓寬了學(xué)生對(duì)一種新的社會(huì)制度的建立必定要經(jīng)過曲折、復(fù)雜的歷史過程理解的空間。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?/p>

（三）教學(xué)過程中“疑”與“釋”的關(guān)系?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關(guān)系，這也是提高學(xué)生思維能力的途徑。上課時(shí)，可多用一些設(shè)問句、反問句來設(shè)疑，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時(shí)，我不是簡單地將要點(diǎn)和盤托出，而是提供四則材料，在學(xué)生閱讀、思考的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥提示。當(dāng)然設(shè)計(jì)問題要有啟發(fā)性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應(yīng)停留在要求學(xué)生用“是”、“不是”來回答上，也不應(yīng)高不可攀，無從下手，而是難易適度，“跳一跳就能摘得到。”設(shè)疑的目的在于釋疑。釋疑的方法多種多樣，如教師講授法、學(xué)生思考法、師生討論法等等。教師應(yīng)視問題的難易程度采用不同的方法。若是概念性、知識(shí)性的問題由教師直接解答，如：“什么是五色旗？”、“沙文主義是指什么？”；分析理解型的題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回答，如：“為什么一定要發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)？”教師可引導(dǎo)學(xué)生分析的階級(jí)屬性，然后剖析當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的現(xiàn)實(shí)及國際形勢，從而得出正確結(jié)論。蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一種最有價(jià)值的本錢?！彼越處熞盐找粋€(gè)原則：“不憤不啟、不悱不發(fā)?！?/p>

三、優(yōu)美的課堂語言

教師語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)際效果。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連珂所說的：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，效果就可能相差二十倍?！币虼?，教師必須追求教學(xué)語言的藝術(shù)美。要讓學(xué)生喜歡你的課，你一進(jìn)教室，學(xué)生就興奮，就會(huì)覺得聽你的課是一種藝術(shù)享受，這確實(shí)是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。而這種高超的教學(xué)藝術(shù)則來自教師淵博的知識(shí)和對(duì)專業(yè)課的精深理解和熟練把握，來自教師的稟賦和氣質(zhì)。例如：“亞洲的革命風(fēng)暴”與“亞洲的覺醒”的時(shí)間哪個(gè)在前、哪個(gè)在后，學(xué)生容易記錯(cuò)，我簡練地用“革命風(fēng)暴刮起后，把沉睡的亞洲人吹醒了”，一句話學(xué)生很快就記住了，并且記得很牢。

教學(xué)藝術(shù)的美是內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一。內(nèi)在美主要是教師所講授的教學(xué)內(nèi)容富有科學(xué)美，外在美主要指教學(xué)表達(dá)的形式美。如“字字珠磯、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言美；層次清晰、簡潔明了的板書、板圖美；有張有弛、勞逸結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏美；起伏有致、疏密相間的課堂結(jié)構(gòu)美；啟發(fā)誘導(dǎo)、虛實(shí)相生的教學(xué)方法美等等。我們應(yīng)該長期不懈地去努力、去探索達(dá)到上述完美境界的途徑，不斷提高自身的素質(zhì)，才能使我們的教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)

課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)小結(jié)。一節(jié)課的小結(jié)應(yīng)起到兩方面的作用：一是復(fù)習(xí)歸納本節(jié)所講核心內(nèi)容，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并找出便于學(xué)生記憶的方法。如講完第二次世界大戰(zhàn)經(jīng)過時(shí)，可歸納為五個(gè)戰(zhàn)場、四次會(huì)議、三次轉(zhuǎn)折性戰(zhàn)役、三個(gè)法西斯國家投降。使學(xué)生不僅記憶牢固，而且知道本節(jié)的關(guān)鍵所在，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。二是留下懸念，激發(fā)學(xué)生反思的余波。一節(jié)課的結(jié)束不能認(rèn)為是思維發(fā)展過程的完成，恰恰相反，應(yīng)該是思維進(jìn)入更高層次循環(huán)的開始。因此，在小結(jié)中，我經(jīng)常用懸而未決的問題，創(chuàng)設(shè)新的情境，給課后學(xué)習(xí)布下疑陣，以誘發(fā)學(xué)生渴望知識(shí)結(jié)論的愿望。例如：在講述“帝國主義瓜分中國的狂潮”一課后，我是這樣安排的：1.扼要?dú)w納帝國主義對(duì)中國資本輸出的方式和危害；2.分別請(qǐng)學(xué)生把代表英、俄、德、法、日的虎、熊、腸、蛙、太陽等符號(hào)，插畫在“帝國主義瓜分中國示意圖”上作為課堂練習(xí)；3.再掛出《時(shí)局圖》烘托出當(dāng)時(shí)中國的危急局勢，激發(fā)學(xué)生勿忘國恥、振興中華的愛國之情。提出：“甲午戰(zhàn)后，中國面臨空前嚴(yán)重的民族危機(jī)，怎樣才能挽救祖國被人宰割的民族危機(jī)呢？中國各派政治力量在苦苦探索著，那么具體情況如何呢？結(jié)果怎樣？啟發(fā)學(xué)生思考，為講好后面的新課埋下“伏筆”，這樣，有利于學(xué)生思維的不斷深化和發(fā)展。

課堂教學(xué)最后還應(yīng)注意目標(biāo)反饋講練落實(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，通過練習(xí)強(qiáng)化記憶。

教學(xué)是一種艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)，教師應(yīng)在嚴(yán)謹(jǐn)課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)問題情境、開發(fā)學(xué)生智力和非智力因素、培養(yǎng)學(xué)生思維能力等方面狠下功夫，努力提高教師自身素質(zhì)。歷史教育界的有識(shí)之士曾呼吁：“我們要憑借有限的四十五分鐘、有限的歷史內(nèi)容教會(huì)學(xué)生無限的歷史思想方法和歷史以外的各種東西?！边@是素質(zhì)教育中一個(gè)重要組成部分，也是我們中學(xué)歷史教學(xué)奮斗的目標(biāo)。

1.《中學(xué)歷史教學(xué)參考》1996年、1997年合訂本

2.《課堂教學(xué)藝術(shù)通論》

3.《歷史教學(xué)》1996年、1997年合訂本