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提高歷史教學的實效性，是提高歷史教學質(zhì)量、減輕學生課業(yè)負擔、實施素質(zhì)教育的必然要求和最佳途徑。而提高歷史教學的實效性，就必須從以下兩方面入手：

一、以學為主體組織教學進程，提高學法指導(dǎo)的實效性。

“授人以魚，莫若授人以漁”。掌握一定的方法和技能，遠勝于掌握一些現(xiàn)存的結(jié)論?；诖?，教師教學的著力點已不再是教“書”（傳授知識），而是教“學”（傳授科學的思維方法），指導(dǎo)學生學懂、學會，直到會學，使學生“不待教師講而自能讀書”，達到“學生能自為研索、自求解決”的目的。具體到教學實踐中，就是教師要以學為主體組織教學進程，把學為主體作為施教的基本點，以“會學”為目標，抓好教學工作的各個環(huán)節(jié)，通過學法指導(dǎo)的有機滲透，提高學生的自學能力。

第一步：確立目標教學的核心地位，教會學生讀書。教師在認真研究教學大綱、考試說明、教材和學生學習水平的基礎(chǔ)上，制定總體、學期、單元、課時、專題教與學的目標，規(guī)劃知識要點及應(yīng)達到的能力水平，編擬預(yù)習提綱，緊扣重點難點設(shè)計出啟發(fā)性問題，課前印發(fā)給學生，讓學生帶著問題、借助工具書和有關(guān)資料預(yù)習教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教學目標的指向作用，激勵作用和標準作用，使歷史學習有計劃、有步驟地進行。以《太平天國運動》一章為例：

預(yù)習提綱（按照最具代表性的“三級目標”提出能力要求）：

（一）、運動的歷史背景（理解）

（二）、運動的過程

1、興起與發(fā)展

（1）．洪秀全創(chuàng)立拜上帝教理論（理解）和反清力量的組織（識記）。

（2）．金田起義、永安建制、北上武漢、定都天京（識記）。

（3）．頒布《天朝田畝制度》（內(nèi)容、革命性和局限性）（應(yīng)用）。

（4）．太平天國的全盛時期（北伐、西征、東征）（識記）。

2、保衛(wèi)太平天國的斗爭

（1）．天京變亂（理解）和新領(lǐng)導(dǎo)核心的形成（識記）。

（2）．《資政新篇》（內(nèi)容、評價）（應(yīng)用）。

（3）．太平天國的防御戰(zhàn)（識記）。①摧垮江北大營和三河鎮(zhèn)大捷。②再破江南大營和東進江浙滬。③安慶保衛(wèi)戰(zhàn)。④天京保衛(wèi)戰(zhàn)。

（三）、運動失敗的原因（應(yīng)用）

（四）、運動的歷史意義（理解）

預(yù)習題目：1．依據(jù)教材，分析太平天國運動的歷史背景和洪秀全革命理論的特點。2．為什么說《天朝田畝制度》是幾千年來中國農(nóng)民反封建斗爭的思想結(jié)晶？它為何不能實現(xiàn)？3．你怎樣評價《資政新篇》？4．與以往的農(nóng)民運動相比，太平天國運動有哪些時代賦予它的新特點？5．結(jié)合太平天國運動，分析單純的農(nóng)民戰(zhàn)爭為何不能贏得中國近代革命的勝利？6．趙爾巽在《清史稿》中說：“秀全以匹夫倡革命，……中國危亡，實兆于此?！痹囋u論這一觀點。7．曾國藩說：“洋人（咸豐）十年入京，不傷我宗廟社稷，目下且在上海、寧波等處助我攻剿發(fā)匪，二者皆有德于我，我中國不宜忘其二者而怨其小者。”試評論這一觀點。

提綱一經(jīng)列出，本章就線索清楚、層次分明、要點明晰、重點難點突出了。學生按照提綱預(yù)習教材內(nèi)容，思考預(yù)習題目，既可充分熟悉教學內(nèi)容，把握教材重點難點，明確新舊知識聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)疑點，解決一般問題，增強聽課和筆記的針對性，又可把握歷史知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在的規(guī)律性和高中歷史學習的側(cè)重點，掌握讀書、自學的基本方法，逐步養(yǎng)成良好而規(guī)范的讀書習慣和深鉆、多思、善問的學習品質(zhì)，提高閱讀理解、綜合概括以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

第二步：圍繞教學目標，緊扣教材，搞好課堂教學。課堂教學是教學的基本組織形式，是完成教學任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，提高課堂教學的效果是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學中，教師要通過抽問、學生講題等方式，檢查學生的預(yù)習情況，學生通過預(yù)習讀書、思考已解決的問題可少講或不講；教師講的重點應(yīng)在于學習目標中要求理解和應(yīng)用的內(nèi)容，著力于突出重點、突破難點、概括要點、提煉觀點、澄清疑點、分析易混易錯點、落實考點。精講基本的系統(tǒng)的歷史知識、重要的歷史概念、基本的史學理論和分析問題的方法。多角度分析問題，點撥歷史思維。把分析歷史現(xiàn)象和把握歷史規(guī)律的方法教給學生，教會學生準確、規(guī)范地理解和運用知識、技能，全面而深刻地認識歷史事物，準確系統(tǒng)地掌握歷史知識，正確把握歷史發(fā)展趨勢，提高比較、分析、評價歷史問題的能力。

第三步：遵循大綱、考綱，根據(jù)學生認知規(guī)律和心理特征，照顧不同水平學生的需要，針對教材重點難點，緊扣知識要點，由點到面，循序漸進，精心設(shè)計練習，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。教師貫徹教學意圖的有效手段，就是把教學的內(nèi)容和指導(dǎo)的方法，以練習的形式具體化。章節(jié)練習要采用靈活多樣的方法，以檢查課堂教學效果；單元練習、階段性練習重在知識過關(guān)；專題練習、綜合練習、模擬訓練應(yīng)注重能力培養(yǎng)。練習宜精不宜多。一般說來，好的練習在內(nèi)容上要有代表性，在思路上要有啟發(fā)性，既能檢查基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，又能鞏固、深化和活化所學知識。練習中一要注意良好審題習慣及解題技能的培養(yǎng)，規(guī)范答題；二要加強材料題的訓練，提高解答主觀性試題的能力；三要重視良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和臨場經(jīng)驗的積累；四要重視練后講評，上好講評課，矯正補償，啟發(fā)指導(dǎo)。

第四步：根據(jù)反饋信息，做好輔導(dǎo)答疑。這是教學工作的彌補環(huán)節(jié)，也是因材施教，提高教學質(zhì)量的重要措施。教師針對學生在學習和練習中出現(xiàn)的疑難和暴露的問題，兼顧普遍性和個體差異，通過集中輔導(dǎo)、個別答疑、互矯互補、錯例示眾、達標測評等方式，分析差錯原因，指導(dǎo)答題方法，彌補知識缺漏，幫助學生順利達成學習目標。

二、加強歷史學科主體內(nèi)容的教學，提高課堂教學的實效性。

中學歷史學科的主體內(nèi)容，在中學歷史教學大綱中有透徹解釋，歸納起來就是：反映歷史整體面貌和發(fā)展線索的內(nèi)容；反映歷史演變規(guī)律的內(nèi)容；反映辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論和方法的內(nèi)容；反映國情的內(nèi)容以及建立在主體知識之上的與大學學習相關(guān)密切的學科理論和能力方面的內(nèi)容，即歷史資料的閱讀、分析能力和運用基本史學原理分析歷史事物和歷史現(xiàn)象、進行歷史闡釋的能力。加強歷史學科主體內(nèi)容的教學，使教為主導(dǎo)成為實現(xiàn)學為主體的根本保證，必須做好以下兩點：

（一）加強歷史知識結(jié)構(gòu)的教學，引導(dǎo)學生吃透教材，把握教材的基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，形成科學的有層次的符合教材要求的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。

首先，指導(dǎo)學生掌握章節(jié)知識結(jié)構(gòu)，提高全面認識歷史事物的能力。章節(jié)內(nèi)容一般以事件為中心，結(jié)構(gòu)相對簡單，掌握較易。同時，章節(jié)內(nèi)容涉及的歷史概念和歷史現(xiàn)象相對較少，有利于歷史教學目標的全面落實，以有效地固本強基。這一步的關(guān)鍵是弄清史實發(fā)展的因果關(guān)系，探究歷史發(fā)展的本質(zhì)原因，分析歷史事件的影響，準確理解有關(guān)歷史概念的內(nèi)涵和歷史結(jié)論，全面準確地掌握歷史知識，促進再認、再現(xiàn)能力的提高。

其次，指導(dǎo)學生掌握單元知識結(jié)構(gòu)，提高把握歷史發(fā)展基本線索的能力。一是作好單元劃分，根據(jù)單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展階段的基本線索；二是通過對單元內(nèi)容準確、合理、全面的分析歸納，把握歷史發(fā)展的階段性特征；三是根據(jù)單元間知識的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握歷史發(fā)展的基本線索。如，中國舊民主主義革命時期的歷史，對應(yīng)世界史上兩次工業(yè)革命和資本主義過渡到帝國主義階段后列強對華侵略及其后果，可分為三個單元（上冊1、2章，3、4、5章，6、7章）。第一單元的基本線索是：工業(yè)革命發(fā)展，生產(chǎn)規(guī)模迅速擴大，資產(chǎn)階級急切需要在世界范圍內(nèi)開拓更為廣闊的商品市嘗搶占更多的原料產(chǎn)地，歐美資本主義國家竭力推行對外侵略政策，英國首先發(fā)動了侵略中國的鴉片戰(zhàn)爭；外國資本主義的侵略，清政府殘酷的封建剝削與壓迫，使清朝國內(nèi)階級矛盾空前激化，太平天國運動發(fā)生；不滿足于既得侵華利益的英、法、美，力圖利用清政府處于內(nèi)戰(zhàn)的窘境全面擴大侵華權(quán)益，“修約”不成，便制造借口發(fā)動了侵略中國的第二次鴉片戰(zhàn)爭，采取先“打”（用武力迫使清政府屈服，簽訂新的不平等條約）后“拉”（為保證新的不平等條約的實施，又表示愿意協(xié)助清政府鎮(zhèn)壓太平天國）、“打”“拉”結(jié)合的策略，“馴化”了清政府，中外反動勢力勾結(jié)，共同鎮(zhèn)壓了太平天國運動。中國開始淪為半殖民地半封建社會。先進的中國人開始抗爭和探索救國救民的途徑，主張中國發(fā)展資本主義，是這一階段的特征。三個單元聯(lián)系起來分析，中國半殖民地半封建社會的開始、完全形成和深化，中國人民的抗爭和探索就是中國舊民主主義革命階段歷史發(fā)展的基本線索。

再次，指導(dǎo)學生掌握專題知識結(jié)構(gòu)，提高系統(tǒng)認識歷史事物的能力。一是引導(dǎo)學生作好專題劃分和專題知識歸類，按專題把教材中大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念以及歷史結(jié)論系統(tǒng)化。二是引導(dǎo)學生作好專題總結(jié)，即在把握專題內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，以唯物史觀為理論指導(dǎo)，通過綜合、概括、歸納、比較、分析、評價，把零散的認識條理成系統(tǒng)認識，把感性認識上升到理性認識，揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。這是能力培養(yǎng)、發(fā)展和升華的關(guān)鍵。以中國古代民族關(guān)系史為例，在按地區(qū)、民族以及統(tǒng)一的多民族的中華民族的形成、發(fā)展和鞏固理清知識線索的基礎(chǔ)上，通過分析、歸納和總結(jié)，可得出如下基本結(jié)論：我國是以漢族為主體的統(tǒng)一的多民族國家，祖國歷史是由各族人民共同創(chuàng)造的；各族人民在政治、經(jīng)濟、文化上密切聯(lián)系，友好往來，共同建設(shè)祖國，共同反抗階級壓迫和外來侵略，是我國歷史上民族關(guān)系的主要內(nèi)容；民族隔閡、民族矛盾、民族壓迫和民族戰(zhàn)爭是短暫的、次要的，是支流；中國歷史上的民族戰(zhàn)爭，是國內(nèi)階級矛盾和民族矛盾造成的，是國內(nèi)階級斗爭的一種表現(xiàn)形式，它不同于中華民族反抗外來侵略的戰(zhàn)爭，不具有侵略與反侵略性質(zhì)，但有正義性與非正義性、進步性與反動性之分，且其性質(zhì)在一定條件下會發(fā)生轉(zhuǎn)變。各民族一律平等，維護國家統(tǒng)一和民族團結(jié)，是處理民族問題的原則。三是引導(dǎo)學生把握專題之間的內(nèi)在聯(lián)系。歷史專題并不是一個個孤立的知識系統(tǒng)，專題之間的歷史事件和歷史現(xiàn)象是相互聯(lián)系和相互制約的。以世界近代史為例：世界近代史是資本主義產(chǎn)生、發(fā)展、逐步形成世界體系和向帝國主義過渡的歷史。資本主義具有開放和擴張的本性，在資本主義發(fā)展過程中，列強加緊對亞、非、拉美地區(qū)的侵略和掠奪，激起被奴役者的激烈反抗。隨著資本主義的發(fā)展，資本主義社會兩大階級矛盾的激化，工人運動和社會主義運動興起和發(fā)展。進入近代以來，資本主義列強的侵略擴張，使世界各國之間的政治、經(jīng)濟聯(lián)系日益密切，以歐美國家為主導(dǎo)形成錯綜復(fù)雜的國際關(guān)系。

歷史知識結(jié)構(gòu)的學習是系統(tǒng)的、有條理的、有重點的學習，既便于知識的儲存，又便于知識的提取，能夠有效地保證歷史學習質(zhì)量，提高歷史學習效率。同時，把握結(jié)構(gòu)、梳理線索、提取系統(tǒng)知識要點、歸納歷史認識的過程，也是對教材內(nèi)容進行理解、分析、歸納和綜合概括的過程，實際上也是能力培養(yǎng)的過程，有利于把能力培養(yǎng)落到實處。

（二）加強史論結(jié)合的教學。學習歷史，最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點為指導(dǎo)，逐步學會用科學的方法揭示歷史的本來面目，認識歷史的基本過程，分析歷史事件，評價歷史人物，總結(jié)歷史經(jīng)驗，探索歷史發(fā)展規(guī)律。這是歷史思維能力的最高層次，也是歷史學科能力的最高要求。

首先，在歷史教學中潛移默化地進行歷史學科基本理論的教學，通過對歷史現(xiàn)象的分析初步理解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。

中學歷史教材是以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理為指導(dǎo)編寫的，對歷史的認識貫穿了辯證的、歷史的、唯物的觀點，貫穿了馬克思主義理論，諸如人類社會不斷發(fā)展、不斷進步；一切歷史現(xiàn)象互相聯(lián)系并受因果關(guān)系支配；人類社會在矛盾中前進，矛盾形成歷史運動；歷史的發(fā)展是漸進與飛躍的統(tǒng)一，是前進性和曲折性、上升性和回復(fù)性的統(tǒng)一，呈螺旋式上升運動；一切歷史發(fā)展都有偶然性和必然性，必然性處于支配地位；歷史事件的性質(zhì)由本質(zhì)決定并通過現(xiàn)象表現(xiàn)出來，分析歷史事件要透過現(xiàn)象看本質(zhì)；社會存在決定社會意識，社會意識反映社會存在并能動地反作用于社會存在；社會基本矛盾是社會發(fā)展的根本動力，生產(chǎn)力是社會發(fā)展的最終決定力量，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展是支配人類社會發(fā)展的普遍規(guī)律；階級斗爭是階級社會發(fā)展的直接動力，社會革命是階級斗爭的最高表現(xiàn)；革命的根本問題是國家政權(quán)問題；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，杰出人物只能順應(yīng)而不能改變歷史發(fā)展趨勢，更不能主宰歷史。上述基本觀點在歷史教材中雖無直接表述，但卻滲透在具體的歷史事件的敘述與分析之中，教學過程中教師要引導(dǎo)學生認識和掌握。以英法資產(chǎn)階級革命為例：革命爆發(fā)的根本原因是英國斯圖亞特王朝、法國波旁王朝的封建專制統(tǒng)治嚴重阻礙了英法資本主義的發(fā)展；從理論上認識，兩國革命實質(zhì)上就是封建社會內(nèi)部成長起來的資本主義生產(chǎn)力與舊的封建生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間矛盾的必然結(jié)果；革命后兩國資本主義迅速發(fā)展，表明革命后建立的新生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)了生產(chǎn)力發(fā)展的需要進而促進生產(chǎn)力發(fā)展；第二次工業(yè)革命后壟斷組織的形成，實際上是資產(chǎn)階級為適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，在一定程度上克服生產(chǎn)無政府狀態(tài)，對資本主義生產(chǎn)關(guān)系進行的局部調(diào)整。又如，馬克思主義是西歐資本主義的物質(zhì)生產(chǎn)、階級斗爭、思想文化和自然科學發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物，馬、恩根據(jù)時展和無產(chǎn)階級解放斗爭的需要，針對新的實際進行的巨大的理論改造和劃時代的理論創(chuàng)新，這體現(xiàn)了社會存在決定社會意識的觀點.