導(dǎo)語：深究中學(xué)歷史教學(xué)之新課導(dǎo)入法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你教的東西感興趣”著名教育家第斯多惠如是說。新課程改革也鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。導(dǎo)人新課是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，是集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者在不斷摸索和完善各個教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程中進(jìn)行了幾種導(dǎo)入新課方法的嘗試，并收到了較好的教學(xué)效果。

一、設(shè)置問題，預(yù)習(xí)導(dǎo)入

教學(xué)過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程。巴爾扎克說過“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義是問號”。蘇霍姆林斯基也指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功了一半?！痹谡n堂教學(xué)中，教師可以通過有針對性地設(shè)置問題使學(xué)生通過預(yù)習(xí)不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在上七年級下冊“科舉制的創(chuàng)立”時，就設(shè)置了一些問題：同學(xué)們都聽說過古代的秀才趕考吧，你們知道“趕考”考的是什么嗎？我國從什么時候開始出現(xiàn)“秀才趕考”的現(xiàn)象呢？想知道的話趕緊閱讀課文找答案吧！學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，他們已經(jīng)迫不急待地翻開書本尋找答案了。我在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討科舉制誕生的背景及科舉制的完善過程，很自然地就進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)了。當(dāng)然在設(shè)置問題的時候要注意兩點(diǎn)：一是設(shè)置的問題一定要能引起學(xué)生的興趣：二是提出的問題一定要具體，不可過多、過難。

二、時事導(dǎo)入，尋根溯源

歷史和現(xiàn)實(shí)之間經(jīng)常都會有或多或少的聯(lián)系。提起時事，學(xué)生總是很感興趣，如果能把時事和新課的內(nèi)容聯(lián)系起來，用播放時事內(nèi)容來導(dǎo)入新課必定能起到集中學(xué)生注意力、引起學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲的目的。我在上九年下冊“動蕩的中東地區(qū)”的時候就是先播放一段“巴以沖突再起”的新聞片段，然后讓學(xué)生解釋“再”的含義，得出這一地區(qū)是動蕩不安的。再提出問題：這一地區(qū)動蕩的根源是什么，為什么今天這一地區(qū)還是世界上最動蕩的地方？學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，帶著問題去學(xué)習(xí)新課，效果當(dāng)然就不錯了。

三、多媒體影像導(dǎo)入，形象生動

直觀的圖像、動態(tài)的影視片斷，形象又生動，在給學(xué)生提供相關(guān)歷史信息的同時又能激起學(xué)生求知的欲望，是課堂教學(xué)中常用的有效的導(dǎo)入新課的手段之一。學(xué)生對這種新課導(dǎo)入法是樂于接受的。我在上七年級下冊“中外的交住與沖突”時播放了一段介紹“鄭和下西洋”的紀(jì)錄片，學(xué)生看后，在對“鄭和下西洋”這一歷史事件有一定了解的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的主動性，課堂教學(xué)的效果就可想而知了。但是在運(yùn)用多媒體影像導(dǎo)入時要注意不能喧賓奪主，影像播放的時間不可過長，播放的內(nèi)容要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。

四、游戲?qū)?，啟發(fā)思維

要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，最好的方法莫過于讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。組織游戲，讓學(xué)生一上課就積極參與教師導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，是取得良好教學(xué)效果的有效途徑之一。例如，在上“中華文化的勃興”時，我就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了一個相關(guān)的游戲來導(dǎo)入新課，取得相當(dāng)好的教學(xué)效果：上課前先準(zhǔn)備一張紙條，進(jìn)教室就宣布：今天在上新課前先做一游戲。學(xué)生的注意力馬上被吸引過來。接下來我就宣布游戲規(guī)則：本游戲主要由十位同學(xué)完成，先請第一位同學(xué)記住紙條上的句子，然后告訴第二位同學(xué)，…以此類推．直到第十位同學(xué)才把所聽到的內(nèi)容大聲說出來，最后再請第一位同學(xué)讀出紙條上句子，其余同學(xué)則認(rèn)真聽前后兩句是否一致。等到游戲結(jié)束時，第十個學(xué)生說出他所聽到的內(nèi)容與第一個學(xué)生按紙條念出來的句子不僅完全不同，而且連意思都變了，學(xué)生們都樂了。等學(xué)生笑停了，我再問學(xué)生：“如果我們用傳紙條的方式的話，那么第十位同學(xué)在拿到紙條時會不會誤解紙條上的內(nèi)容呢?”學(xué)生異口同聲地說：“不會！”我再適時地引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，這個游戲說明了什么道理呢?”讓學(xué)生自由發(fā)表自己的見解。最后我引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：這個游戲說明了文字在我們的日常生活中起著非常重要的作用，它是準(zhǔn)確表達(dá)思想、傳遞信息、記錄人類文明進(jìn)程的必不可少的工具。這時再進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生就肯定感興趣了。

五、小品導(dǎo)入，再現(xiàn)情景

創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，讓學(xué)生或老師形似或神似教材中的某一歷史人物，使學(xué)生學(xué)會置身于歷史發(fā)展的環(huán)境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場上去研究歷史，從而把握歷史人物的思想、情感、信仰、動機(jī)和意圖等，這對增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)研究能力等方面都會起到積極的促進(jìn)作用。例：在上“大一統(tǒng)的漢朝”時，我就是通過再現(xiàn)漢高祖與大臣討論秦朝滅亡原因的歷史畫面來幫助學(xué)生理解西漢初年實(shí)行休養(yǎng)生息政策的原因。選一學(xué)生扮演漢高祖，另一學(xué)生扮演大臣陸賈，其他學(xué)生扮演漢高祖的群臣，用不同的聲音再現(xiàn)歷史畫面：

漢高祖坐在講臺上，太臣陸賈站在旁邊。

陸：陛下，您應(yīng)該多讀讀《詩》、《書》，《詩》、《書》中的一些道理對陛下您治理國家是很有幫助的。

漢高祖(反感地)：朕是騎在馬上打天下的，用得著什么《詩》《書》嗎?

陸：陛下過去可以在馬上打天下，現(xiàn)在怎能還在馬上治天下?陛下，我們應(yīng)該吸取秦朝滅亡的教訓(xùn)??！

漢高祖(點(diǎn)點(diǎn)頭)：言之有理，那陸愛卿你就寫一本專門總結(jié)秦朝滅亡教訓(xùn)的書，拿來給朕看吧！

陸：群臣都在議論秦朝會這么快滅亡的原因，陛下，您為什么不去聽聽他們的說法呢?

漢高祖：好！(面向群臣)那就請諸位愛卿談?wù)剬η爻堂龅目捶ò桑?/p>

學(xué)生扮演的大臣就依據(jù)所學(xué)的知識各抒己見。

學(xué)生討論之后，教師引入：漢高祖讓大臣總結(jié)秦朝滅亡的教訓(xùn)，漢初的統(tǒng)治者也真的以史為鑒，為了避免重蹈秦朝覆轍的命運(yùn)他們采取了一系列的措施來鞏固統(tǒng)治。這就很自然地進(jìn)入了“大一統(tǒng)漢朝”的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，歷史情境的再現(xiàn)需要學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。然而這樣有趣的活動設(shè)置能使學(xué)生思維活躍、積極思考、竟相發(fā)表各自的意見，經(jīng)過師生的共同討論、交流溝通，不僅達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識的目的，而且學(xué)生也更能理解新課的相關(guān)知識點(diǎn)的聯(lián)系。同時在歷史情境的再現(xiàn)中，學(xué)生也更深刻地領(lǐng)悟到“以史為鑒”的重要性，為樹立正確的歷史觀打下基礎(chǔ)。

導(dǎo)人新課的方法很多，還可以通過詩詞朗誦、講歷史故事的方法來導(dǎo)人新課。但導(dǎo)入法的選擇，都必須遵循一個原則，即學(xué)生聽得懂、感興趣。這就要求歷史教學(xué)工作者要投入更多的精力去探索這個領(lǐng)域的無窮奧秘。