導(dǎo)語(yǔ)：歷史故事在初中歷史教學(xué)的滲透一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】歷史就是總結(jié)過(guò)去發(fā)生的事情，在中國(guó)的文明長(zhǎng)河中，歷史起著不容小覷的作用，作為現(xiàn)在的中學(xué)生，學(xué)習(xí)歷史可以清楚地知道中華文明的發(fā)展脈絡(luò)，了解古今中外的歷史大事件，對(duì)中國(guó)的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程有著清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)于現(xiàn)在初中生來(lái)講，一味地傳授歷史知識(shí)，達(dá)不到歷史教學(xué)的目的，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，增加歷史故事的講解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于歷史課程的印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，將中國(guó)的歷史銘記于心。

【關(guān)鍵詞】歷史故事；初中；運(yùn)用于教學(xué)

歷史是中學(xué)生的必修課，一個(gè)國(guó)家不能沒(méi)有歷史，不能忘記歷史，歷史是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的見(jiàn)證，銘記歷史可以回顧過(guò)去發(fā)生的歷史事件，從中獲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。歷史具有傳承性，每走一步都是過(guò)去的累積，因此，初中生的課堂歷史是必不可少的。在教學(xué)的過(guò)程中，老師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將課程進(jìn)行規(guī)劃，總結(jié)成小故事，在課堂上進(jìn)行展示與講解，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的更新，也是對(duì)一種新型的授課方式。

一、歷史故事的教學(xué)功能性

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。興趣對(duì)于一門(mén)課程的學(xué)習(xí)有著重要的作用，尤其是歷史課程，中華歷經(jīng)千年歷史傳承，其歷史的發(fā)展清晰而又繁瑣，對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，學(xué)透需要花費(fèi)較多的時(shí)間和經(jīng)歷，因此，在課堂中加入生動(dòng)有趣的歷史故事，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在此過(guò)程中，歷史故事的搜集與總結(jié)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是巨大的挑戰(zhàn)，首先，故事要和歷史事實(shí)相符，其次，歷史故事要生動(dòng)有趣，要有帶動(dòng)性，將學(xué)生沿著歷史故事中的人和事物帶入到歷史發(fā)展的脈絡(luò)中去，更好地吸收和學(xué)習(xí)這一門(mén)課程。（二）更好的理解課本內(nèi)容。在學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容的過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，老師只是引導(dǎo)的角色，要盡可能地讓學(xué)生融入到歷史課堂中，對(duì)其進(jìn)行一定的指導(dǎo)和解疑，使其更好的理解課本中的內(nèi)容。對(duì)于現(xiàn)在的中學(xué)生來(lái)講，對(duì)歷史知識(shí)了解較少，因此加入歷史故事能更好地理解課本內(nèi)容，對(duì)于發(fā)展歷程、人物性格、大事件的理解更為透徹，歷史故事和課本的有力結(jié)合可以拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，更容易學(xué)習(xí)，更容易接受。（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是對(duì)人性的理解與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)歷史事件、學(xué)習(xí)歷史人物、學(xué)習(xí)老一輩革命先烈舍身為國(guó)的故事有助于養(yǎng)成健全的人格，有助于培養(yǎng)看待事物的角度，有助于養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)不屈、樂(lè)于助人的精神。對(duì)于現(xiàn)在初中生來(lái)講，三觀與心理培養(yǎng)正處于關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)歷史事件有助于形成良好的社會(huì)價(jià)值觀的和培養(yǎng)健康的心理，這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是非常重要的，對(duì)其以后的發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的影響。

二、選擇歷史故事的主要原則

（一）真實(shí)性。歷史具有不同于其他學(xué)科的真實(shí)性，就在于它是發(fā)生在過(guò)去的真實(shí)歷史實(shí)，具有極高的教育意義，因此，在選在歷史事件的同時(shí)要遵循其真實(shí)性原則。運(yùn)用歷史故事的意義就在于能深刻反映過(guò)去發(fā)生的事情，能起到很好的借鑒作用，對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，真實(shí)的實(shí)踐更能打動(dòng)心靈，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。（二）趣味性。雖然歷史實(shí)踐中的任何事物都是真實(shí)發(fā)生的，但是老師在運(yùn)用歷史故事的時(shí)候要選好切入點(diǎn)，盡可能避免嚴(yán)肅、教條的故事性質(zhì)，要增加一定的趣味性，歷史故事與歷史事件相結(jié)合的同時(shí)，采用不同的角度，結(jié)合當(dāng)下的實(shí)例，加入有趣的小故事，更能活躍課堂的氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣與共鳴，從而對(duì)歷史這門(mén)課程產(chǎn)生極大的興趣。在歷史故事的運(yùn)用中，老師應(yīng)該開(kāi)發(fā)課堂，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，自己搜尋趣味性故事，在課堂展開(kāi)交流討論，老師給予引導(dǎo)和總結(jié)，這種方式更能加深學(xué)生對(duì)歷史的了解，還能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。（三）實(shí)踐性。中國(guó)的歷史事件是一部紅色的革命史，新中國(guó)成立后，老一輩革命先烈走過(guò)的路程都被設(shè)立成紅色旅游景區(qū)或者歷史博物館，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)踐學(xué)習(xí)，用自身感受體驗(yàn)革命發(fā)展的歷程，感受先輩的愛(ài)國(guó)革命熱情，在體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能近距離與歷史人物對(duì)話(huà)，感受其品質(zhì)和精神，對(duì)于提高歷史的學(xué)習(xí)有很大的幫助，此外，實(shí)踐活動(dòng)更能拉近學(xué)生與歷史的距離，使其感同身受，對(duì)于人品性格的培養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用。（四）教育性。引用歷史故事更深層次的目的就是教育性，將歷史故事運(yùn)用在歷史課堂中不僅僅只是傳授知識(shí)和增加趣味，更是教育的延伸，歷史自身就帶有較強(qiáng)的教育性，可以提高教師教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著促進(jìn)作用。歷史故事服務(wù)于歷史教學(xué)，是教育性意義的所在，在歷史故事的選擇上，要遵循其教育性的原則，著力于提高學(xué)生的德育與智育。

三、利用歷史故事促進(jìn)歷史教學(xué)的對(duì)策分析

（一）利用歷史故事促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖的直觀性使學(xué)生在發(fā)散思維時(shí)具備充足的理論依據(jù)，思維導(dǎo)圖的邏輯性使學(xué)生在發(fā)散思維時(shí)具有條理性。教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，既可以保證學(xué)生思考的正確性，又可以激發(fā)學(xué)生的靈感，最終有利于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。以“基督教的興起與傳播”為例。這一課主要講述了基督教的興起、教義及相關(guān)節(jié)日習(xí)俗，歐洲的封建制度，王權(quán)與教權(quán)兩種權(quán)力體系。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。同時(shí)輔助各種歷史故事，從《最后的晚餐》到圣經(jīng)的各種故事，都可以運(yùn)用到教學(xué)中去。如在學(xué)習(xí)基督教的興起時(shí)，學(xué)生需要探究基督教興起的原因，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流探究并建立思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生從社會(huì)因素分析，認(rèn)為由于羅馬帝國(guó)的殘暴統(tǒng)治導(dǎo)致百姓只能將希望寄托于虛無(wú)的神，并與中國(guó)魏晉南北朝時(shí)佛教的興起進(jìn)行類(lèi)比。有的學(xué)生則是從政治原因進(jìn)行分析，隨著羅馬帝國(guó)的衰亡，基督教得到發(fā)展的機(jī)會(huì)，并且獲得許多皇族與貴族的支持。有的學(xué)生是從基督教的教義進(jìn)行分析，因?yàn)榛浇烫岢鲋挥行沤滩趴梢赃M(jìn)人天國(guó)，這種教義促進(jìn)了基督教的迅速擴(kuò)展。學(xué)生從不同的角度分析基督教興起的原因，教師根據(jù)學(xué)生的分析建立思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度分析問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生全面地看待歷史問(wèn)題。教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)歷史，促進(jìn)了學(xué)生歷史認(rèn)知的全面性。學(xué)生在建立思維導(dǎo)圖的過(guò)程中交流互動(dòng)，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展，最終促進(jìn)了學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。（二）強(qiáng)化記憶，降低學(xué)習(xí)難度。教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用故事強(qiáng)化記憶，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。初中歷史具有知識(shí)點(diǎn)零碎、時(shí)間空間范圍廣的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以將歷史中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，導(dǎo)致在記憶時(shí)產(chǎn)生時(shí)間混亂的現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生利用故事將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想記憶，降低了學(xué)生的記憶難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（三）深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建歷史觀念。教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，可以利用深度學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的提升。比如，教師可以對(duì)比同一時(shí)期不同國(guó)家、地域的發(fā)展?fàn)顩r，也可以對(duì)比類(lèi)似事件在不同時(shí)間造成的影響。教師利用深度學(xué)習(xí)建立知識(shí)聯(lián)結(jié)，可以使學(xué)生從全局了解歷史的發(fā)展方向，有利于學(xué)生龐大歷史觀的建立。例如，在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度思考，并將其與“第一次世界大戰(zhàn)”進(jìn)行對(duì)比，從經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等各方面了解其中的不同，分析爆發(fā)的原因和最后的結(jié)果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展與社會(huì)變革的聯(lián)系;教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)在第一次世界大戰(zhàn)與第二次世界大戰(zhàn)中的表現(xiàn)，使學(xué)生將中國(guó)近代史與兩次世界大戰(zhàn)聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利意義的理解。在學(xué)習(xí)‘舊本明治維新”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理日本的多次變革，比較每次變革的不同，加深學(xué)生的理解;并且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各個(gè)國(guó)家的國(guó)情思考每個(gè)國(guó)家變革的獨(dú)特性，以及每個(gè)國(guó)家變革產(chǎn)生的不同結(jié)果。在學(xué)習(xí)“羅馬城邦和羅馬帝國(guó)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將羅馬與希臘進(jìn)行聯(lián)結(jié)，分析羅馬帝國(guó)與希臘的關(guān)系，對(duì)比其中的不同;教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比同時(shí)期的中國(guó)，對(duì)比其中的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、思想文化等。學(xué)生在聯(lián)結(jié)同一時(shí)間或同一地域歷史的過(guò)程中，能夠總結(jié)出歷史發(fā)展的規(guī)律、推動(dòng)國(guó)家發(fā)展的因素、促進(jìn)社會(huì)變革的因素等知識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生大局觀的形成。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，歷史在教學(xué)中扮演著十分重要的角色，對(duì)于如何開(kāi)展歷史教學(xué)也是重中之重，因此，在教學(xué)中增加歷史故事，是有個(gè)有效的手段，一方面可以提高教師的教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程也有著教育性、針對(duì)性以及實(shí)踐性，有助于其養(yǎng)成正確人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀和健康的心理，因此這一方法有效地促進(jìn)了歷史課程的學(xué)習(xí)。

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作者:其樂(lè)木格 單位:內(nèi)蒙古阿拉善盟阿拉善右旗蒙古族中學(xué)