導(dǎo)語：初中歷史“學思五環(huán)模式”探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文試圖提出的“研學后教”的教學理念和建構(gòu)主義學習理論作為理論指導(dǎo)，找尋一種適合初中歷史教學的教學模式——“學思五環(huán)模式”。

【關(guān)鍵詞】研學后教;建構(gòu)主義;學思五環(huán)教學模式

“學思五環(huán)模式”從名稱看，“學思”取自《論語》“學而不思則罔，思而不學則殆”，既體現(xiàn)了歷史的“論從史出”的思想，也符合我?？鬃尤寮椅幕霓k學特色；“五環(huán)”是指這種模式主要包括五個環(huán)節(jié)。下面以九年級世界近代史“新航路的開辟”一課作為案例，來闡述這一教學模式。

一、學標導(dǎo)航

學標導(dǎo)航就是讓學生明確自己在這堂課的學習任務(wù)。一堂課若沒有明確的學習目標就好像“船失舵，瞽失杖”。那么，如何確定學什么、怎么學、學到什么程度呢？依據(jù)是什么？依據(jù)《課程標準》。但是課標對某課的表述往往只有一句話，怎么來作為依據(jù)？這就需要我們?nèi)ソ庾x，將課標要求進行分解，分解成清晰、明確、有指向性、可操作的學生的學習目標。如《新航路的開辟》，我們把它進行解讀后就分解成以下幾個學習目標：（1）指出新航路開辟的原因和條件；（2）運用示意圖講述新航路開辟的主要路線，感受航海家堅韌不拔、開拓創(chuàng)新的精神；（3）結(jié)合史實探討新航路開辟的積極作用和消極影響。這樣學生一看就知道了這節(jié)課要學什么、怎樣學和學到什么程度了。這就是教師“研”的第一步。二、統(tǒng)宗會元按照循序漸進的思維和從已知到未知的建構(gòu)原則，在環(huán)節(jié)中設(shè)計能讓學生解決后能初步形成認知結(jié)構(gòu)的問題。在“新航路開辟”一課中列了以下5個問題。問題1：意大利在古代是地中海海上貿(mào)易的霸主，文藝復(fù)興的發(fā)源地，為什么新航路的開辟不是它最早？問題2：為什么要開辟新航路，以前不是有絲綢之路嗎？干嘛那么麻煩？問題3：此時具備新航路開辟的條件嗎？問題4：在新航路開辟中有哪些人物做出了哪些重大貢獻？問題5：新航路的開辟有何影響？通過這5道題的思考，學生基本上能形成新航路開辟的“背景——經(jīng)過——影響”這一基本認知框架。

三、百家爭鳴

百家爭鳴的關(guān)鍵在于老師能準備好有爭鳴價值的問題，并提供足夠資源，這既培養(yǎng)了學生的思辨能力又培養(yǎng)了多角度考慮問題的能力。如筆者在講授《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》時，筆者引導(dǎo)學生分組辯論，激發(fā)思維。教師出示“避暑山莊”和“外八廟”圖，學生被其美麗宏大的氣氛所感染，接著教師設(shè)問：清朝花了近一個世紀修建避暑山莊和外八廟。有人說這是康熙皇帝貪圖享樂，你同意這種看法嗎？為什么？學生討論后，教師展示其主要用途：避暑；軍隊演慶典活動；用作政治避難；其他重大的政治活動。通過分析得出：承德避暑山莊融合漢族、藏族、蒙古族、維吾爾族等族的建筑風格修建廟宇，是統(tǒng)治者避暑、圍獵的場所，更是他們實行“懷柔”民族政策、籠絡(luò)少數(shù)民族首領(lǐng)的場所，有濃厚的政治色彩。

四、史海拾貝

史海拾貝這一環(huán)節(jié)既是即時的知識鞏固，又是對教學效果的實時監(jiān)測。筆者通常精選過往期末考試或其他地區(qū)的考試真題作為鞏固、監(jiān)測的題目。如筆者在講授《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》時，筆者引導(dǎo)學生列表比較，史海拾貝，加強學習。將平定準噶爾部、回部貴族叛亂列成以下表格，從而使本目內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，而且這兩次叛亂情況容易混淆，學生在比較中加以區(qū)別，將本目知識點熟記在心。項目原因叛亂民族叛亂首領(lǐng)在位皇帝意義平定準噶爾叛亂維護了我國北部邊疆的安全平定大小和平叛亂乾隆通過列表比較，提高學生的綜合分析能力和比較能力，更好地落實知識目標。

五、繼往開來

繼往開來這個環(huán)節(jié)是歷史課堂的延伸和拓展。在這環(huán)節(jié)中，可以將某個歷史問題延伸至課外，介紹學生一些課外資源，如相關(guān)的書籍、網(wǎng)站、影視作品等，讓他們對問題作進一步深入的了解。這對尤其喜歡歷史學科的同學非常有幫助。

六、“學思五環(huán)模式”構(gòu)建的效能

首先，“學思五環(huán)模式”論證了番禺區(qū)提出的“研學后教”教學理念在歷史學科教學中的可行性。其次，“學思五環(huán)模式”一定程度上達成了新課標的基本要求，并從中培養(yǎng)了學生的歷史核心素養(yǎng)。再次，“學思五環(huán)模式”有效地解決了學校專業(yè)老師缺乏而導(dǎo)致的歷史課堂教學質(zhì)量無法提高的問題。

“學思五環(huán)模式”在初中歷史學科尤其是在農(nóng)村學校的初中歷史課堂教學中發(fā)揮著比較好的作用。當然，隨著新一輪課堂教學改革的不斷深化，如何讓它更好地適用并高效地提升我們初中歷史課堂教學的效益，這還有待于我們在今后的教學中去大膽探索，大膽實踐。

參考文獻

[1]江國榮.構(gòu)建五步課堂教學模式創(chuàng)初中歷史與社會高效課堂[J].求知導(dǎo)刊，2015(08).

[2]李業(yè)亮.淺析如何在初中歷史教學中實現(xiàn)課堂教學的高效性[J].中國校外教育，2018(09).

作者:邸朝華 單位:河北省樂亭縣閆各莊鎮(zhèn)閆各莊初級中學