導(dǎo)語：初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，新課改以及素質(zhì)教育對(duì)我國初中教育提出了新的教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求在教學(xué)的過程中不僅要重視學(xué)生文化課的教育，更要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在初中歷史教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生歷史發(fā)展沿革，更是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有效提升學(xué)生的積極性。但是在我國目前的初中歷史教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方面還存在欠缺。本文首先提出了我國初中歷史教育存在的問題，然后提出了如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞:初中歷史;問題意識(shí);教學(xué)途徑

在新課改提出以后，我國初中歷史教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題并且最終解決問題，這就明確指出了在初中歷史的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。但是在我國目前的初中歷史教育中，大多數(shù)都是以教師為教學(xué)主體，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，這樣不僅大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還扼殺了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的形成。那么到底如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？本文將一一給出解答。

1目前我國初中歷史教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)觀念存在偏差。首先，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國大多數(shù)初中歷史教師都秉持著應(yīng)試教育的教育觀念，在教學(xué)的過程中只注重學(xué)生關(guān)鍵科目的教學(xué)和培養(yǎng)，而對(duì)于歷史這樣的科目，大多數(shù)教師都會(huì)忽略掉其重要性，這樣不僅影響了學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的看法，也會(huì)使得學(xué)生歷史思維能力以及愛國主義情懷的培養(yǎng)難以繼續(xù)。其次，家長的教育觀念與學(xué)校的教育觀念不一致，導(dǎo)致學(xué)生處于兩種不同的教育觀念下，這樣不僅會(huì)使得學(xué)生的思維體系混亂，還會(huì)影響學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有著很大的影響。最后，許多教師并沒有利用現(xiàn)代化的科技進(jìn)行初中歷史的教學(xué)，而是采用傳統(tǒng)講解的方式，單純的向?qū)W生傳授教材上的知識(shí)，這樣的教育觀念也是不恰當(dāng)?shù)?，這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能簡(jiǎn)單的了解表面的歷史知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的愛國主義情懷、歷史思維能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有很大的障礙。1.2教學(xué)方式落后，忽略了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用的是教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在下面聽的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式比較單一，在初中歷史的教學(xué)過程中很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，這種單一的教學(xué)模式，不僅僅會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)使得初中歷史課堂更加的枯燥、乏味，限制了學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，枯燥的知識(shí)講解并不能夠培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)思維能力以及問題意識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生在知識(shí)面前變得更加麻木。此外，教師在教學(xué)的過程中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，這樣會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，在遇到問題時(shí)沒有能力自行解決，而是依靠教師為其講解，這也會(huì)影響到學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)；由教師帶領(lǐng)的教學(xué)，學(xué)生的思維能力也會(huì)跟隨教師的教學(xué)思維進(jìn)行，而這樣恰恰難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力以及創(chuàng)新性的思維能力，學(xué)生沒有思考問題、探究問題的能力，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的影響。1.3課程體系設(shè)置不完善。在新課改以及素質(zhì)教育提出之前，我國大部分初中歷史教育的課程體系都不完善，課程數(shù)量不合理。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多學(xué)校在課程的設(shè)置上都采用了單一的教學(xué)模式，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)在很大程度上影響學(xué)生思維能力的開發(fā)以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。課程設(shè)置不完善，也包含了教學(xué)資源的不完善，教學(xué)資源的不完善導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)困難，教學(xué)資源得不到滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也很難達(dá)到。

2初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)途徑

2.1樹立終身的學(xué)習(xí)理念。在初中歷史的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有正確的思維和感想，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念。新課改要求，在初中歷史的學(xué)習(xí)中，要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自己的獨(dú)立思考與查閱，在查閱中反思?xì)v史、從中汲取好的歷史遺留，從而探究問題、解決問題。在教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)自身進(jìn)行培養(yǎng)，將終身學(xué)習(xí)作為充實(shí)自身的關(guān)鍵途徑，能夠有效提升初中歷史教師的教學(xué)能力，也為培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)打下一定的基礎(chǔ)。2.2營造輕松、愉快的課堂氛圍。首先，學(xué)生只有在輕松、愉快的環(huán)境中，才能得到個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)自身的問題意識(shí)。在緊張、壓抑的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展會(huì)受到影響，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大降低，這也直接影響了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。其次，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立起良好的師生關(guān)系，在這種師生關(guān)系下，學(xué)生可以自由、平等的發(fā)表自己的言論以及觀點(diǎn)，良好師生關(guān)系的建立，給了學(xué)生表達(dá)自己想法的勇氣，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。最后，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生以批判性的眼光去學(xué)習(xí)歷史，增強(qiáng)學(xué)生的批判意識(shí)，不能盲從，要敢于向權(quán)威發(fā)出質(zhì)疑，這樣會(huì)有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“繁榮一時(shí)的隋朝”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以在課后進(jìn)行一小部分的知識(shí)拓展，讓學(xué)生觀看大運(yùn)河的部分圖片以及有關(guān)于大運(yùn)河的詩，然后讓學(xué)生自行思考：大運(yùn)河的開通是好事還是壞事呢？為什么？學(xué)生通過史料的查詢以及結(jié)合自身對(duì)歷史的看法，得出相應(yīng)的結(jié)論，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及問題意識(shí)，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍內(nèi)提升自身的問題意識(shí)。2.3設(shè)置障礙和疑惑引導(dǎo)學(xué)生。想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師不僅應(yīng)當(dāng)營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的障礙和疑惑，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后通過各種方式探究問題并最終解決問題。首先，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)前，學(xué)生對(duì)于知識(shí)是懷有極大好奇心的，如果教師在課前做一個(gè)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，并且設(shè)置障礙和疑惑，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆，這樣就會(huì)讓學(xué)生更加能接受一切新的知識(shí)，也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生也能通過后面的學(xué)習(xí)，按照教師的安排一步步發(fā)現(xiàn)障礙，然后對(duì)問題予以解決。其次，教師一定要給學(xué)生自行探究的時(shí)間，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)能通過自己的努力，一步步的實(shí)踐思考，在與同學(xué)和教師的交流溝通中，最終解決這個(gè)問題。在這種情況下，學(xué)生才能更加有效的提升自身的思維能力和創(chuàng)造能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“科舉制的創(chuàng)立”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在課前的鋪墊環(huán)節(jié)可以提出一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科舉制到底是一種什么樣的人才選拔方式？科舉制的實(shí)施，會(huì)對(duì)各個(gè)階層的人產(chǎn)生什么影響？帶著這些疑問，教師開始講課，在講課的過程中，學(xué)生不僅在聽知識(shí)，還在思考教師提出的兩個(gè)問題，并且還能夠在兩個(gè)問題上稍作延伸，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)提出：科舉制的實(shí)施對(duì)原本手持選官職權(quán)的地方高管有什么影響？學(xué)生可以順著教師的思路，探究這個(gè)問題并最終解決這個(gè)問題。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生自己提出問題，并且在學(xué)習(xí)的過程中就將問題解決掉，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還促進(jìn)了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。2.4訓(xùn)練學(xué)生的提問技巧。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生提問技巧的訓(xùn)練。首先，學(xué)生可以模仿教師在平時(shí)上課中提問題的方式以及側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中抓住重點(diǎn)，提升學(xué)生的核心思維能力；其次，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史學(xué)習(xí)的特殊性，給學(xué)生總結(jié)出不同的提問技巧，例如：逆向思維法、批判法之類的方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同深度去研究歷史，從而有效提升學(xué)生的思維能力。

3結(jié)語

通過上文的分析可知，在初中歷史的教學(xué)中，以新課改和素質(zhì)教育為教學(xué)大綱，依照新課改的要求進(jìn)行初中歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題意識(shí)。教師通過樹立終身學(xué)習(xí)的理念、營造輕松愉悅的課堂氛圍、設(shè)置障礙引導(dǎo)學(xué)生以及訓(xùn)練學(xué)生的提問技巧等教學(xué)方式，有效提升學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在初中歷史教學(xué)中，問題意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，教師應(yīng)當(dāng)耐心一點(diǎn)，在教學(xué)過程中不斷探索新的、更有效的教學(xué)方式，應(yīng)用于日常的教學(xué)中，提升學(xué)生的問題意識(shí)以及創(chuàng)造性的思維能力，從而提升我國初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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作者:梁瑜君 單位:安徽省亳州市黌學(xué)中學(xué)