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自從教以來，筆者經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象:有人詢問:“你是做什么工作的?”筆者回答:“我是初中的教師?！比缓蟀l(fā)問之人就會帶著比較正式或者比較尊敬的表情問:“你是哪個學科的老師?”當筆者告訴別人自己是歷史學科教師后，就會聽到以下幾種回答:第一種(帶著輕蔑的語氣):“啊，教副科的呀，初中歷史課死記硬背最沒意思了!”第二種(帶著憤怒的語氣):“我上初中的時候最煩學歷史了，枯燥乏味，一點用也沒有!”第三種(帶著興奮的語氣):“哇，歷史課最有意思了，上課可以天天聽故事!”同樣的情形還多次發(fā)生在畢業(yè)學生回來見到筆者的時候，他們很少談起歷史教學課堂上學習的內(nèi)容，更多談起的是師生之間或同學之間發(fā)生的某些趣事，歷史學科的教學價值似乎在他們的成長中并沒有體現(xiàn)。原本以為這樣的現(xiàn)象只有在歷史學科中才有，但是在聆聽了浙江省物理特級教師、義烏中學吳加澍老師的講座后，筆者才發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象在吳老師的物理學科教學生涯中也存在。能夠與大師遇見同樣的問題，與有榮焉!但是，吳加澍老師通過思考找到了自己的教學主張，讓自己的教學價值體現(xiàn)在了學生終身發(fā)展之中。那么，初中歷史學科的教學價值何在?它與學生成長的關系如何?如何讓初中歷史學科的教學價值超越“有意思、沒意思或者沒有用”的尷尬境地?

一、歷史學科的教學價值何在

歷史學科的教學價值何在?古今中外的先賢、偉人用他們精辟的言論回答了這個問題。《論語•述而》中記載“子曰:‘我非生而知之者，好古，敏以求之者也?！笨梢娍鬃诱J為“好古”也就是學習歷史可以讓人成為“生而知之”者;英國著名思想家培根的名言“讀史使人明智”更是讓人看到了歷史學科的讓人增長智慧的教學價值;同志也曾說過與之類似的觀點“讀歷史是智慧的事”;習在中共中央政治局就我國歷史上的國家治理進行第十八次集體學習時曾說道“歷史是最好的老師”，則讓我們更全面地理解了歷史學科的教學價值不僅能夠助力人的發(fā)展，對國家民族的發(fā)展也具有重要的作用。歷史上唐太宗李世民也曾說過“以史為鏡，可以知興替”，再次驗證了歷史的教學價值。作為初中歷史學科教學出發(fā)點和歸宿的《義務教育歷史課程標準(2011年版)》(以下簡稱《標準》)對歷史課程的定位和價值是這樣表述的:“義務教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學生了解和認識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，提高綜合素質，使學生得到全面發(fā)展?！保?］這不僅是初中歷史課程的價值所在，更應當是初中歷史學科教學價值的最權威表述。

二、初中歷史學科的教學價值與學生成長的關系如何

黨的十八大報告指出，要“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育”。明確了學生成長的方向，成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這樣的成長方向離開歷史教學可以嗎?似乎也沒有什么不行的。細讀《標準》不難發(fā)現(xiàn)，作為人文科學中重要的組成部分，初中階段的歷史學科和其他人文社會科學一樣對于促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的教學價值，具有思想性、人文性、基礎性和綜合性。而且初中歷史學科教學還具有與其他學科不一樣的獨特價值，也就是在讓處于身心發(fā)育關鍵期———青春期的初中生在學習人類歷史發(fā)展過程中，塑造自己的人文素養(yǎng)。具體而言就是:通過中外歷史基本知識的教學，幫助學生了解歷史常識的同時，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能，形成基本的唯物主義歷史觀;在中華文明和中華民族優(yōu)秀文化的教學中，為學生打下中國人的血脈烙印，養(yǎng)成愛國主義情感、民族平等民族團結共同發(fā)展觀念，堅定社會主義的理想和信念，以及以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。學生在歷史教學中能夠以史為鑒，學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧;能夠開拓國際視野，初步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們成為身心健康的具有良好綜合素質的合格公民奠定一生的基礎。綜上所述，初中歷史學科對于促進學生成長全面發(fā)展有著重要的價值。

三、如何讓初中歷史學科的教學價值在學生成長中得以彰顯

既然歷史學科教學價值對于學生成長如此重要，那么如何讓初中歷史學科教學價值在學生成長中得以彰顯，超越“有意思、沒意思或者沒有用”的尷尬境地呢?(一)活學歷史———不死記硬背的歷史教學對學生成長更有價值鄭淵潔曾說過:“好老師用五十種方法教一個學生;差老師用一種方法教五十個學生。”［2］自課程改革以來，隨著評價制度的推進，用死記硬背一種方法教學生以求取得好成績的歷史教學已逐步成為過去式。只有真正遵循初中生身心發(fā)展規(guī)律，將每位學生視為獨特成長的生命個體，按照《標準》要求的在教學中“靈活采用多樣化的教學方式和方法”，為每個學生提供適合的教學，讓其活學歷史，才能更好地促進學生成長，讓歷史教學價值得以彰顯。例如，天津耀華中學的陳瑞老師在初中二年級歷史課《西歐殖民主義的擴張》教學中采用了“圖片、文字、數(shù)字、影視和語言動作等情境”的情境教學方法收到很好的效果。“以表演的方式來學習是同學們非常喜歡的學習方式之一，同學們往往在輕松愉快的學習氛圍中輕而易舉地掌握了該課的知識要點……有助于做好預習;有助于理解課文;有助于知識的記憶;有助于發(fā)揮同學們的表演才能;增強了同學們的友誼。不少同學都想在下一次上臺展示一下自己的才能?！保?］我們的歷史教學也是如此，多媒體演示、編唱歷史歌曲、歷史課本劇表演、小小百家講壇、繪制知識樹、歷史故事會、小小收藏家、同伴討論、情境探究、小組競賽、手機答題和網(wǎng)絡直播等根據(jù)學生身心發(fā)育特點設置的教學方式深受學生歡迎。就算是最讓學生頭疼的歷史年代與事件記憶，筆者也在幫助學生理解的基礎上提供了“界碑”式時間記憶推導法、諧音聯(lián)想記憶法等多種歷史學習方法。例如，在學習時，筆者就用諧音聯(lián)想的方式讓學生迅速掌握了相關知識。筆者將變法時間1898年用諧音方式念成1(要)8(發(fā))9(就)8(法)，幫助學生聯(lián)想到是中維新派的念法?？涤袨椤⒘簡⒊染S新派在聞聽甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗被迫簽訂《馬關條約》后，深感中國面臨亡國滅種的危機，國家要(1)發(fā)(8)展就(9)必須變法(8)。在筆者的啟發(fā)下，學生又推測出進行戊戌政變讓變法失敗的頑固派會這樣念1898年這四個數(shù)字———1(要)8(法)9(就)8(法)。也就是維新派變法損害了頑固派的利益，以慈禧太后為首的頑固派會說維新派要(1)變法(8)就(9)正法(8)，最后戊戌六君子被頑固派殺害，為變法流血犧牲，變法失敗了。在課堂上，筆者這樣教歷史時，學生聽得特別認真，不僅掌握了知識還掌握了學習的方法。有的家長反饋說孩子給他們講這些內(nèi)容掌握得特別好。(二)學“活歷史”———讓枯燥乏味的歷史教學對學生成長更有價值歷史之所以讓很多人感到枯燥乏味，其實是因為歷史的時序性特性造成的，史實存在于特定的時空，時間無法重來，歷史無法重現(xiàn)。所以，很多人覺得歷史遠離自己的生活，只是博物館冰冷的文物或者故紙堆中枯燥的記錄。但是，這幾年《鑒寶》《國寶會說話》《國家寶藏》等節(jié)目的播出，讓很多人開始覺得歷史離自己并不遠，喜歡上了歷史。其實早在很多年前，我們已經(jīng)開始了類似的教學探索，讓很多學生和家長看到了“活的歷史”。因為《標準》要求“對歷史課程資源的積極開發(fā)與充分利用，是歷史教學順利進行的基礎條件。歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的信息資源。在歷史課程的實施中，教師要強化歷史課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和有效利用各種課程資源”?！稑藴省愤€提出“引導學生積極參與校外的歷史考察和社會調查，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運用已學的歷史知識、技能和方法去解決問題，提高實踐能力。如對學校周邊的文物古跡、社區(qū)、村莊、企業(yè)等進行歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀的調查，搜集相關的資料、信息，并加以整理和分析，進行較為完整的敘述，提出自己的見解”。因此，在進行《改革開放》內(nèi)容的教學時，我們設計的“三代過年方式調查”“老照片展”“家譜制作”等教學內(nèi)容，讓四十年前的改革開放通過學生家庭親人之口生動地呈現(xiàn)在學生的面前。改革開放不再是課本上的照片、文字或者不太容易理解的概念，而是活生生影響著現(xiàn)實的歷史。在學習商代歷史時，我們帶著學生來到鄭州商代城墻遺址和商城遺址公園現(xiàn)場實地考察。在學習中，距今3600年的歷史不再虛無縹緲，而是看得見、摸得著的歷史遺存。很多學生和家長反饋說，以前就在這些地方玩，竟然不知道這就是商代都城的城墻，商代的歷史竟然就在我們的腳下，是我們生活的一部分。很多家長還在參加學習后感嘆，原來以為商城遺址公園樹立的是司母戊鼎復制品，現(xiàn)在經(jīng)過學習才知道是鄭州鼎復制品。很多學生也這樣說，自從學習了這樣的課程后，不僅對歷史興趣提高了，更重要的是了解了鄭州的歷史，更以自己是一名鄭州人而驕傲。還有的學生驕傲地告訴筆者，自己的親戚來鄭州，他們帶著親戚介紹鄭州歷史時，親戚對他們的講解贊不絕口，覺得特別驕傲。(三)讓學生活在歷史中歷史教學的終極價值，應當是培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，而未來國家的歷史就應當是這樣一群人來書寫。而初中歷史教學能夠讓學生有活在歷史中的感悟。在初中歷史教學中，巧用故事、視頻等各種課程資源創(chuàng)設情境，讓學生浸潤在英雄人物的光輝事跡、歷史的家國情懷中，讓他們產(chǎn)生與歷史的共鳴，進而樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀和堅定的理想信念，一直是我們努力的方向。在進行焦裕祿事跡的學習時，我們沒有在教室中進行，而是利用七年級清明節(jié)校本課程《祭英烈，鑄青春》和焦裕祿同志親孫女在我校就讀的課程資源，讓學生在肅穆莊嚴的氛圍中，面對焦裕祿同志的衣冠冢，和焦裕祿同志的親孫女一起進行了學習。我們在八年級校本課程《黃河》中為學生準備了豐富的課程資源，讓學生在黃河邊的花園口紀事廣場進行學習。學生們擔任小老師，介紹了黃河的偉大歷史，回顧了花園口事件帶來的災難，明確了黃河對河南的重要性。最后的開放性問題如何保護美麗的黃河濕地環(huán)境、保護母親河，學生用行動表明了歷史教學在他們成長中的價值。教學結束時，學生撿走了黃河邊他們能夠看到的所有垃圾，還母親河一個干凈的濕地環(huán)境。他們的行為正在創(chuàng)造著成長的歷史，讓筆者作為一名歷史教學工作者備感光榮!［本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的有效教學方法研究”

［參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部．義務教育歷史課程標準［M］．北京:北京師范大學出版社，2012．

［2］鄭氏七日談(2012年12月10日—12月16日)［EB/OL］．(2012－12－16)［2018－04－15］．blog．si-na．com．cn/s/blog_473abae60102dwka．html．

［3］陳瑞．情境教學法在初中歷史教學中的一次嘗試［J］．歷史教學，2005(12):70－71．

作者:王濤 單位:河南省第二實驗中學