導(dǎo)語：初中歷史合作學(xué)習(xí)優(yōu)化研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］合作學(xué)習(xí)是一種高效化的學(xué)習(xí)形式，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要讓合作學(xué)習(xí)走出形式化的誤區(qū)，讓合作學(xué)習(xí)回歸實(shí)效，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的歷史學(xué)習(xí)?；诖吮尘埃處煈?yīng)對初中歷史合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行探究。

［關(guān)鍵詞］初中歷史；合作學(xué)習(xí)；優(yōu)化

在初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，應(yīng)著力幫助學(xué)生從死記硬背的被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向主動、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，加快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。新課程認(rèn)為，小組合作是一種有效的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)的過程里，組內(nèi)成員不光是自己做到了主動學(xué)習(xí)和探索，同時(shí)還要共同合作，在相互的交流探討中解決問題。在新課程改革的影響下，教師對小組合作學(xué)習(xí)方式越來越重視。但是，現(xiàn)在很多教師在初中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展的合作學(xué)習(xí)存在低效化的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情境、合作學(xué)習(xí)形式、合作學(xué)習(xí)拓展是合作學(xué)習(xí)重要的構(gòu)成元素，只有抓住其中的關(guān)鍵點(diǎn)，才能讓初中生的歷史合作學(xué)習(xí)更高效。

一、優(yōu)化合作情境，激發(fā)合作動機(jī)

在開展合作過程中，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動機(jī)是十分重要的。合作情境的優(yōu)化設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)動機(jī)的有效手段，對于提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率具有重要意義。1．借助媒體資源，再現(xiàn)歷史場景歷史教材中編寫的內(nèi)容都是一些歷史場景，教師要善于在課堂中穿插這些歷史場景，以讓學(xué)生對歷史事件產(chǎn)生真切的感受。對于圖片和視頻等素材的展示，多媒體教學(xué)設(shè)備是很好的載體，能夠把歷史情境更加清晰地再現(xiàn)給學(xué)生。這給歷史教師提供了一個(gè)開展教學(xué)的良好途徑，教師可以借助多媒體來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下了解歷史事件的前因后果，并從中形成個(gè)人的歷史觀點(diǎn)和態(tài)度。例如，在教學(xué)《中國工農(nóng)紅軍長征》這部分內(nèi)容時(shí)，就可以把和長征相關(guān)的電影或電視劇片段在多媒體設(shè)備上放給學(xué)生看，幫助他們對紅軍飛奪瀘定橋和強(qiáng)渡大渡河的英勇產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識，對紅軍爬雪山、過草地的意志產(chǎn)生更加深刻的體會，這對學(xué)生價(jià)值觀的形成和愛國情感的培養(yǎng)都大有益處。教師還可以組織學(xué)生在多媒體的動態(tài)課件里，合作找到紅軍長征路上越過的山脈、跨過的河流，讓他們“重走長征路”，這不僅會讓學(xué)生對長征的認(rèn)識更加深刻，還能使學(xué)生感受到紅軍的崇高精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。2．優(yōu)化情境設(shè)問，引發(fā)歷史思考我們不光要引導(dǎo)學(xué)生探尋歷史，還要讓學(xué)生對歷史進(jìn)行反思，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并掌握分析、評價(jià)歷史的方法。這是初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，情境設(shè)問的方式能夠起到非常好的效果。例如，在教學(xué)《三國鼎立》一課時(shí)，可以根據(jù)給定的情境設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問題。設(shè)問1：三國鼎立時(shí)期，各國皇帝都很重視生產(chǎn)力的發(fā)展，這也在物質(zhì)上給三國統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。請大家說一說能證明這一觀點(diǎn)的史實(shí)。設(shè)問2：根據(jù)示意圖以及我們學(xué)習(xí)的歷史知識，想一想，三國鼎立的歷史局面，是進(jìn)步還是倒退？請談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和理由。（注：示意圖包括了東漢末年形勢圖、三國鼎立圖和西晉統(tǒng)一的地形圖）這兩個(gè)設(shè)問，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過思考，正確認(rèn)識三國鼎立局面的形成，不過學(xué)生在經(jīng)過小組討論后，對設(shè)問1只能從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度進(jìn)行回答。而設(shè)問2的提出，為學(xué)生創(chuàng)造了較大的思維空間。在觀察三幅圖的基礎(chǔ)上，部分小組可能會體會到這是歷史的進(jìn)步，在歷史長河中，統(tǒng)一是一個(gè)國家發(fā)展的必然趨勢；也有小組可能會注意到在這段歷史時(shí)期內(nèi)，中原加強(qiáng)了和夷州的交往，密切了中原與西南地區(qū)的民族關(guān)系；還有小組可能會思考出，戰(zhàn)亂使人們舉家南遷，從而發(fā)展了江南地區(qū)；有的小組甚至還能意識到出現(xiàn)這一形勢是因?yàn)榻y(tǒng)一全國的時(shí)機(jī)不成熟，這是歷史發(fā)展的必然，不能簡單地討論其是否進(jìn)步。這就說明了設(shè)問2讓學(xué)生對三國鼎立有了更深入的思考，實(shí)現(xiàn)了高效的歷史學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，優(yōu)化合作形式

細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度成就未來。如果在初中歷史教學(xué)中，不注重合作學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，就不能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的高效，反而會浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致課堂效率比傳統(tǒng)課堂還低。就此，筆者認(rèn)為在推行合作學(xué)習(xí)的過程中，要注重層次和多元化，注重學(xué)習(xí)的選擇性和必要性，實(shí)現(xiàn)小組合作的有效開展。1．借助任務(wù)驅(qū)動，開展合作學(xué)習(xí)要想提高初中生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，就要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。首先要明確教學(xué)的目的，確保設(shè)計(jì)的每個(gè)合作任務(wù)都具有較強(qiáng)的針對性。新課程改革不再強(qiáng)調(diào)單一的教學(xué)目標(biāo)，而更注重多元化的發(fā)展。教師在教學(xué)歷史時(shí)，應(yīng)對歷史知識和學(xué)生能力培養(yǎng)有更為清晰的認(rèn)識，注重過程和方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀。要在已有的歷史教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的小組合作探究活動，從根本上提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。課前備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對所要教學(xué)的重難點(diǎn)有非常清晰的認(rèn)識，控制好所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，盡可能地保證每個(gè)學(xué)生都能在合作探究中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。2．靈活變換形式，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)如果教師使用的小組合作方式一成不變，也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師要努力做到創(chuàng)新設(shè)計(jì)，要從初中生的角度，對小組合作活動進(jìn)行設(shè)計(jì)。初中生大多都對未知事物感到好奇，而且他們很喜歡競爭和挑戰(zhàn)，教師如果能根據(jù)初中生的這些特點(diǎn)，對小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，就能把課堂活動設(shè)計(jì)得更有趣味性，內(nèi)容也會更加豐富，學(xué)生自然會積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。教師對不同的歷史內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要組織不同的小組學(xué)習(xí)活動，以吸引學(xué)生參與其中。比如在對《溝通中外文明的“絲綢之路”》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以課本中的歷史為基礎(chǔ)，對“張騫出使西域”的路線圖“添枝加葉”，通過課外搜集相關(guān)史實(shí)資料，把這一歷史更豐富、立體地展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)平面到“三維”的轉(zhuǎn)化。設(shè)置這種類型的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在搜集資源的過程中，就能豐富自己的歷史見聞，感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生更加濃厚的合作學(xué)習(xí)興趣。

三、鼓勵(lì)課后合作，拓展合作空間

除了布置與課堂內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固外，教師還應(yīng)讓學(xué)生在合作中加深對歷史知識的理解和記憶。教師不可能對每個(gè)學(xué)生的記憶成果進(jìn)行檢查，而采取小組互相抽背的方式就能實(shí)現(xiàn)較好的檢查效果。例如，當(dāng)教學(xué)完《鴉片戰(zhàn)爭》后，教師可以讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)，和同桌討論以下問題：鴉片戰(zhàn)爭是什么時(shí)候發(fā)生的？導(dǎo)火線是什么？中國有哪些損失？說一說虎門銷煙發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)和歷史意義。清政府在鴉片戰(zhàn)爭中，簽訂了什么喪權(quán)辱國的條約？條約內(nèi)容有哪些？對于課后練習(xí)中的錯(cuò)題，可以在組內(nèi)進(jìn)行相互抽問，來改正錯(cuò)誤，強(qiáng)化記憶。學(xué)生在進(jìn)行相互提問的過程中，相當(dāng)于進(jìn)行了多次復(fù)習(xí)，有利于他們把歷史知識記憶深刻，并聯(lián)系前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對歷史知識的牢固掌握。不光如此，學(xué)生還能收獲與同學(xué)間的珍貴友誼，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班集體的團(tuán)結(jié)，使學(xué)生以后能在學(xué)習(xí)上做到相互幫助。

總之，小組合作學(xué)習(xí)具有良好的教學(xué)效果，相關(guān)的實(shí)踐和研究成果也很豐富，筆者對此進(jìn)行分析，目的就在于讓所有的教育工作者都能重視教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，讓小組合作學(xué)習(xí)這一模式在歷史教學(xué)中發(fā)揮相應(yīng)的價(jià)值。

［參考文獻(xiàn)］

［1］干翊．小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考［J］．學(xué)周刊，2013（34）．

［2］羅子國．初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用［J］．西部素質(zhì)教育，2016（11）．

作者:鄭洪濤 單位:福建永春縣崇賢中學(xué)