導(dǎo)語(yǔ)：初中歷史高效課堂分組教學(xué)探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

分組教學(xué)是以學(xué)生個(gè)體間的互相合作為基本前提的，在學(xué)生個(gè)體無(wú)法解決某個(gè)歷史難題時(shí)，需要進(jìn)行合作探討，通過(guò)小組的深入探討最終得出相應(yīng)的結(jié)論。但是在實(shí)際的歷史教學(xué)中，一些教師只顧追求小組討論的形式，尚未了解分組教學(xué)的實(shí)質(zhì)就在課堂中實(shí)施這種方法，在這樣的情形下，學(xué)生沒(méi)有充分獨(dú)立思考的時(shí)間，來(lái)不及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。并且這種分組教學(xué)很可能會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，致使教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)分組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為此，在實(shí)施分組教學(xué)時(shí)，歷史教師在提出問(wèn)題之后，要留給學(xué)生一定的時(shí)間，以促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。例如，在講授《繁榮一時(shí)的隋朝》這一課時(shí)，歷史教師張老師根據(jù)全班學(xué)生的性別、能力、教育背景等將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生思考并探討這些問(wèn)題:“隋煬帝為什么要開通大運(yùn)河”“隋朝開通運(yùn)河是好事還是壞事”等。在提出問(wèn)題之后，他根據(jù)學(xué)生的討論情況，留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生從特定的歷史條件發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和全面分析問(wèn)題，總結(jié)出知識(shí)要點(diǎn)，從而使學(xué)生了解了隋唐繁盛的歷史。

二、精心設(shè)置教學(xué)問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。就新課改背景下的初中歷史535高效課堂教學(xué)而言，教師要合理地設(shè)計(jì)課堂教育問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從各種歷史現(xiàn)象中學(xué)到全面的歷史知識(shí)，順利地實(shí)施課堂教學(xué)。事實(shí)證明，隨意的、不合實(shí)際的問(wèn)題不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)不了理想的教學(xué)效果，而精心設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題則有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)其發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求初中歷史教師在備課環(huán)節(jié)既要詳細(xì)地分析教材，還要基本了解班級(jí)中每一位學(xué)生的認(rèn)知水平，在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，以充分發(fā)揮群體智慧，讓學(xué)生們進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。需要注意的是，歷史教師盡量不要將過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題用于小組討論。例如，在講解《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，基于初中生愛(ài)表現(xiàn)自己、個(gè)性突出的特點(diǎn)，歷史教師張老師在課堂上注重結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。他首先播放了“黃海海戰(zhàn)”的錄像，設(shè)置了問(wèn)題:分組討論英雄的故事或者講述鄧世昌的故事，通過(guò)生動(dòng)的感性資料讓學(xué)生去感知?dú)v史，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)思想教育目標(biāo);隨后，展示了《馬關(guān)條約》的簽定者李鴻章與伊藤博文的照片，設(shè)置問(wèn)題:說(shuō)出你們記憶條約簽定的時(shí)間、簽定者、內(nèi)容，并說(shuō)出記憶方法;最后，展示了《臺(tái)灣軍民在新竹痛擊日本侵略軍》的圖片以及臺(tái)灣義軍將領(lǐng)徐鑲的話，讓學(xué)生了解臺(tái)灣的抗日斗爭(zhēng)，并提出了問(wèn)題:割讓遼東半島、臺(tái)灣島對(duì)中國(guó)有哪些影響?巨額的戰(zhàn)爭(zhēng)賠款對(duì)中國(guó)有哪些影響?開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠，對(duì)中國(guó)會(huì)產(chǎn)生哪些影響?在整個(gè)分組教學(xué)的過(guò)程中，張老師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們快速地融入課堂之中。

三、正確處理組員的關(guān)系

分組教學(xué)的最終目的是讓每一位學(xué)生都獲得參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使每一位學(xué)生都獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。但是，倘若歷史教師不能夠妥善處理組員的關(guān)系，不僅達(dá)不到理想的目標(biāo)，還會(huì)導(dǎo)致班級(jí)成員的兩極分化，甚至還會(huì)造成學(xué)生之間關(guān)系的僵化。為此，歷史教師要科學(xué)合理的分組，平均分配學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，促使每一位學(xué)生積極思考、積極發(fā)言，大膽說(shuō)出自己的想法。第一，在提出問(wèn)題后，教師可以鼓勵(lì)小組內(nèi)的學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，如果他們不知道問(wèn)題的答案，可以請(qǐng)其他同學(xué)幫助他們回答。第二，在其他同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，教師需要要求每一位學(xué)生都認(rèn)真傾聽。如果遇到不懂的地方，學(xué)生要分析別人的思路，認(rèn)真思考并總結(jié)產(chǎn)生問(wèn)題的原因。第三，歷史教師要有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)。第四，教師還要鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生主動(dòng)幫助學(xué)困生，以使全體學(xué)生都能夠取得進(jìn)步。簡(jiǎn)而言之，分組教學(xué)是一種成效顯著的教學(xué)形式。在構(gòu)建初中歷史535高效課堂的過(guò)程中，教師要通過(guò)不懈的努力，探究最佳的教學(xué)途徑，促使教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者:史華云 單位:湖北省老河口市薛集中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］干翊．小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考［J］．學(xué)周刊，2013，(34):111．79