導(dǎo)語：初中歷史課堂嵌入式教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］依托歷史學(xué)科特點，我在教學(xué)實踐中對課堂教學(xué)的不同角度、不同環(huán)節(jié)進行補充和完善，加強了師生之間的互動，激活了學(xué)生歷史探究的興趣和熱情，注重了實效且不流于形式，收到了較好的教學(xué)效益?，F(xiàn)將我的些許嘗試與點滴體會贅述如下，以饗讀者。

［關(guān)鍵詞］初中歷史課堂;嵌入式;教學(xué)

一、嵌入細節(jié)，豐富課堂——讓學(xué)生觸摸歷史的真實性

人們常說：“細節(jié)決定成敗。”對于歷史課堂教學(xué)來說，注重細節(jié)有利于教師教學(xué)的成功。教師是學(xué)生與歷史對話的促進者，通過對歷史事件中的細節(jié)進行描述，使得學(xué)生進一步觸摸到歷史的真實性。為此，教師就要經(jīng)常性地給自己“充電”，不能滿足既有的知識儲備，多閱讀、多了解一些與本學(xué)科相關(guān)的參考資料，開闊視野。只有這樣，教師在細節(jié)補充時才能信手拈來，讓學(xué)生體會到教師的廣聞博學(xué)，使得他們在親師信道中養(yǎng)成愛好歷史的興趣。如在教學(xué)《長征》這一章節(jié)中的“紅軍飛奪瀘定橋”部分內(nèi)容時，這一場發(fā)生在長征途中的戰(zhàn)役，打破了妄圖把紅軍變成第二個石達開的反革命迷夢，具有重大的戰(zhàn)略意義，體現(xiàn)了紅軍的大無畏精神。為了讓這場戰(zhàn)役更具有真實感，教師為學(xué)生介紹了戰(zhàn)役的指揮者楊成武上將，更介紹了當(dāng)時紅四團接到的軍令：“王開湘、楊成武：軍委來電，限左路軍于明天奪取瀘定橋，你們要用最高的行軍速度和堅決機動的手段，去完成這一光榮的任務(wù)。你們在此戰(zhàn)斗中突破過去奪道州和五團奪鴨溪一天跑一百六十里的紀錄。”使得學(xué)生在細節(jié)描述中宛如身臨戰(zhàn)場，感受到當(dāng)時紅軍戰(zhàn)士的決然。

二、嵌入背景，深化認知——讓學(xué)生體會歷史的必然性補闕

彌縫添效率——初中歷史課堂嵌入式教學(xué)的一些嘗試與思考江蘇省啟東市鶴城初級中學(xué)陸永興法國哲學(xué)家阿爾都塞曾說過:“任何人的閱讀只是一定的知識背景或生活閱歷中負載自己主觀投射的‘看’。”在歷史課堂教學(xué)中，為學(xué)生適當(dāng)?shù)匮a充歷史背景，幫助學(xué)生從歷史事件產(chǎn)生的大背景下來審視歷史人物的言行、感受歷史發(fā)展的脈絡(luò)，深化理解歷史的必然性。教師在進行歷史背景的補充時，要貼合學(xué)生的思維特點，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生疑點來具有針對性展開補充，從而避免背景引入雜亂給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來不必要的干擾。如在教學(xué)“西安事變”這一部分內(nèi)容時，學(xué)生提出疑問：“為什么中國共產(chǎn)黨一定要和平解決西安事變？”這一疑問代表了絕大部分學(xué)生的心聲，也是本節(jié)課的重難點。因此，教師從這一疑點出發(fā)，為學(xué)生詳細講述了當(dāng)時復(fù)雜的國內(nèi)和國際形勢，如國民黨內(nèi)部親日派何應(yīng)欽的企圖，妄圖奪取統(tǒng)治地位；更從民族利益的角度出發(fā)，剖析了西安事變所可能帶來的負面影響。這種背景資料的補充，使學(xué)生深刻認識到，最后迫使接受“聯(lián)共抗日”主張這一結(jié)果是當(dāng)時歷史的必然抉擇。

三、嵌入圖片，觸發(fā)想象——讓學(xué)生感受歷史的鮮活性

陶行知先生曾說過：“真教育是生動活潑的，唯獨從直觀發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”歷史學(xué)科的不可回見性，給學(xué)生造成了很大程度上的隔離感，利用圖片去認識歷史，引領(lǐng)學(xué)生神游歷史的殿堂，回溯歷史的長河，是歷史學(xué)習(xí)的有效途徑之一。歷史并不是生硬、冰冷的，它也有著其生動、鮮活的一面，要讓學(xué)生感受到歷史的鮮活性。教師可以根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生適當(dāng)?shù)匮a充圖片，讓他們在觀察中想象，在想象中烙下深刻印記。如在教學(xué)《紅色政權(quán)的創(chuàng)建》這一部分內(nèi)容時，為了更好地引發(fā)學(xué)生對于在農(nóng)村建立革命根據(jù)地必要性的思考，促進他們更好地理解馬列主義普遍原理須與中國國情相結(jié)合的這一原則，教師為學(xué)生出示了一幅《怎能忍受那許多人的吸吮》的漫畫，漫畫以夸張的形式描繪了當(dāng)時的農(nóng)民階級受到了來自于地主土豪、貪官污吏以及軍閥、帝國主義者等的壓迫和剝削；同時配以歌謠《架在農(nóng)民身上的三把刀》：“租子重、利錢高、苛捐雜稅像牛毛”，讓學(xué)生從中想象出農(nóng)民是如何的困苦和窘迫，幫助他們鮮活地理解中國共產(chǎn)黨為什么要進行土地革命的原因。

四、嵌入音樂，激活思維——讓學(xué)生體驗歷史的辯證性

在歷史課堂引入音樂元素，根據(jù)歷史內(nèi)容特點讓學(xué)生在旋律與節(jié)奏聲中感受并思考，不但調(diào)動了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，激活他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，張揚學(xué)生的個性化思維，由此促動學(xué)生在不同觀點的交流與碰撞中體驗到歷史發(fā)展的辯證性。如在教學(xué)有關(guān)“南北宋朝”有關(guān)部分的內(nèi)容時，在講授“南宋和金的對峙”的過程中，教師為學(xué)生播放了沉郁激越的背景音樂《滿江紅》，讓他們分享了有關(guān)岳飛的故事。在音樂聲中，學(xué)生的情緒非常激動，此時有學(xué)生提出疑問：“老師，您不是說過‘落后就要挨打’嗎？可是，為什么無論是政治、文化還是經(jīng)濟都要落后的金，竟然能滅宋呢？”教師敏銳地抓住這一思辨契機，組織學(xué)生展開討論，幫助他們理解在特定的歷史環(huán)境下，軍隊?wèi)?zhàn)斗力這一因素所能發(fā)揮的特殊作用，讓學(xué)生辯證地認識到“落后”是一個綜合指標，“落后就要挨打”其實也就是“弱小就要挨打”這一道理。

歷史課堂教學(xué)中的各種“嵌入”，是從歷史學(xué)科特點出發(fā)，使得原本疏離、刻板的歷史變得鮮活、生動起來，從而激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。如果說嵌入式是做“加法”，那么歷史課堂教學(xué)也必然離不開各種“減法”，謹以此文拋磚引玉。

作者:陸永興 單位:江蘇省啟東市鶴城初級中學(xué)