導(dǎo)語(yǔ)：初中歷史多媒體教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情操，提高學(xué)生思想品德修養(yǎng)

在新課改中強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，特別是其中的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，要求我們的初中歷史課堂決不能僅僅是對(duì)歷史事件的簡(jiǎn)單復(fù)述，更應(yīng)該挖掘歷史教材中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)情教育。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，單靠語(yǔ)言的描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育工作。隨著科技的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)越來(lái)越廣泛的運(yùn)用到課堂，利用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛圍，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。如講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》內(nèi)容時(shí)，可播放電影《林則徐》中的幾個(gè)鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個(gè)鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)的認(rèn)識(shí)，了解了的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)也自覺地接受了防毒反毒的教育。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生成為課堂真正的主人

1.多媒體導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過：“一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣作為先決條件。”有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用。因此教師在上課伊始就應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將多媒體技術(shù)融于課堂，通過圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的豐富形式，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂效率。

2.突破時(shí)空限制，化靜為動(dòng)，突破重難點(diǎn)。歷史是人類社會(huì)已消失了的過去，因此歷史學(xué)科具有“過去性”的特點(diǎn)，而這種“過去性”往往給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一種隔膜感和距離感。多媒體在課堂上的應(yīng)用，能打破時(shí)間和空間的限制，化遠(yuǎn)為近，化抽象為具體，為學(xué)生提供豐富逼真的視覺表象，把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫爸?。增?qiáng)歷史的真實(shí)感，更便于深刻理解歷史知識(shí)。例如：在講美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過是學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)，然而僅讓他們聽老師的講述是不夠的。在此我運(yùn)用多媒體技術(shù)播放了《大國(guó)崛起》中的一段錄像，讓學(xué)生清楚地看到英國(guó)對(duì)北美人民的盤剝和北美人民的反抗、聽到了萊克星頓的槍聲、感受到了華盛頓在美國(guó)人民心中的地位，這些活生生的場(chǎng)面，使得學(xué)生有一種身臨其境的感覺，不僅化解了難點(diǎn)，還強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，形成了深刻的認(rèn)識(shí)，克服了知識(shí)難點(diǎn)。

3.使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在初中歷史課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師通過多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生對(duì)歷史信息加以提取、整理、加工，然后進(jìn)一步的研究討論得出正確結(jié)論。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要?jiǎng)幽X思考，反復(fù)研究，教師還要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，并試圖解決問題。提出問題往往比解決問題所進(jìn)行的思維活動(dòng)更激烈，既然能提出問題，那么解決問題也就迎刃而解了。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生與學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)交互，能夠使學(xué)生由過去單純的的“接受式”學(xué)習(xí)，變?yōu)閷W(xué)生自己主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，充分領(lǐng)悟歷史知識(shí)的內(nèi)涵，在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要地提高了各種能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。例如在《世界三大宗教》的復(fù)習(xí)課中，我課前安排學(xué)生收集有關(guān)三大宗教的相關(guān)資料，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)做成多媒體課件，在課堂上進(jìn)行展示。這樣不僅形成了資源共享，更通過同學(xué)們搜集、思考、討論，充分利用眼、耳、腦、嘴多種感官的參與，加深對(duì)世界三大宗教的認(rèn)識(shí)。同學(xué)們通過在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主合作學(xué)習(xí)，獲得了充分展現(xiàn)自我的空間，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極、主動(dòng)、全面地參與學(xué)習(xí)過程，做到個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而有效地提高了課堂教學(xué)效率。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，增大課堂教學(xué)密度，提高教學(xué)效率

歷史學(xué)科有著點(diǎn)多面廣，知識(shí)容量大的特點(diǎn)，但由于教材編寫的簡(jiǎn)約性，一些歷史事件只用幾句話或幾個(gè)字一帶而過，而這些歷史事件又需要被學(xué)生了解。此時(shí)若利用多媒體技術(shù)，就可以彌補(bǔ)課本的不足，進(jìn)而豐富課堂容量，增加教學(xué)密度，使學(xué)生在生動(dòng)的聲像資料中，擴(kuò)充自己的視野。而教師板書和講授的時(shí)間也可大大減少，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在講到“南京大屠殺”這一內(nèi)容時(shí)，課本中僅提到日本侵略者殺害中國(guó)軍民的人數(shù)30多萬(wàn)，此時(shí)增加幾張反映大屠殺的歷史照片和東史朗日記的摘錄，更能激發(fā)學(xué)生仇恨日本法西斯侵略者的情感。一言概之，形式多樣、豐富多彩的多媒體輔助教學(xué)手段，為初中歷史教學(xué)丌辟了一個(gè)廣闊的天地。通過它，在教學(xué)中可以有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，既提高了教學(xué)效果，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間；通過它，使教學(xué)過程安排地更加緊湊、有序，有效利用有限的教學(xué)時(shí)間，增大課堂教學(xué)容量；通過它，增強(qiáng)了課掌教學(xué)的直觀形象性和趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然在具體教學(xué)過程中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素，恰當(dāng)利用多媒體技術(shù)，才能取得最佳的課堂效果。

作者:陳俊嫻 單位:深圳市寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校