導(dǎo)語(yǔ)：管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)優(yōu)化措施一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】智能會(huì)計(jì)時(shí)代，管理會(huì)計(jì)在企業(yè)中的價(jià)值愈發(fā)凸顯，企業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才提出更高質(zhì)量的要求，亟待高校能夠基于社會(huì)發(fā)展需求對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行革新。文章以O(shè)BE工程教育模式為基礎(chǔ)，通過(guò)成果導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，注重實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型管理會(huì)計(jì)人才，以期為高校的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】OBE工程教育；管理會(huì)計(jì)；人才培養(yǎng)

一、前言

大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展促使會(huì)計(jì)行業(yè)迅速進(jìn)行轉(zhuǎn)型與升級(jí)，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式也需要進(jìn)行創(chuàng)新與改革。2010年10月財(cái)政部印發(fā)的《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方向做出了規(guī)劃，提出會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容已經(jīng)從基礎(chǔ)的做賬向高端管理領(lǐng)域轉(zhuǎn)變，需要順應(yīng)會(huì)計(jì)時(shí)展培養(yǎng)能解決復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的高層次經(jīng)營(yíng)管理人才。近年來(lái)，很多學(xué)者對(duì)大數(shù)據(jù)背景下管理會(huì)計(jì)人才如何培養(yǎng)進(jìn)行了研究。江小琴認(rèn)為，大數(shù)據(jù)背景下管理會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備技術(shù)能力、人際能力和決策能力［1］。程平等構(gòu)建了大數(shù)據(jù)智能管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)框架模型和課程體系［2］。趙紅英等基于OBE反向設(shè)計(jì)，從教學(xué)改革和實(shí)踐方面對(duì)高職管理會(huì)計(jì)進(jìn)行研究［3］。孫剛從頂層設(shè)計(jì)、業(yè)財(cái)融合、人本管理、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分析和跨學(xué)科屬性五個(gè)方面分析總結(jié)了大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)背景下管理會(huì)計(jì)應(yīng)用和人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并指出未來(lái)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的內(nèi)容、方法、核心問(wèn)題和創(chuàng)新點(diǎn)［4］。人工智能時(shí)代為管理會(huì)計(jì)的發(fā)展提供了機(jī)遇，為此，應(yīng)加快制度規(guī)范建設(shè)、強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析體系以及注重人力資源培育。從以上文獻(xiàn)可以看出，管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的研究?jī)?nèi)容多數(shù)是基于大數(shù)據(jù)背景提出的教育培養(yǎng)框架，強(qiáng)調(diào)管理會(huì)計(jì)能力培養(yǎng)，但結(jié)合OBE理念對(duì)管理會(huì)計(jì)的人才培養(yǎng)的研究文獻(xiàn)較少，因此本文主要結(jié)合OBE理念對(duì)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究。

二、OBE應(yīng)用于管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的可行性分析

（一）OBE理念

1981年，美國(guó)學(xué)者Spady等提出OBE工程教育模式，之后美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家紛紛進(jìn)行了教育改革。OBE是指將學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的目標(biāo)，即OBE在起點(diǎn)就設(shè)定了學(xué)生畢業(yè)五年后的峰值目標(biāo)，逆向設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，峰值目標(biāo)才是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是單指教師傳授的內(nèi)容，故OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是中心。

（二）OBE與管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的融合

大數(shù)據(jù)、云會(huì)計(jì)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的應(yīng)用對(duì)管理會(huì)計(jì)工作產(chǎn)生了巨大影響［5］。管理會(huì)計(jì)的發(fā)展改革是為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)對(duì)管理科學(xué)和科技水平的要求而逐漸演進(jìn)完善的，企業(yè)對(duì)于高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才的需求會(huì)反作用于學(xué)校對(duì)于會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這與OBE將成果作為導(dǎo)向存在共通之處。本科會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可就業(yè)崗位條件一般較低，故OBE理念下管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的成果側(cè)重于學(xué)生畢業(yè)五年后達(dá)到的目標(biāo)，要求以學(xué)生為中心，依據(jù)智能會(huì)計(jì)時(shí)代國(guó)家、社會(huì)的需求制定相關(guān)的招生就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完整的課程體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，最后根據(jù)結(jié)果反饋持續(xù)改進(jìn)初始制定的目標(biāo)和教學(xué)體系。基于OBE的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)是以成果為導(dǎo)向制定教學(xué)目標(biāo)、注重學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)、采取多元的評(píng)價(jià)方法、基于結(jié)果評(píng)價(jià)循環(huán)完善課程框架?；贠BE的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)反向設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

三、基于OBE的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化措施

傳統(tǒng)型人才培養(yǎng)模式存在滯后性，不能及時(shí)適應(yīng)社會(huì)需求調(diào)整課程安排，而OBE在一定程度上能夠彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。基于OBE的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式以滿足應(yīng)用型、兼?zhèn)鋺?zhàn)略管理與前瞻性的人才需求為導(dǎo)向，進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程體系搭建、全過(guò)程考核，同時(shí)通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤考核，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善課程體系和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；贠BE的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式如下頁(yè)圖2所示。

（一）以成果為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

OBE強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，現(xiàn)今企業(yè)需要的是能將會(huì)計(jì)體系與管理整合，提前預(yù)測(cè)未來(lái)風(fēng)險(xiǎn)，維護(hù)和實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益的管理會(huì)計(jì)人才?；诖耍芾頃?huì)計(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可分為認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)是掌握管理會(huì)計(jì)的理論和內(nèi)容，融入交叉學(xué)科并進(jìn)行整合。能力目標(biāo)是成為應(yīng)用型管理會(huì)計(jì)人才，適應(yīng)智能會(huì)計(jì)時(shí)代，具備領(lǐng)導(dǎo)管理思維，能自行加工和運(yùn)用企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策和分析。德育目標(biāo)是具備團(tuán)隊(duì)精神和參與精神，在財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范下，服務(wù)于企業(yè)內(nèi)外部管理需求，實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)效益。

（二）注重學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)

根據(jù)OBE理念下管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需求確定應(yīng)用型人才要求具備分析能力、戰(zhàn)略管理型人才要求具備決策能力、前瞻性人才要求具備預(yù)測(cè)能力，為幫助學(xué)生獲得上述能力，管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)可以根據(jù)能力需求細(xì)分課程側(cè)重點(diǎn)，在總體課程類型上可劃分為理論課程、實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)踐課程，具體的管理會(huì)計(jì)課程設(shè)置如下頁(yè)表1所示。1.理論課程。學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性薄弱不利于學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)與管理內(nèi)容的整合，因此為確保學(xué)生全面掌握專業(yè)知識(shí)并實(shí)現(xiàn)交叉課程，學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)、成本預(yù)算和財(cái)務(wù)管理、稅法等課程；為開(kāi)發(fā)學(xué)生管理潛力，學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等課程；為幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等帶來(lái)的企業(yè)財(cái)務(wù)處理的變化，學(xué)?？稍谡n程中增添人工智能會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)智能分析等課程。學(xué)校理論課程設(shè)置豐富有利于推進(jìn)研究型教學(xué)模式，將知識(shí)課堂變成學(xué)問(wèn)課堂［6］。2.實(shí)訓(xùn)課程。管理會(huì)計(jì)人才要求能夠具體解決企業(yè)實(shí)務(wù)問(wèn)題，因此基于OBE理念的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。產(chǎn)教融合可以為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)習(xí)情景，幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力，提倡學(xué)校引進(jìn)企業(yè)使用的各種財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)和管理會(huì)計(jì)系統(tǒng)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課，如當(dāng)前多所學(xué)校開(kāi)設(shè)了ERP實(shí)訓(xùn)課，可通過(guò)年度規(guī)劃戰(zhàn)略和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手經(jīng)營(yíng)管理模式分析，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作能力；通過(guò)公司戰(zhàn)略與管理案例分析課程，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力與風(fēng)險(xiǎn)管理能力；通過(guò)開(kāi)設(shè)云智能技術(shù)應(yīng)用、財(cái)務(wù)共享流程管理與設(shè)計(jì)、業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用等實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析應(yīng)用能力；通過(guò)在戰(zhàn)略管理中增加數(shù)字戰(zhàn)略的實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略管理能力［7］。3.實(shí)踐課程。企業(yè)作為聯(lián)系學(xué)校與社會(huì)的橋梁是高校畢業(yè)生畢業(yè)成果的直接檢測(cè)地與實(shí)施場(chǎng)所［8］。參加企業(yè)實(shí)習(xí)，可以直觀感受管理會(huì)計(jì)在企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)控制和績(jī)效管理中的重要性，通過(guò)觀摩企業(yè)、企業(yè)調(diào)研，邀請(qǐng)管理會(huì)計(jì)人員進(jìn)行講座以及繼續(xù)教育等手段落實(shí)實(shí)踐課程，保障學(xué)生多渠道獲得學(xué)習(xí)路徑，為后續(xù)職業(yè)規(guī)劃創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。

（三）采取多元的評(píng)價(jià)方法

1.學(xué)年評(píng)價(jià)。OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)成效而不是教學(xué)成效，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我突破。學(xué)生之間可設(shè)置評(píng)優(yōu)置頂而不封頂，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，形成自我學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時(shí)建立起交流的平臺(tái)，打破考核地域性局限，不同學(xué)校同級(jí)學(xué)生的成果對(duì)比交流，擴(kuò)充學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生可彼此監(jiān)督實(shí)現(xiàn)線上線下管理會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。管理會(huì)計(jì)課程體系的學(xué)年評(píng)價(jià)是對(duì)管理會(huì)計(jì)課程體系中各門(mén)學(xué)科的綜合性評(píng)估，在考核上是階段性的，將理論、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐課考核相結(jié)合，不斷強(qiáng)化專業(yè)的深度，考察學(xué)生對(duì)最新會(huì)計(jì)政策的掌握情況。同時(shí)，可通過(guò)小組競(jìng)答方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)積分登記，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核的一部分。為避免學(xué)生過(guò)分追求分?jǐn)?shù)而盲目搶答，需結(jié)合恰當(dāng)?shù)募w懲罰機(jī)制，或者通過(guò)增加合作項(xiàng)目和獎(jiǎng)金制度等達(dá)到團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)目的。2.效果反饋。本科學(xué)校普遍注重學(xué)年評(píng)價(jià)，注重期末考核標(biāo)準(zhǔn)卻忽視整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性評(píng)價(jià)。OBE理念下畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)分別映射了“學(xué)生能有什么”與“學(xué)生能做什么”，培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)畢業(yè)五年后管理會(huì)計(jì)人才能達(dá)到的職業(yè)成就的總要求。故培養(yǎng)目標(biāo)的考核性分析是對(duì)基于OBE的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)框架整體實(shí)施效果的評(píng)估。本科學(xué)校在管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上可分別針對(duì)認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)知考核、能力考核和德育考核，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等方式分為優(yōu)、良、合格與不及格等級(jí)，綜合整個(gè)效果反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化目標(biāo)培養(yǎng)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。3.就業(yè)跟蹤。就業(yè)跟蹤是對(duì)畢業(yè)要求和教學(xué)目標(biāo)最終成效進(jìn)行考核的有效評(píng)估方法?；贠BE的學(xué)習(xí)成果的確定應(yīng)符合多方教育利益相關(guān)者的期待，就業(yè)是關(guān)注的重點(diǎn)，深入開(kāi)展產(chǎn)教融合是優(yōu)化就業(yè)質(zhì)量的有效手段。當(dāng)前學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、業(yè)務(wù)和教學(xué)設(shè)計(jì)上“產(chǎn)教融合”的體現(xiàn)不明顯［9］。管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，效果反饋不一定及時(shí)，學(xué)?？山厴I(yè)生信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)跟進(jìn)畢業(yè)生的就業(yè)情況，統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生達(dá)到企業(yè)需求的時(shí)限，與教學(xué)要求進(jìn)行對(duì)比。同時(shí)，通過(guò)走訪企業(yè)或社交軟件聯(lián)系等方式獲得用人單位的信息反饋，增加信息回饋的真實(shí)性和可靠性，形成終端達(dá)成性考核。

（四）基于結(jié)果評(píng)價(jià)循環(huán)完善人才培養(yǎng)框架

要實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)就需要管理會(huì)計(jì)人員在企業(yè)中進(jìn)行長(zhǎng)期磨煉，經(jīng)驗(yàn)和資歷是獲得企業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)人員認(rèn)可的基礎(chǔ)條件。管理會(huì)計(jì)人員實(shí)際工作成效是對(duì)基于OBE理念的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的檢驗(yàn)，因此，管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方向上可以根據(jù)多元考核評(píng)價(jià)和完整的信息反饋系統(tǒng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，形成閉環(huán)式的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架。

四、結(jié)論

本文提出基于OBE理念的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，制定管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建管理會(huì)計(jì)課程體系，提出教學(xué)過(guò)程順應(yīng)智能時(shí)代的需求，落實(shí)產(chǎn)教融合辦學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)框架?；贠BE理念的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)可以加速創(chuàng)新型管理會(huì)計(jì)人才的產(chǎn)出，為企業(yè)培養(yǎng)更多能滿足需求的高端會(huì)計(jì)人才，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)向管理轉(zhuǎn)型的會(huì)計(jì)改革。

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作者：劉淑花 姚薇靜 單位：嶺南師范學(xué)院