導(dǎo)語(yǔ)：新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)新途徑研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1.引言

漢語(yǔ)是中華民族共同使用的語(yǔ)言，也是聯(lián)合國(guó)六種官方工作語(yǔ)言之一。漢語(yǔ)普通話(huà)的推廣和國(guó)家通用語(yǔ)的法定地位已在國(guó)家《憲法》和《通用語(yǔ)言文字法》里得到了明確闡釋。全球修辭學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、北京大學(xué)陳汝?yáng)|(2011)教授在其文章中指出：“各類(lèi)國(guó)家話(huà)語(yǔ)主體，都需要具有正確熟練使用國(guó)家通用語(yǔ)言的能力和國(guó)家話(huà)語(yǔ)角色的扮演能力。對(duì)我國(guó)的國(guó)民來(lái)說(shuō)，就是能正確熟練地使用漢語(yǔ)普通話(huà)”。新疆各少數(shù)民族作為國(guó)家話(huà)語(yǔ)主體和建設(shè)者的一部分，其漢語(yǔ)能力不僅關(guān)系到國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的大局，更關(guān)系到新疆的繁榮穩(wěn)定。因此，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)新途徑來(lái)有效提升新疆少數(shù)民族的漢語(yǔ)能力具有重大的意義。自20世紀(jì)50年代起，國(guó)家一直高度重視少數(shù)民族地區(qū)的漢語(yǔ)教育問(wèn)題，不同的發(fā)展階段，國(guó)家及地方政府都針對(duì)新疆的雙語(yǔ)教育問(wèn)題在政策與法規(guī)上做出過(guò)多項(xiàng)明確指示。在此基礎(chǔ)上，各級(jí)政府也投入了大量的人力和物力對(duì)新疆的漢語(yǔ)教育教學(xué)改革、師資培訓(xùn)和教學(xué)資源建設(shè)等方面做出了諸多努力，并取得了階段性成果。然而新疆少數(shù)民族目前的整體漢語(yǔ)使用能力還不理想，這主要是由于新疆少數(shù)民族聚居區(qū)的漢語(yǔ)交際環(huán)境缺失、漢語(yǔ)師資嚴(yán)重不足和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏等原因造成的。

2.新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的新途徑

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們獲取信息資源的途徑和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大變化?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已成為漢語(yǔ)現(xiàn)代化教育發(fā)展的迫切需要，運(yùn)用新型數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新是當(dāng)前新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)學(xué)習(xí)取得新發(fā)展的關(guān)鍵。2.1高等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和多媒體教學(xué)在新疆少數(shù)民族地區(qū)存在的問(wèn)題。目前，我國(guó)高等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和多媒體教學(xué)已在發(fā)展規(guī)模、經(jīng)驗(yàn)累積和模式創(chuàng)新等方面取得了一定的成效。這些技術(shù)手段的應(yīng)用也的確在一定程度上彌補(bǔ)了新疆少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)語(yǔ)境缺失、師資短缺和資源匱乏的短板，政府和相關(guān)教育部門(mén)也都大力支持其快速發(fā)展，但實(shí)踐證明仍存在許多難以解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。整理相關(guān)研究后發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育和多媒體教學(xué)在新疆少數(shù)民族地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用上主要存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：第一是遠(yuǎn)程教育和多媒體手段雖在一定程度上可輔助教師進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，但不能滿(mǎn)足不同漢語(yǔ)水平學(xué)生的自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)；第二是相關(guān)教學(xué)設(shè)備的配備、升級(jí)和維護(hù)需要大量的資金投入，普及的周期也較長(zhǎng)，一些地區(qū)配備硬件設(shè)備后利用率并不高，造成了巨大的資源浪費(fèi)；第三是由于教學(xué)設(shè)備龐大，且基本只應(yīng)用于課堂教學(xué)，所以教學(xué)的時(shí)間和空間都要受到各種限制；第四是教學(xué)過(guò)程需要具備一定現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)的教師來(lái)主導(dǎo)，然而教師信息化素質(zhì)的提高不可能一蹴而就。2.2移動(dòng)學(xué)習(xí)———新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的新途徑。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得不僅取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的習(xí)得機(jī)制，也受到學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、學(xué)習(xí)策略以及社會(huì)環(huán)境、語(yǔ)言的輸入與互動(dòng)等外部因素的影響。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)是一種基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)方式，它以數(shù)字化學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)等理論為基礎(chǔ)，兼具移動(dòng)學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，其核心是利用信息技術(shù)創(chuàng)造更加符合學(xué)習(xí)者自身特征和學(xué)習(xí)興趣的資源，促使學(xué)習(xí)者積極利用碎片時(shí)間進(jìn)行滿(mǎn)足自我需求的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)可適應(yīng)當(dāng)下漢語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢(shì),滿(mǎn)足新疆少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用新技術(shù)、新模式與新方式的迫切需求，它可最大程度上尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)策略的不同，并在語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言輸入與互動(dòng)上實(shí)現(xiàn)低投入、高效益的突破。新疆少數(shù)民族已具備不同程度的雙語(yǔ)能力，其漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)處于完善和提高的中高級(jí)階段，他們普遍具有借助移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》（2010）第十九章中明確規(guī)定：強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力?？梢?jiàn)，我們應(yīng)充分利用新技術(shù)帶來(lái)的便利條件，結(jié)合新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)習(xí)得的內(nèi)部機(jī)制，構(gòu)建出適合移動(dòng)終端設(shè)備和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和服務(wù)平臺(tái)，拓寬新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的途徑。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的條件

3.1實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的硬件條件和技術(shù)基礎(chǔ)已趨于成熟。目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐漸完善，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、公共區(qū)域和家庭無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的使用率大幅提高。個(gè)體實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的硬件條件是小型化的移動(dòng)終端設(shè)備，它具有移動(dòng)便攜、獨(dú)立存儲(chǔ)、實(shí)時(shí)互動(dòng)和無(wú)線(xiàn)連網(wǎng)等特性。目前支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的終端設(shè)備主要有智能手機(jī)、PDA和MID等，其中占主體地位的還是手機(jī)。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的第37次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告（2016）》顯示：截至2015年12月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億，手機(jī)已成為帶動(dòng)網(wǎng)民規(guī)模增長(zhǎng)的主要設(shè)備，而其它設(shè)備的使用率均出現(xiàn)下降。下面圖1中的數(shù)據(jù)顯示：90.1%的網(wǎng)民通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)，這表明個(gè)人上網(wǎng)設(shè)備進(jìn)一步向手機(jī)端集中。圖1互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備使用情況“移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)主要是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，但僅從技術(shù)上說(shuō)，能夠?qū)崿F(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的手段主要有移動(dòng)存儲(chǔ)、基于短信、在線(xiàn)連接和J2ME方式。這四類(lèi)技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式各有特點(diǎn)，在具體應(yīng)用時(shí)可根據(jù)實(shí)際條件選擇使用其中一種或數(shù)種同時(shí)使用”。（沈銳、黃薇、王燕2012）上述情況表明我國(guó)的移動(dòng)通訊發(fā)展已經(jīng)較為充分，這為移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用提供了良好的環(huán)境。近年來(lái)，隨著新疆地區(qū)信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)的迅速發(fā)展，智能手機(jī)已成為各族群眾普遍使用的通訊工具，各地區(qū)移動(dòng)終端普及、資費(fèi)下降、基礎(chǔ)設(shè)施及服務(wù)不斷升級(jí)，漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了應(yīng)用推廣的條件。3.2移動(dòng)學(xué)習(xí)的典型特性能滿(mǎn)足語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有移動(dòng)性、交互性、泛在性和超媒性等典型特性。移動(dòng)性是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和時(shí)間相對(duì)不受限制；交互性是指學(xué)習(xí)者之間以及教授者和學(xué)習(xí)者之間可隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)；泛在性是指任何學(xué)習(xí)者可在任意時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容；超媒性是指學(xué)習(xí)內(nèi)容可以文本、圖片、音頻或視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。（王建華、李晶、張瓏2009）這些特性恰好可滿(mǎn)足語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的迫切需求。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，它適合“零存整取”的學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)性和泛在性恰好能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，能充分利用學(xué)習(xí)者的碎片時(shí)間。例如現(xiàn)在深受大眾喜愛(ài)的微博、微信和語(yǔ)言APP（手機(jī)應(yīng)用程序）等都可隨時(shí)隨地給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)雜多樣，具有層級(jí)性。語(yǔ)言的語(yǔ)體學(xué)習(xí)包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)；言語(yǔ)技能的掌握涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面；語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等。移動(dòng)學(xué)習(xí)的超媒性可將這些復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)文字、圖片、音頻或視頻等表現(xiàn)形式生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要有效的互動(dòng)和反饋。新疆少數(shù)民族聚居區(qū)漢語(yǔ)語(yǔ)境的缺失體現(xiàn)在社區(qū)、家庭和同伴之間基本都使用母語(yǔ)，學(xué)習(xí)者直接接觸漢語(yǔ)機(jī)會(huì)的缺失自然會(huì)嚴(yán)重影響其使用能力。移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互性特點(diǎn)正好能填補(bǔ)這一缺失，學(xué)習(xí)者可通過(guò)移動(dòng)終端媒介大大增加接觸和使用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)具有自發(fā)性、選擇性和調(diào)控性等特點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的典型特性則有利于這些特點(diǎn)的發(fā)揮。

4.新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)

移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵取決于優(yōu)質(zhì)的資源，本文所說(shuō)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源是指呈現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)言信息和知識(shí)的學(xué)習(xí)材料。梳理有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源制作與開(kāi)發(fā)的研究項(xiàng)目后發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段移動(dòng)學(xué)習(xí)材料的組織方式多數(shù)以知識(shí)點(diǎn)為中心，并呈現(xiàn)出微型化、片段式、小組塊和自包含等特點(diǎn)。這種方式和特點(diǎn)非常適合語(yǔ)言知識(shí)的碎片式學(xué)習(xí)，可作為系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的輔助和補(bǔ)充。面向新疆少數(shù)民族的漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)，要兼顧二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律與移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。目前其資源開(kāi)發(fā)的人群可主要針對(duì)中學(xué)生、大學(xué)生及成人等學(xué)習(xí)群體，內(nèi)容上可就中高級(jí)階段的漢語(yǔ)知識(shí)要素、言語(yǔ)技能、教材輔助及考試輔導(dǎo)等進(jìn)行嘗試，資源開(kāi)發(fā)的類(lèi)型可從以下四種著手。4.1文本類(lèi)學(xué)習(xí)資源。文本資源的應(yīng)用特點(diǎn)是適合基本概念、事實(shí)性?xún)?nèi)容和條理羅列清晰的知識(shí)內(nèi)容或內(nèi)容摘要。（穆肅、閆振中2010）在進(jìn)行漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)時(shí)，可結(jié)合學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言?xún)?nèi)在習(xí)得機(jī)制，將分布在漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言要素層面的知識(shí)分解成微型語(yǔ)言點(diǎn)，然后圍繞這些語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言描述和解釋。這些微型語(yǔ)言點(diǎn)之間又相互聯(lián)系，構(gòu)成層級(jí)式的大語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可通過(guò)化整為零與逐個(gè)擊破的方式學(xué)習(xí)這些知識(shí)。言語(yǔ)技能訓(xùn)練中的讀和寫(xiě)也可主要通過(guò)文本資源來(lái)實(shí)現(xiàn)，具體到學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)計(jì)劃、策略、練習(xí)題和交流反饋等內(nèi)容都可通過(guò)文本資源進(jìn)行共享學(xué)習(xí)。比如：中高級(jí)階段的漢語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)以及中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平考試（MHK）中的閱讀理解及寫(xiě)作部分的輔導(dǎo)都比較適合制作成此類(lèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。4.2圖片類(lèi)學(xué)習(xí)資源。圖片資源適合應(yīng)用于直觀(guān)形象的概念、客體的呈現(xiàn)、事實(shí)性?xún)?nèi)容的形象概括和過(guò)程性描述。（穆肅、閆振中2010）我們可充分利用這些特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的一些抽象概念和客觀(guān)事物的具體形象。在設(shè)計(jì)漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，圖片就能發(fā)揮其形象概括和過(guò)程描述的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)習(xí)者通過(guò)觀(guān)察圖片信息進(jìn)行語(yǔ)言編碼和傳遞的訓(xùn)練。4.3音頻類(lèi)學(xué)習(xí)資源。音頻資源比較適用于語(yǔ)言聽(tīng)力訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)的陳述。漢語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)是少數(shù)民族漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者只有正確理解語(yǔ)言輸入，才能進(jìn)行有效的輸出。有關(guān)漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和微型篇章的聽(tīng)力訓(xùn)練及聽(tīng)力考試輔導(dǎo)等內(nèi)容都可制作成音頻類(lèi)學(xué)習(xí)資源。除此之外，有關(guān)漢語(yǔ)詞匯、句法、語(yǔ)法及文化背景的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)也可配合文本資源制作對(duì)應(yīng)的同名音頻文件，方便那些喜歡用聽(tīng)覺(jué)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也可緩解長(zhǎng)時(shí)間視覺(jué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的疲勞。4.4視頻類(lèi)學(xué)習(xí)資源。視頻類(lèi)資源的最大優(yōu)勢(shì)是它能隨時(shí)隨地建立起語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情景，容易吸引學(xué)習(xí)者的注意力，將有意識(shí)和無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果相對(duì)較好。視頻學(xué)習(xí)資源一般有兩種來(lái)源，一是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)自行拍攝，二是選取難度級(jí)別不同的影視作品進(jìn)行截取和編輯。第一種需要投入大量的人力和物力組織專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行研發(fā)。這種資源的優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)且成系統(tǒng)，缺點(diǎn)是耗時(shí)耗力，趣味性可能不夠。第二種比較容易操作，可選材料的內(nèi)容也很豐富，成本也較低。所以現(xiàn)階段漢語(yǔ)視頻學(xué)習(xí)資源的制作比較適合選擇第二種做法。視頻學(xué)習(xí)資源的劣勢(shì)在于其數(shù)據(jù)量較大，同時(shí)又受到移動(dòng)終端容量和網(wǎng)絡(luò)帶寬的限制。因此，視頻資源開(kāi)發(fā)要少而精，目前這種類(lèi)型比較適合漢語(yǔ)口語(yǔ)交際及學(xué)校漢語(yǔ)精品課程的學(xué)習(xí)。需要說(shuō)明的是，這四種資源類(lèi)型并不是獨(dú)立分割的，制作者可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的興趣進(jìn)行交叉組合應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者通過(guò)各種數(shù)字化的語(yǔ)言輸入和互動(dòng)掌握言語(yǔ)技能。

5.移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)的主客觀(guān)條件都已具備，這一應(yīng)用將給整個(gè)社會(huì)、民族和個(gè)人帶來(lái)各方面的現(xiàn)實(shí)意義：第一，可有效傳遞國(guó)家和地區(qū)有關(guān)少數(shù)民族語(yǔ)言學(xué)習(xí)的政策法規(guī)。少數(shù)民族群體和個(gè)人對(duì)語(yǔ)言政策法規(guī)的正確認(rèn)識(shí)對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要的指引作用，它能促進(jìn)其樹(shù)立正確的語(yǔ)言觀(guān)。第二，豐富漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源并拓寬學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)可為不同學(xué)習(xí)者提供海量多樣化的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，并增加學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的選擇機(jī)會(huì)。第三，大幅降低學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成本，促進(jìn)資源共享和教育公平。不論城市還是山區(qū)，民族聚居區(qū)還是漢民雜居區(qū)的學(xué)習(xí)者都能借助網(wǎng)絡(luò)和智能終端，根據(jù)自身需求獲得更多優(yōu)質(zhì)公平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。第四，幫助少數(shù)民族通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)來(lái)提高自身的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐證明，精通漢語(yǔ)的少數(shù)民族能更加有效地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，也更受到就業(yè)市場(chǎng)的青睞。第五，為相關(guān)語(yǔ)言教學(xué)提供數(shù)據(jù)參考和研究便利。移動(dòng)終端設(shè)備系統(tǒng)的信息、位置信息和行為信息可識(shí)別學(xué)習(xí)者的興趣、習(xí)慣及學(xué)習(xí)情況，從而為相關(guān)教師和研究者提供客觀(guān)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐研究的相互促進(jìn)。

6.制作與開(kāi)發(fā)新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建議

移動(dòng)學(xué)習(xí)的精髓在于學(xué)習(xí)資源的制作與開(kāi)發(fā)。國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)上有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，尤其是英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)還處于探索階段，目前的研究主要集中在針對(duì)國(guó)外學(xué)習(xí)者的國(guó)際漢語(yǔ)教育領(lǐng)域，專(zhuān)門(mén)針對(duì)我國(guó)少數(shù)民族的漢語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源非常稀缺。因此，要想將移動(dòng)學(xué)習(xí)這種新途徑應(yīng)用于新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，當(dāng)務(wù)之急是要制作和開(kāi)發(fā)出適合學(xué)習(xí)者特征的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。下面五點(diǎn)是在借鑒國(guó)際漢語(yǔ)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的一些建議：第一，開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源之前，一定要對(duì)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣等問(wèn)題進(jìn)行充分的調(diào)查分析，在進(jìn)行多角度論證的基礎(chǔ)上才能有的放矢。第二，我們可利用新的信息技術(shù)，對(duì)原有的優(yōu)秀漢語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行分類(lèi)、拓展、更新和整合，使其適合新時(shí)代數(shù)字學(xué)習(xí)的方式。第三，不同民族和文化背景的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)策略、習(xí)慣和方式上都存在差異，所以移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)不僅要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要考慮學(xué)習(xí)者的特征、界面設(shè)計(jì)、多媒體資源等問(wèn)題，要使用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的形式將各類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。第四，根據(jù)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，要盡可能開(kāi)發(fā)多層次的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。如初級(jí)階段的學(xué)生可能對(duì)語(yǔ)音、漢字或語(yǔ)法等語(yǔ)言要素掌握不足；中級(jí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容要注重漢語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境的說(shuō)明及文化知識(shí)的導(dǎo)入；高級(jí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容可結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)方面的輔助資源，比如醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)、商務(wù)漢語(yǔ)。第五，多借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)相關(guān)研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)及語(yǔ)言學(xué)和教育技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人士間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源與新型教育技術(shù)的完美結(jié)合。

7.結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，我們可將移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)性、泛在性和交互性與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的自發(fā)性、選擇性及調(diào)控性等特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)者擺脫時(shí)間和空間上的諸多限制，使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的一種有益補(bǔ)充。相信隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展和應(yīng)用的普及，學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)需求會(huì)逐步得到滿(mǎn)足，漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率也會(huì)得到有效提高。我們當(dāng)前的使命就是有效結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需要，開(kāi)發(fā)出各類(lèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，為不同漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供良好的服務(wù)，使移動(dòng)學(xué)習(xí)在少數(shù)民族漢語(yǔ)教育中發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

作者:賀燕 單位:吉林大學(xué)