導(dǎo)語：語文教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)提升策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、技工院校語文教學(xué)中提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性

1.有利于學(xué)生形成良好的心理道德素質(zhì)。學(xué)習(xí)語文課，可以使學(xué)生正確的感知與處理自己的情感與情緒，完善對自我價(jià)值觀的認(rèn)識，逐漸的強(qiáng)化自身的心理暗示，具備較高的心理素質(zhì)。在歷史的長河中，可看出一些人的成功并非一日之功、伸手可得的，而是需要他們數(shù)個日日夜夜的汗水與努力才堆積而成的，沖破與挑戰(zhàn)、勇敢與無畏，將印刻在他們走過的每一步中。而且他們大多數(shù)有一個共同的特點(diǎn)，就是閱讀，他們通過閱讀為自己的前行提供了養(yǎng)分十足的精神食糧。因此，學(xué)生也需要通過對高尚人物品性、事跡的閱讀與了解，然后受到他們的感染，進(jìn)而對這些優(yōu)良的品質(zhì)起到一定的傳導(dǎo)作用，形成良好的心理道德素質(zhì)。2.語文能力是學(xué)生智力提升的關(guān)鍵。言語是人生存的基礎(chǔ)工具之一，它需要對人自身的需求、思考、溝通進(jìn)行滿足，同時它也是人智力提升的關(guān)鍵因素。語文能力是智力提升的關(guān)鍵，而閱讀與智力是相通的，有著緊密的聯(lián)系，也是呈正比關(guān)系。蘇霍姆林斯基對閱讀與智力提升之間的聯(lián)系進(jìn)行了研究，結(jié)論顯示閱讀能力高了，那么智力水平就會有所提升。如果學(xué)生忽視對語文的閱讀，那么這將不利于他思維能力的發(fā)展，他在事物的分析與理解上，也將缺乏一定的邏輯性。因此，語文能力與智力的提升也是緊密相連的。語文閱讀是積累知識、獲取新知識最有效的途徑。3.有助于學(xué)生形成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。不管是哪種行業(yè)，均少不了聽、說、讀、寫的應(yīng)用。閱讀可以使人對外界的知識與信息進(jìn)行收集，寫作可以使人對情感以及事物進(jìn)行記錄、將所記載的信息進(jìn)行交流，而口語則是人們生活中隨時隨地需要用到的基礎(chǔ)工具。一個人在與別人打交道時，口語表達(dá)的好壞會直接影響事情的進(jìn)展。若是一個人的口述能力不足，將對他自身能力的凸顯與社會的競爭造成不利的影響。根據(jù)筆者長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，語文成績好的學(xué)生，相比語文成績較差的學(xué)生，不管是在專業(yè)課成績上，還是在今后的社會工作中，前者的表現(xiàn)都要比后者好得多。

二、技工院校語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

1.語文教師自身職業(yè)素養(yǎng)有待提高。一節(jié)課的時間不超過一個小時，這對教師來說在時間上是極為有限的，因此教師獨(dú)霸課堂這種教學(xué)現(xiàn)狀較為普遍。對于這一現(xiàn)象的形成，教師所表達(dá)的態(tài)度更多是歸咎于學(xué)生基礎(chǔ)水平不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等原因上。但是教師卻忽視了一個重要的問題，那就是“學(xué)生為什么會這樣，難道就不可以改變嗎？”教師一直死守固有的教學(xué)模式，闡述的知識體系陳舊、缺乏活力，這些是造成課堂效果不佳的主要因素之一。而教師在語文教育中所涉及的職業(yè)素養(yǎng)更是微乎其微，取得的效果可以說是零。根據(jù)筆者實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于技工院校語文教學(xué)面對的學(xué)生基礎(chǔ)水平普遍偏低、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃,如果教師在課堂上還是按以前的模式講課,把課堂變成教師的一言堂,與學(xué)生互動效果差,那么教學(xué)效果就不佳。2.院校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育重視不夠。大部分的職業(yè)院校教育者對于技工院校的認(rèn)識，可能更加偏重是“技”，重“實(shí)訓(xùn)”而輕“素質(zhì)”。但縱觀整個教學(xué)大綱，要求的是學(xué)生德智體美樣樣發(fā)展，構(gòu)建全面性發(fā)展的高技能素質(zhì)人才。根據(jù)筆者在實(shí)際工作中的觀察，院校對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視，教師們上課的積極性不高,不知道如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、如何讓學(xué)生們認(rèn)識到語文教學(xué)對培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要性，這些需要校方及教師付出更多的努力去改變教學(xué)觀念。3.院校語文教學(xué)方法單一。技工院校教育教學(xué)的模式，普遍的較為傳統(tǒng)與單一，教學(xué)方法過于老舊。語文教師在一堂課里，還是一貫的作者簡介、背景介紹、詞語掌握、層次劃分、課文分析、內(nèi)容歸納等這樣的固定的教學(xué)流程，而體現(xiàn)教師輔助性作用的卻不多。學(xué)生也只是對課堂的知識點(diǎn)有一個大概的了解，認(rèn)識僅僅停留在表面。教師知識教學(xué)的形式上，缺乏亮點(diǎn)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣。根據(jù)筆者實(shí)際的工作總結(jié)，技工院校語文教師依舊秉承傳統(tǒng)的教學(xué)思維和授課方式,與普通高中填鴨式的語文教學(xué)沒有太大的區(qū)別。教師對學(xué)生個性化的體現(xiàn)有所限制，沒有認(rèn)識到技工院校學(xué)生與普通高中的學(xué)生是有區(qū)別的,變成了統(tǒng)一的通用模式，造成教學(xué)效率不高。4.閱讀、寫作、口語訓(xùn)練三者分離。目前技工院校語文教學(xué)對學(xué)生的閱讀、寫作和口語能力的培養(yǎng)上，是分開進(jìn)行的，三者之間并沒有得到相互之間的融合。這種教學(xué)模式，雖然對語文閱讀、寫作和口語的教學(xué)內(nèi)容都有所涉及，但更多的是將原本的一個整體分割成了好幾個部分。筆者根據(jù)對一些語文教師的訪談了解到，在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師在每節(jié)語文課教學(xué)中比較偏重的是閱讀練習(xí)，在對學(xué)生的單元考核與測驗(yàn)時主要側(cè)重的是寫作練習(xí)，而對口語訓(xùn)練涉及的并不多。因此筆者認(rèn)為這樣不僅浪費(fèi)了教師的教學(xué)時間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而且根本就達(dá)不到語文教學(xué)的效果。5.語文學(xué)科評價(jià)機(jī)制不夠完善。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及教師的教學(xué)效果需要通過相應(yīng)的學(xué)業(yè)評價(jià)來評定。目前技工院校語文的評價(jià)主要是對語文教學(xué)知識的評價(jià)，而對相應(yīng)的實(shí)踐及學(xué)生個體素質(zhì)內(nèi)容的考察較少，同時對學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的考察也不完善、安排不合理。這樣的結(jié)構(gòu)只會造成學(xué)生對語文能力及素養(yǎng)的輕視，因?yàn)閷W(xué)生會了解到這種傳統(tǒng)語文教育模式它在自己的人生或者職業(yè)發(fā)展中所具有的價(jià)值僅僅只是對考試有用。筆者通過與院校領(lǐng)導(dǎo)的訪談，結(jié)合自身的工作情況，認(rèn)為院校對于教學(xué)效果的評價(jià)僅僅局限于對教師“教績”的考核，而“教績”的好壞完全在于學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低。這種對結(jié)果過分重視，而忽視了教育的過程的做法，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)起不到半點(diǎn)作用，也無法發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

三、技工院校語文教學(xué)中提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的策略分析

1.提升語文教師自身職業(yè)素養(yǎng)。技工院校的語文教師需要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，教師只有自身做到在職教領(lǐng)域游刃有余，才能在學(xué)科教學(xué)中更好地指導(dǎo)學(xué)生。因此，技工院校的語文教師可通過國家、省、市的相關(guān)職業(yè)教育網(wǎng)站或報(bào)刊等渠道，通過對職教理論與職教時事的關(guān)注與掌握，認(rèn)真領(lǐng)略相關(guān)的職教會議精神，將自身所領(lǐng)會的相關(guān)職教知識與信息，與自己的實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。技工院校的語文教師需要對教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)化，需要對教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與安排進(jìn)一步合理化，還要在教學(xué)方法的使用上要豐富，以及在教學(xué)反饋形式上要多樣。語文教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教育模式，不斷地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)。2.重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，深入挖掘文本內(nèi)涵。技工院校應(yīng)根據(jù)技工院校語文整體的教學(xué)大綱，基于科學(xué)、合理的原則，對語文教育教學(xué)的時間進(jìn)行安排；在文本教材中要合理嵌入職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)，讓教師能通過靈活的教學(xué)方式有效地傳導(dǎo)到學(xué)生身上；教學(xué)內(nèi)容主要要從專業(yè)基礎(chǔ)出發(fā)，對更富有素質(zhì)性的教學(xué)目標(biāo)給予相應(yīng)的設(shè)置。教師根據(jù)課堂的靈活變化，來掌控與調(diào)整整個課堂的走向。同時基于不同專業(yè)的學(xué)生，需要培養(yǎng)的能力是不同的，對教師語文教學(xué)的要求也是各有差異的。如市場營銷、旅游專業(yè)，教師就要比較側(cè)重學(xué)生的口語表達(dá)、寫作方面能力的培養(yǎng)，要激發(fā)學(xué)生的想象力；如計(jì)算機(jī)、財(cái)會專業(yè)，教師則應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心與認(rèn)真。筆者在實(shí)際的教學(xué)工作中開展語文教育時，將教育的特色之處集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的拓展上，在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，針對某個合適的點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)拓展，即鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又豐富了教學(xué)內(nèi)容。比如，通過對“好雪片片”這一課的教學(xué)，讓學(xué)生可以對人之間所流露出的那種真誠與善良進(jìn)行感知與傳導(dǎo)；“一碗清湯蕎麥面”可以使學(xué)生深刻體會到成功是要先付出更多的努力；對于“敬業(yè)與樂業(yè)”的課堂教學(xué)，在讓學(xué)生了解職業(yè)最根本的價(jià)值時，教師就可借機(jī)引入時傳祥、李素麗等勞動模范的先進(jìn)事例，講述職業(yè)無高低貴賤之分，只要做到盡職盡責(zé)，就會受尊重，獲得其中的樂趣。3.靈活運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，而教師只是課堂教學(xué)中的一個牽引者。教師要將學(xué)生放在教育的主體位置，在每一個課題的完成中，都要使學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象與思考。教師在課堂教學(xué)中可以通過角色扮演的形式，來深入到文本的教學(xué)中，組織學(xué)生通過自身的理解來演繹課文中的人物性格，使得語文教學(xué)更加的豐富多樣，更具感染力，也更為深刻。教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)與步驟上要盡力安排創(chuàng)新發(fā)揮，真正體現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體，鍛煉學(xué)生的膽量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。如在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者針對市場營銷專業(yè)的學(xué)生，對“美麗家鄉(xiāng)推介會”綜合實(shí)踐活動進(jìn)行了有效開展，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展活動，對家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、人文景觀、民俗文化等方面進(jìn)行展示。學(xué)生通過小組交流確定需要展示的景點(diǎn)，然后分工合作，對相關(guān)信息進(jìn)行收集和整理；然后將得到的文字、圖片、音像資料做成PPT，上講臺對全班學(xué)生進(jìn)行演示等。在整個活動的開展中，不僅涉及了學(xué)生的聽說讀寫能力的訓(xùn)練，同時也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織以及表演的能力，這在很大程度上提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)的形成在學(xué)生今后的發(fā)展中極為重要。4.結(jié)合專業(yè)知識，提升學(xué)生聽說讀寫能力。人們在工作中，避免不了人際交往之間的相互溝通，其中對自己思想觀念的表達(dá)是最為基礎(chǔ)的，要做到觀點(diǎn)表達(dá)的簡練、準(zhǔn)確也是非常關(guān)鍵的。技工院校語文教師在語文教學(xué)中需要著重強(qiáng)調(diào)口語表達(dá)的重要性，側(cè)重學(xué)生口語能力的實(shí)踐練習(xí)。教師要加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的訓(xùn)練，除了在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生參與到口頭表達(dá)的機(jī)會中來外，還要定期開展口語表達(dá)活動或比賽，比如辯論賽、小組討論等。例如對《雷雨》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等小說進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師可以選取其中的一個經(jīng)典情節(jié)，讓學(xué)生按照自己的想法與思路進(jìn)行講述，可以訓(xùn)練學(xué)生對事物的總結(jié)能力；通過對人物事跡的描寫，也可以使學(xué)生積累自己的文字功底，提升自己的語言的邏輯性。教師如果經(jīng)常加強(qiáng)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，將會使學(xué)生掌握以后實(shí)際工作中需要的書寫技巧，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵。5.對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。對于語文教學(xué)的評價(jià)，應(yīng)將評價(jià)的主要內(nèi)容集中在學(xué)生所具有的素質(zhì)和能力水平這兩個方面上。在評價(jià)過程中，教師要針對“知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)與態(tài)度”這三個方面進(jìn)行考察，擺脫以往傳統(tǒng)的評價(jià)模式。教師對學(xué)生的考察過程更應(yīng)站在發(fā)展性的角度上進(jìn)行評判，要看到學(xué)生的進(jìn)步，時常對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與指導(dǎo)，要讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與實(shí)踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成綜合性的職業(yè)素養(yǎng)。教師要對學(xué)生的綜合職業(yè)能力給予全面的評價(jià)，這樣可以對專業(yè)教學(xué)與素質(zhì)教育之間存在的沖突起到一定的淡化作用，營造出一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

四、小結(jié)

語文教學(xué)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升具有極為關(guān)鍵的作用，是對學(xué)生的智力進(jìn)行提升、職業(yè)能力進(jìn)行強(qiáng)化的催化劑。在如今的技工院校教學(xué)中，是培養(yǎng)社會的綜合性實(shí)用人才，注重人才的全面發(fā)展。而職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生面向社會的重要一步。對應(yīng)的語文教學(xué)應(yīng)深入的認(rèn)識到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，著重培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，突出職教的特色。同時，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成并非一蹴而就，需要長期實(shí)踐的慢慢積累以及學(xué)生的身體力行、教師的言傳身教。

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作者:董小芳 單位:臨海市中等職業(yè)院校