導(dǎo)語：德國校企合作機制對職業(yè)教育的啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

目前，大力發(fā)展職業(yè)教育成為我國促進產(chǎn)業(yè)升級和提升國家競爭力的重要戰(zhàn)略。在此背景下，應(yīng)充分學(xué)習(xí)和借鑒世界各國職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，以更加開放的姿態(tài)融入到職業(yè)教育改革發(fā)展中去。

一、德國校企合作機制促進職業(yè)教育的經(jīng)驗及舉措

雖然德國生產(chǎn)原料資源比較短缺，但是其科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r仍然位于世界前列。這與德國發(fā)達的職業(yè)教育體系是密不可分的。德國的職業(yè)教育為其企業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人，在很大程度上推動了德國經(jīng)濟的快速發(fā)展。德國職業(yè)教育具有科學(xué)而完善的體系，其模式主要分為“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“雙元制”兩種?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”是指學(xué)生在入學(xué)之初就與企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，成為其產(chǎn)業(yè)工人隊伍中的一員。“現(xiàn)代學(xué)徒制”是以就業(yè)為導(dǎo)向的，以企業(yè)培訓(xùn)為主，按照企業(yè)所需培養(yǎng)人才。而“雙元制”是指學(xué)生的整個培訓(xùn)過程在職業(yè)學(xué)校和工廠企業(yè)兩個場所進行，在學(xué)校主要學(xué)習(xí)文化理論知識，在企業(yè)進行生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)。“雙元制”也是以企業(yè)培訓(xùn)為主，并且，職業(yè)學(xué)校中的理論學(xué)習(xí)與工廠企業(yè)中的實踐學(xué)習(xí)是密切結(jié)合的。德國的職業(yè)教育模式聞名全世界，我們可以借鑒其成功的校企合作關(guān)鍵因素與做法。(一)政府的主導(dǎo)作用。德國的職業(yè)教育是以政府為主導(dǎo)，在國家立法支持下，由政府統(tǒng)籌管理實施的。無論是“現(xiàn)代學(xué)徒制”，還是“雙元制”，德國政府都起到了關(guān)鍵的主導(dǎo)作用。德國政府高度重視其職業(yè)教育發(fā)展，頒布了一系列法律法規(guī)，比如德國《職業(yè)教育法》《高職教育促進法》《成人教育法》《改進培訓(xùn)場所法》等，對職業(yè)教育進行深度干預(yù)和具體指導(dǎo)。在這些法律法規(guī)中，德國政府規(guī)定了學(xué)校和企業(yè)在校企合作中各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，保障了德國職業(yè)教育由生產(chǎn)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和行業(yè)主管部門共同參與實施，保證了德國校企合作機制的良性發(fā)展?？梢哉f，由政府頒布的這些法律法規(guī)在德國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，起到了根本性的保障作用。(二)企業(yè)的主體地位。德國職業(yè)教育以企業(yè)為主體，企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育的主要責(zé)任，而職業(yè)學(xué)校只是起協(xié)作作用。比如，在“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式中，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校進行理論學(xué)習(xí)的時間不足整個學(xué)習(xí)時間的三分之一，另外三分之二以上的時間學(xué)生都是在企業(yè)進行實訓(xùn)學(xué)習(xí)。而在“雙元制”教育模式中，在企業(yè)里進行實際崗位培訓(xùn)的時間更多，學(xué)生每周在企業(yè)里進行技能培訓(xùn)的時間為每周4天，在學(xué)校里進行相關(guān)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的時間只占1天或2天。由此可見，在德國的職業(yè)教育中，企業(yè)占到了主體地位。(三)校企合作的專業(yè)委員會制度。德國每所職業(yè)學(xué)校都設(shè)立了校企合作專業(yè)委員會，其成員由學(xué)校代表和企業(yè)人員代表共同組成。不論是“現(xiàn)代學(xué)徒制”還是“雙元制”，這兩種職業(yè)教育模式中都是學(xué)校教師和企業(yè)人員共同來完成教學(xué)任務(wù)，完成理論教學(xué)和技能培訓(xùn)。職業(yè)院校的校企合作專業(yè)委員會成員進行深度溝通交流，根據(jù)市場人才需求，共同探討人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)計劃的編制等。另外，校企合作專業(yè)委員會還負(fù)責(zé)安排、改進和調(diào)整教學(xué)任務(wù)，也負(fù)責(zé)選聘教師、選定教學(xué)項目等工作。(四)“利益共享”的校企合作動力機制。為了保障和促進校企合作的良性發(fā)展，德國政府建立了“成果分享、共同受益”的校企合作動力機制。德國政府對積極參與校企合作的企業(yè)給予一定金額的財政補助。凡是接納職業(yè)學(xué)校學(xué)生到生產(chǎn)崗位進行實踐學(xué)習(xí)的企業(yè)，可對其適當(dāng)免除一部分國稅。同時，按照企業(yè)援助學(xué)校職業(yè)教育的資金數(shù)額的大小，企業(yè)可以獲得其教育成果的分享權(quán)。另外，職業(yè)學(xué)校由于為企業(yè)培養(yǎng)其需要的專門技術(shù)人才，也會獲得企業(yè)的資金支持。

二、加強校企合作、深化我國職業(yè)教育改革的對策與建議

(一)發(fā)揮政府主導(dǎo)作用推進校企合作。通過對德國職業(yè)教育成功舉措的分析可以看到，國家調(diào)控和企業(yè)自主是德國職業(yè)教育的一個重要特點。為深化產(chǎn)教融合、校企合作，德國政府通過立法等形式對職業(yè)教育進行深度干預(yù)和具體指導(dǎo)，并明確規(guī)定企業(yè)在校企合作中占主體地位，促使企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育的主要責(zé)任。職業(yè)教育的重點是培養(yǎng)從事某個行業(yè)工作的技術(shù)人才，與行業(yè)知識的相關(guān)性較高。培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才不是職業(yè)學(xué)校自己單獨就能完成的任務(wù)，它需要相關(guān)企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的大力配合與支持。在這一點上，我國可以借鑒德國的校企合作經(jīng)驗，由政府出臺制定一系列的職業(yè)教育法律法規(guī)，明確政府、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)在校企合作中的主要責(zé)任和義務(wù)，使企業(yè)和職業(yè)院校遵循利益共享、過程共管的原則共同參與校企合作機制。同時，政府還應(yīng)出臺措施進一步監(jiān)督校企合作的實施過程，使校企合作不流于形式，真正發(fā)揮其培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的作用。另外，對積極參與校企合作的企業(yè)單位，政府可以在稅收等制度上給予一定的支持。(二)深化校企之間的溝通交流。目前大多數(shù)校企合作的關(guān)系都是一種松散的合作關(guān)系，合作層面普遍較低。學(xué)校還是按照校企合作之前的教學(xué)計劃進行教學(xué)，企業(yè)只是為學(xué)生最后的畢業(yè)實習(xí)提供了實習(xí)場地或者僅僅是提供了名義上的實習(xí)實訓(xùn)基地。導(dǎo)致這種松散的合作模式的主要原因之一就是學(xué)校和企業(yè)之間關(guān)于學(xué)生培養(yǎng)方面的交流太少。由于學(xué)校和企業(yè)各自受到組織、制度和人員等因素的影響，它們各自遵循自己的組織結(jié)構(gòu)和人員規(guī)范，對校企合作從認(rèn)知到責(zé)任義務(wù)都存在一定的差異。缺乏必要的溝通和交流將導(dǎo)致雙方不能充分理解對方對校企合作的態(tài)度，就有可能對雙方在校企合作的誠意上產(chǎn)生不信任或者產(chǎn)生誤解，進而導(dǎo)致校企合作無法真正地落實到具體的行動中，這將對校企合作培養(yǎng)人才造成嚴(yán)重的影響。校企合作中非常重要的一個環(huán)節(jié)是職業(yè)院校課程體系的變革。學(xué)校和企業(yè)之間應(yīng)該加強溝通和交流，有效推進校企合作。校企之間要針對企業(yè)的需求以及對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，共同商討新的課程體系、人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)以及師資隊伍建設(shè)等問題，加強對教學(xué)問題、管理問題、紀(jì)律問題等關(guān)鍵問題的交流和協(xié)商，共同助力學(xué)生成長成才，使學(xué)生成為實用型技能人才，縮短學(xué)生到企業(yè)的適應(yīng)期，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的“無縫對接”。(三)調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性。德國的職業(yè)教育是以企業(yè)為主體的。企業(yè)參與職業(yè)教育，并享受教育成果。另外，按照德國法律規(guī)定，參與校企合作的企業(yè)還可以享受一定的財政補助及免除一部分國稅。在我國職業(yè)教育中，政府也可以通過有關(guān)立法規(guī)范校企合作行為，構(gòu)建一個更為良性的校企合作法律環(huán)境，調(diào)動企業(yè)參與校企合作進行人才培養(yǎng)的積極性，確保職業(yè)教育質(zhì)量，讓參與校企合作的雙方都有法可依，使校企合作走上法制化、規(guī)范化的軌道，保證企業(yè)在校企合作教育模式中能夠獲得利益，不僅能有可觀的經(jīng)濟回報，也能收獲廣泛的社會效應(yīng)。參與校企合作，企業(yè)不但可以減少人力成本，得到自己需要的專業(yè)技術(shù)人才，還能夠擴大企業(yè)的影響力，為企業(yè)發(fā)展帶來持久的利益。(四)推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育。目前，國內(nèi)大多數(shù)的校企合作模式是學(xué)生先在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識，最后一年或者一個學(xué)期才到企業(yè)實習(xí)。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時候缺乏實際鍛煉，缺乏實際技能的迫切需要感。因此，從某種程度上來說，這種校企合作模式是一種消極的校企合作模式。要培養(yǎng)出真正的職業(yè)技術(shù)人才，學(xué)生需要的不只是一個簡單的實習(xí)實訓(xùn)基地，而是企業(yè)的全程深度參與，這包括職業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容的選定、課程材料的開發(fā)、教學(xué)項目的設(shè)計，甚至包括合作院校教師的進修和培養(yǎng)等。在培養(yǎng)人才的過程中，應(yīng)該根據(jù)行業(yè)企業(yè)的實際需求，校企雙方對培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等加強溝通，制定相應(yīng)的教學(xué)模塊，并根據(jù)人才培養(yǎng)的特點，及時組織教師深入相關(guān)企業(yè)行業(yè)進行學(xué)習(xí)進修，以便于職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)計劃的順利實施，以培養(yǎng)出真正具有高技能的技術(shù)人才。

三、結(jié)語

職業(yè)教育最重要的特點之一就是產(chǎn)教融合、校企合作。職業(yè)教育的發(fā)展程度在很大程度上決定了一個國家或地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展實力。為促進我國產(chǎn)業(yè)工人現(xiàn)代教育，必須更加重視職業(yè)教育的發(fā)展?？梢越梃b德國職業(yè)教育校企合作的舉措，更新教育理念，優(yōu)化職業(yè)教育社會環(huán)境，注重職業(yè)能力，搭建校企合作機制，構(gòu)建良性管理體制，從而深化職業(yè)教育改革。

作者:馬玲玲 單位:許昌學(xué)院外國語學(xué)院

【參考文獻】

［1］殷紅．德國高等職業(yè)教育發(fā)展研究及對我國高職校企合作的啟示［D］．天津大學(xué)，2012

［2］吳戈．德國職業(yè)教育啟示下高職校企合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新［J］．長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，12:16～18