導(dǎo)語：全力發(fā)展高等職業(yè)教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、應(yīng)用本科、專業(yè)學(xué)位教育都是職業(yè)教育,我國高等教育已悄然向高等職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型

什么是職業(yè)教育?簡單地說,職業(yè)教育就是以就業(yè)為目標(biāo),以實際應(yīng)用為導(dǎo)向,著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的教育類型。應(yīng)用本科同一般普通本科相比具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。在培養(yǎng)規(guī)格上,應(yīng)用本科培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才,而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才;在培養(yǎng)模式上,應(yīng)用本科以適應(yīng)社會需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案,以“應(yīng)用”為主旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系,重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。與普通教育相比有更多的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)內(nèi)容。可見,應(yīng)用本科,也是職業(yè)技術(shù)教育。目前,我國本科高校中大約有1/3的本科是應(yīng)用型本科。國務(wù)院學(xué)位委員會1996年7月22日的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第二條規(guī)定:“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位,為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置?！?009年3月2日,國務(wù)院學(xué)位辦主任、中科院院士楊玉良就碩士研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整答記者問指出:專業(yè)學(xué)位,是相對于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類型,其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ),并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實踐為導(dǎo)向,重視實踐和應(yīng)用,培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才,授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)要反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點和對高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)能力上的要求。獲得專業(yè)學(xué)位的人,主要不是從事學(xué)術(shù)研究,而是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作?？梢?專業(yè)學(xué)位也是職業(yè)技術(shù)教育。我國已經(jīng)初步建立了具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育制度,碩士研究生教育正從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)研究生教育結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整。筆者認(rèn)為:80%以上的高等院校都應(yīng)實施職業(yè)教育。只有職業(yè)教育才是面向人人的教育,高等教育也只有以職業(yè)教育為主體,高等教育的大眾化才有意義,高等教育也才能真正成為建設(shè)社會主義和諧社會的助跑器,因此,實現(xiàn)我國高等教育向高等職業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型意義重大。

二、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是集思能、操能、情能于一身的高技能型人才

在2003年底召開的全國人才工作會議上,黨中央提出了高技能人才的概念。《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高〔2004〕1號文)中指出:高等職業(yè)院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要,以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo),找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置,加大人才培養(yǎng)模式的改革力度,堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”,實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號文)又進(jìn)一步明確為:“高素質(zhì)技能型專門人才”?？梢?高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是高技能人才。那么,什么是技能?筆者認(rèn)為技能應(yīng)分為思能、操能、情能。思能,即運用知識分析問題解決問題的創(chuàng)新思維能力;操能,即動手操作能力;情能,即處理人際關(guān)系的能力。不要一提技能,就是動手操作能力,可以忽視知識的學(xué)習(xí),創(chuàng)新思維的訓(xùn)練;不要一提知識的學(xué)習(xí),就是學(xué)科體系的課程。三者要統(tǒng)一于高技能型人才培養(yǎng)當(dāng)中。單獨強(qiáng)調(diào)一個方面,忽視另外兩個方面都是錯誤的,在實施項目課程教學(xué)中,思能、操能、情能并重,不可偏頗。僅強(qiáng)調(diào)操能,忽視思能,只知個別,不知一般,不會遷移,鸚鵡學(xué)舌,難以創(chuàng)新;僅強(qiáng)調(diào)思能,忽視操能,知識難以深化和透徹理解;僅強(qiáng)調(diào)操能、思能,忽視情能,無法融入團(tuán)體,發(fā)揮團(tuán)隊的力量,實現(xiàn)技能的最佳效應(yīng)。三者都重要,缺一不可,統(tǒng)一于高技能型人才培養(yǎng)。思能的獲得,離不開知識的學(xué)習(xí)。實踐證明:學(xué)科體系的課程是學(xué)習(xí)知識的最好方式。而操能必須在親自動手實踐、反復(fù)練習(xí)中才能獲得,因此學(xué)校必須有充分的用于訓(xùn)練的儀器、設(shè)備、工具和材料,而且這些訓(xùn)練器材要與企業(yè)無縫對接。情能的獲得,主要是小組項目訓(xùn)練中,提高團(tuán)隊精神和合作能力。項目課程可以實現(xiàn)思能、操能、情能訓(xùn)練于一體。

三、教什么比怎么教更重要,產(chǎn)教結(jié)合比工學(xué)結(jié)合更重要

教什么比怎么教更重要,內(nèi)容比形式更重要,目的比手段更重要?！敖淌裁础苯痰膬?nèi)容才是真正的核心,怎么教永遠(yuǎn)只是一種手段,有了內(nèi)容,才有形式的必要將內(nèi)容表達(dá)出來。沒有內(nèi)容的形式是無意義的,沒有形式的內(nèi)容是沒有包裝的,無法很好地“推銷”出去。內(nèi)容決定形式,內(nèi)容是主要的、決定的方面,形式必須依賴于、服務(wù)于內(nèi)容。現(xiàn)在研究高職應(yīng)該“教什么”的不多,高職教材內(nèi)容大多老化、陳舊。單從高職教材的參考文獻(xiàn)就可以看出,編者所有參考文獻(xiàn)都是教材,沒有參考一篇期刊文章,從一個側(cè)面也可以看出,編者沒有關(guān)注本學(xué)科和其應(yīng)用技術(shù)的最新進(jìn)展。由于編者沒有企業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗,再加上很少閱讀專業(yè)科技類期刊,對應(yīng)用技術(shù)缺乏研究,因此編寫出的內(nèi)容絕大多數(shù)質(zhì)量不高,不能體現(xiàn)出高職教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和先進(jìn)性?，F(xiàn)在研究教學(xué)模式、教學(xué)方法的比較多,動不動工學(xué)結(jié)合、校企合作。而實際上,企業(yè)的任務(wù)是生產(chǎn)產(chǎn)品、創(chuàng)造效益,培養(yǎng)學(xué)生不是企業(yè)的“主業(yè)”,企業(yè)不可能本末倒置,因此投入的時間和精力都比較有限;學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生,為學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)責(zé)。因此,實施工學(xué)結(jié)合的主體是學(xué)校,而不是企業(yè)。在學(xué)校,實施具體教學(xué)的是教師,教師能力的大小從一定程度上決定了學(xué)生能力的大小,不具有職業(yè)能力的教師無論如何也培養(yǎng)不出具有職業(yè)能力的學(xué)生。因此,職業(yè)院校專業(yè)課教師的職業(yè)能力是當(dāng)前制約高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸,如何培養(yǎng)當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)課教師的職業(yè)能力是當(dāng)務(wù)之急。而實踐證明:職業(yè)院校教師結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教結(jié)合是培養(yǎng)職業(yè)能力的有效途徑。因此,筆者認(rèn)為,職業(yè)院校教師結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教結(jié)合比學(xué)生工學(xué)結(jié)合更重要。另一方面,企業(yè)由于生產(chǎn)工藝的局限性,導(dǎo)致其實際使用的設(shè)備具有專用性,而高職院校培養(yǎng)學(xué)生不是針對一個企業(yè)的一個崗位進(jìn)行崗前培訓(xùn),而是針對一個職業(yè)的崗位群來進(jìn)行教育,其教育裝備應(yīng)該具有一定的通用性;同時由于企業(yè)生產(chǎn)工藝的特點,其使用的真實設(shè)備往往具有綜合性、復(fù)雜性的特點,而學(xué)習(xí)過程和規(guī)律應(yīng)該是由淺到深、由簡單到復(fù)雜,直接在真實設(shè)備上訓(xùn)練,學(xué)生往往難以接受。因此一般來說,企業(yè)的真實設(shè)備往往并不適合直接用于教學(xué)。這就需要職業(yè)院校專業(yè)課教師開發(fā)出來源于企業(yè),又高于企業(yè),適合高等職業(yè)教育的教學(xué)裝備來,而這種能力短期培訓(xùn)收效甚微,只有通過日常的產(chǎn)教結(jié)合才能獲得。

四、消除官本位,回歸師本位,實現(xiàn)高等職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展

我國各級政府組織的各種評獎、評優(yōu)、評先、評職,以及各種課題、項目、基金的申報,幾乎全都采取了單位限額推薦申報的形式,未經(jīng)單位推薦一律不予受理。這在一定程度上考慮了各地區(qū)、各部門之間發(fā)展的平衡,同時減輕了上級的評審負(fù)擔(dān);但另一方面,卻強(qiáng)化了基層單位的行政推薦權(quán),但作為基層單位的各部門領(lǐng)導(dǎo),“近水樓臺先得月”,明顯比普通教師有優(yōu)勢,從一定程度上強(qiáng)化了“官本位”。因此,我國絕大多數(shù)評獎、評優(yōu)、評先、評職,以及各種課題、項目、基金的申報,均是領(lǐng)導(dǎo)掛帥。2009年教師節(jié)前夕,教育部評出第五屆國家高等學(xué)校教學(xué)名師。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),100位獲獎?wù)咧?擔(dān)任黨委書記、校長、院長、系主任、教研室主任、實驗室主任、研究所所長等行政職務(wù)的,占到九成,還有人身兼幾種職務(wù)。不帶任何“官職”的一線教師僅有10人左右(2009年9月11日《長江日報》)。這些都是當(dāng)前高校普遍存在的“權(quán)力通吃”、“官本位”現(xiàn)象的一個縮影,也是對那些長期兢兢業(yè)業(yè)在教學(xué)一線工作的普通教師一種沉重打擊。

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。高等職業(yè)教育以人為本就是辦學(xué)以普通教師為本,而不是以“官”為本。戰(zhàn)斗在一線的普通教師是實施高等職業(yè)教育精品建設(shè)和校本建設(shè)戰(zhàn)略的主力軍。以普通教師為本,以尊重普通教師、激勵普通教師、關(guān)愛普通教師、發(fā)展普通教師為前提,充分調(diào)動每一位普通教師的積極性和創(chuàng)造性,為每一位普通教師充分施展才華搭建舞臺,使其全身心地投身到高等職業(yè)教育事業(yè)中,做到人盡其才,才盡其用。我國各級政府組織的各種評獎、評優(yōu)、評先、評職,以及各種課題、項目、基金的申報,都要面向普通一線教師,以普通一線教師為主體。廢除當(dāng)前普遍采用的限額單位推薦申報形式,實行自由申報,單位只對材料的真實性進(jìn)行審核,匿名評審,評審結(jié)束后,適當(dāng)考慮各地區(qū)、各部門之間的平衡,網(wǎng)上公布評審結(jié)果及申報材料,接受群眾監(jiān)督和投訴。