導(dǎo)語(yǔ)：詮釋職業(yè)學(xué)校面臨的問(wèn)題及策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)中具有特殊重要的地位。2008年教育部與河南省簽訂共建國(guó)家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)，省委省政府極其重視，制定了河南職業(yè)教育改革發(fā)展五年攻堅(jiān)計(jì)劃，為加強(qiáng)職教攻堅(jiān)工作的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，省政府成立了職教攻堅(jiān)領(lǐng)導(dǎo)小組，安排、部署職教攻堅(jiān)工作，并取得顯著成效。但是，職業(yè)教育仍存在著一些不可忽視的問(wèn)題：

一、學(xué)校的規(guī)模與質(zhì)量

國(guó)家近l0年來(lái)一直堅(jiān)持大力發(fā)展職業(yè)教育，為廣大適齡青年提供了接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，給職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)，但是職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)校規(guī)模的大幅增長(zhǎng)，致使教育質(zhì)量出現(xiàn)下列問(wèn)題：

(1)學(xué)校的辦學(xué)條件跟不上學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)，原來(lái)中職學(xué)校多數(shù)是千人左右規(guī)模，當(dāng)前翻了數(shù)倍，有的甚至達(dá)到萬(wàn)人。學(xué)校的基本建設(shè)無(wú)法滿足教學(xué)需求，有的外租校舍，有的加蓋臨時(shí)用房，絕大多數(shù)學(xué)校校園占地面積嚴(yán)重不足，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、安全等帶來(lái)了一定的不利影響。

(2)師資嚴(yán)重不足，學(xué)校師生比不斷擴(kuò)大，教學(xué)班級(jí)人數(shù)由原來(lái)的30～50人增長(zhǎng)到80-90人，有的甚至超過(guò)100人，教師忙于應(yīng)對(duì)上課，無(wú)力具體指導(dǎo)學(xué)生。另外，老教師對(duì)現(xiàn)代操作技能掌握較少，青年教師缺乏教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

(3)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與設(shè)備嚴(yán)重短缺，職業(yè)教育以技能為本位的教育難以實(shí)現(xiàn)。

(4)目前，到中職學(xué)校就讀的學(xué)生年齡小，思想素質(zhì)、文化基礎(chǔ)等方面普遍不高，又缺乏自我約束力，學(xué)生教育管理難度增大。

(5)原來(lái)中職學(xué)校理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)制為4年，由4年制改為3年制后，實(shí)行“2+1”模式，學(xué)生在校接受教育和訓(xùn)練一般不足2年。有的為緩解就業(yè)壓力迎合企業(yè)招工，學(xué)生在校學(xué)習(xí)不足一年半即進(jìn)入工廠，并且多數(shù)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，從而降低了對(duì)企業(yè)的適應(yīng)性。

我國(guó)職業(yè)教育要成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石，把中國(guó)制造變成中國(guó)創(chuàng)造，從而造就數(shù)以億計(jì)的高技能勞動(dòng)者，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的質(zhì)量是極其關(guān)鍵的。如何解決這一問(wèn)題：

(1)學(xué)校的規(guī)模應(yīng)適度，一般在校生規(guī)模保持在3000人左右，最多不超過(guò)5000人。

(2)花大力氣進(jìn)行職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)，使得校園占地面積、校舍建筑、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及設(shè)備、校園文化設(shè)施、圖書(shū)資料等基本適應(yīng)在校生規(guī)模需求。經(jīng)費(fèi)投資，公辦學(xué)校以政府財(cái)政支出為主，加之企業(yè)捐助和社會(huì)融資。

(3)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)貼近市場(chǎng)、對(duì)接企業(yè)，符合新工藝、新技術(shù)要求，保證職業(yè)教育的技能性和先進(jìn)性。

(4)職業(yè)教育主要是技能訓(xùn)練，教師要手把手指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能操作訓(xùn)練，保證充足的師資力量，師生比不能過(guò)大，1：12較為適宜。

(5)實(shí)行“2+1”教學(xué)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)間應(yīng)不少于4個(gè)學(xué)期(2年)，讓學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)期間能夠完成基本訓(xùn)練，提高自身綜合素質(zhì)。為加強(qiáng)未成年人思想道德的建設(shè)，職業(yè)教育和義務(wù)教育應(yīng)通力合作，依靠義務(wù)教育打好基礎(chǔ)，通過(guò)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)提高。

二、“雙師型”教師的培養(yǎng)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的核心。雙師型隊(duì)伍建設(shè)的速度與成效直接關(guān)系著職業(yè)學(xué)校的發(fā)展與未來(lái)，這對(duì)于推動(dòng)職業(yè)教育的現(xiàn)代化建設(shè)有著非常深遠(yuǎn)的意義。我國(guó)職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在如下問(wèn)題：

(1)“雙師型”教師培養(yǎng)起步較晚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，培養(yǎng)方式、方法不成熟，考核評(píng)價(jià)體系尚未構(gòu)建。

(2)隨著職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中心從理論轉(zhuǎn)向?qū)嶋H操作，老教師接觸現(xiàn)代化的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝較少，實(shí)際操作能力較弱。年輕教師在高校接受教育的實(shí)踐性和社會(huì)性不足，實(shí)踐技能薄弱。

(3)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件差，教學(xué)計(jì)劃陳舊，教學(xué)模式僵化。

(4)職業(yè)學(xué)校的校企合作短缺，市場(chǎng)適應(yīng)性低。

解決上述問(wèn)題應(yīng)當(dāng)：

(1)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，突出教書(shū)育人理念，在日常的教育教學(xué)中培養(yǎng)自覺(jué)性、主動(dòng)性。

(2)構(gòu)建“雙師型”教師技能操作類(lèi)別及標(biāo)準(zhǔn)。由于職業(yè)學(xué)校類(lèi)別眾多、專(zhuān)業(yè)差異大，應(yīng)分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行制定，如理工科學(xué)校主要培養(yǎng)工匠型和工藝型人才。對(duì)教師技能操作的基本要求是：工匠型的對(duì)本專(zhuān)業(yè)的技能熟練操作，相近專(zhuān)業(yè)能夠操作；工藝型的掌握整個(gè)生產(chǎn)工藝流程，熟悉關(guān)鍵崗位操作。技能操作水平分層次：訓(xùn)練操作、生產(chǎn)實(shí)際操作、科研制作。

(3)著力強(qiáng)化教師技能培訓(xùn)。主要對(duì)骨干教師和中青年教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，以技能競(jìng)賽為先導(dǎo)，開(kāi)展校內(nèi)技能大賽，努力參加各級(jí)各類(lèi)技能大賽，將技能競(jìng)賽納人日常教學(xué)計(jì)劃并和教師的績(jī)效考核掛鉤。還可以采取項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與課程相結(jié)合，技能操作與崗位相結(jié)合，校內(nèi)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，進(jìn)行多層次、多渠道、多形式的教師培訓(xùn)，從而把握技能操作標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中逐步提高技能操作水平。

(4)制定中青年教師中長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)校安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐、培訓(xùn)，原則上不少于一年，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和社會(huì)實(shí)踐，協(xié)助企業(yè)解決一些生產(chǎn)問(wèn)題，使教師將理論知識(shí)和實(shí)際操作有效地結(jié)合起來(lái)。

三、“2+1”模式

實(shí)行“2+1”模式教學(xué)以來(lái)，“2+1”模式對(duì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、了解企業(yè)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系都起到了良好的推動(dòng)作用，但在這期間也有一些問(wèn)題暴露了出來(lái)：

(1)“2+1”模式過(guò)于“統(tǒng)一性”、“一刀切”，忽略了學(xué)校、地區(qū)、專(zhuān)業(yè)的差異性。學(xué)生在校接受學(xué)習(xí)教育訓(xùn)練時(shí)間不到2年，有的甚至不足3個(gè)學(xué)期，對(duì)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練都還沒(méi)有完全掌握，很難完成從基礎(chǔ)教育到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)化。

(2)由于學(xué)校規(guī)模較大，大量學(xué)生到企業(yè)實(shí)行“2+1”定崗實(shí)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)對(duì)口，降低了職業(yè)教育的針對(duì)性，并給學(xué)生在校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。

靈活采用“2+1”模式：

(1)充分考慮差異性，可試行“2+1”模式總體下的“2．0+1”、“2．5+0．5”、“3+0”等模式，只要是在校學(xué)習(xí)期間學(xué)生都應(yīng)該享受?chē)?guó)家助學(xué)金。

(2)強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口頂崗實(shí)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

四、校企合作

校企合作是職業(yè)教育健康發(fā)展的必由之路，充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙贏。但目前存在校企合作程度低、范圍小、活力不夠、缺乏長(zhǎng)期考慮。應(yīng)從以下兩方面解決：

(1)增強(qiáng)學(xué)校自身能力，了解企業(yè)的需要，參與企業(yè)的生產(chǎn)，幫助企業(yè)解決一些生產(chǎn)問(wèn)題，努力增強(qiáng)校企合作的深度與廣度。

(2)國(guó)家從政策、法規(guī)上進(jìn)行引導(dǎo)、促進(jìn)校企合作及人才培養(yǎng)，并對(duì)校企合作實(shí)施較好的企業(yè)予以獎(jiǎng)勵(lì)。

五、就業(yè)效果

目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校的就業(yè)率基本能達(dá)到95％以上，但在就業(yè)條件、工資待遇、專(zhuān)業(yè)對(duì)口率方面凸顯不足。如何提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量及就業(yè)穩(wěn)定率是職校亟待解決的問(wèn)題。如何解決這一問(wèn)題：

(1)加強(qiáng)學(xué)生思想教育，培養(yǎng)吃苦耐勞精神，端正就業(yè)態(tài)度，“樹(shù)立“面向一線”、“先就業(yè)后擇業(yè)再創(chuàng)業(yè)”的思想。

(2)加強(qiáng)校企鏈接，根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才，增強(qiáng)針對(duì)性和適應(yīng)性。

(3)學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)期間努力幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，盡可能地使學(xué)生了解企業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，適應(yīng)企業(yè)要求，減少理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，平穩(wěn)就業(yè)。

(4)嚴(yán)格企業(yè)的用工行為，實(shí)施企業(yè)用人資格準(zhǔn)人制度，給予稅費(fèi)優(yōu)待，增強(qiáng)其信譽(yù)度。