導(dǎo)語(yǔ)：小議古詩(shī)詞在職業(yè)教育的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

古詩(shī)教學(xué)存在一定的誤區(qū)。教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，多介紹講解，強(qiáng)調(diào)字詞，逐句解釋；學(xué)生埋頭筆記，學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)就以會(huì)背、會(huì)解釋來(lái)衡量。學(xué)生究竟從詩(shī)中領(lǐng)會(huì)了多少美的意境，無(wú)從談起；究竟得到了多少語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練，也無(wú)從落實(shí)。究其原因，是古詩(shī)教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失。

為更好地領(lǐng)略、學(xué)習(xí)好古詩(shī)，我認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手：

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，啟發(fā)學(xué)生思維。

有些教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，一般從字詞著手，逐詞逐句理解，往往把一首完整的古詩(shī)弄得支離破碎，也使學(xué)生學(xué)習(xí)失去了新鮮感，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索性。我認(rèn)為，要想講好一首古詩(shī)，教師必須深入鉆研教材，精心安排教學(xué)過(guò)程，從全篇著手，從整體出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探索積極性。例如，教學(xué)《賦得古原草送別》這一首詩(shī)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為這首詩(shī)描寫的是什么季節(jié)的景色？你是從哪兒看出來(lái)的？學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)古詩(shī)，興趣倍增。他們通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文、相互討論等辦法尋求答案，各抒己見，當(dāng)然，教師還要加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對(duì)一些古今差異大的詞句，一定要幫其理解透徹。

二、多法并用，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

古詩(shī)詞教學(xué)中情感教學(xué)的首要條件，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)大家的積極性，主動(dòng)參與到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中。柳永的《雨霖鈴》本身就是一幅優(yōu)美的畫，教師要抓住柳詞的畫意美，深入意境賞析，感覺詞中真切的情感，以及柳永真摯的心靈和一腔真情。為此，在實(shí)際教學(xué)前，可讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，繪制詩(shī)詞意境圖。古人作詩(shī)作詞講究“詩(shī)情畫意”，讓同學(xué)們用圖畫來(lái)表現(xiàn)詩(shī)詞的意境，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，還能幫助學(xué)生理解詞意。

多媒體的運(yùn)用在古詩(shī)教學(xué)中也能起到很好的作用。如講授《念奴嬌?赤壁懷古》，為了讓學(xué)生更好的感受蘇詞豪放之特點(diǎn)，教師可以將“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的畫面展示出來(lái)，再輔以轟鳴的濤聲，讓學(xué)生在身臨其境中感受詞境的開闊、詞人的豪邁，想象詞人當(dāng)時(shí)的心情。

總之，通過(guò)聲、光、電的綜合運(yùn)用，學(xué)生可以從屏幕上了解“飛流直下三千尺”，也可以在音響中感受“處處聞啼鳥”?？稍谟^摩中欣賞到“霜葉紅于二月花”之艷麗，又可在聆聽中感悟到“兩岸猿聲啼不住”之感慨。

三、加強(qiáng)誦讀，讓學(xué)生品味詩(shī)意。

古詩(shī)詞教學(xué)的方法很多，而誦讀教學(xué)法無(wú)疑是一條行之有效的重要途徑，受到歷代語(yǔ)文教育大師的重視。葉圣陶先生認(rèn)為：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必能駕馭文字?！睂?duì)于古詩(shī)詞，同學(xué)們要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心。其實(shí)古詩(shī)的語(yǔ)言極富音樂美，它和仄壓韻，本身的節(jié)奏、音律就能給人以美的享受。學(xué)生通過(guò)正確朗讀，更能理解詩(shī)詞的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞表達(dá)的意境?！秾⑦M(jìn)酒》、《長(zhǎng)恨歌》、《念奴嬌?赤壁懷古》、《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》等皆以豐富優(yōu)美的辭藻、婉轉(zhuǎn)流暢的音樂節(jié)奏，真實(shí)而細(xì)膩地抒寫了作者豐富的情感，讀來(lái)令人心曠神怡。通過(guò)誦讀可以感悟其語(yǔ)言美、音韻美、意境美。

四、靈活方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生抒情的積極性。

課堂的真正主人是學(xué)生，因此，我們必須努力把課堂還給學(xué)生，必須建立真正的課堂對(duì)話機(jī)制，在民主和諧的氛圍中完成一個(gè)個(gè)問(wèn)題的探討?？梢詫⒐旁?shī)中的名句引發(fā)的不同見解和思考設(shè)置成話題，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行探討和研究，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)作者的了解、對(duì)作品主題思想的把握，對(duì)作品蘊(yùn)含情感的體驗(yàn)，以達(dá)到語(yǔ)文情感教學(xué)的真正目的。以杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例,我們可以設(shè)置如下的問(wèn)題：一個(gè)自己茅屋都被大風(fēng)刮破、“床頭屋漏無(wú)干處”、“嬌兒惡臥踏里裂”的人卻想著“大庇天下寒士俱歡顏”，他是自不量力還是虛偽呢？通過(guò)提問(wèn)與討論,引導(dǎo)同學(xué)理解我國(guó)儒家思想中“修身、齊家、治國(guó)、平天下”之道，領(lǐng)略“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之情，從而體會(huì)到一個(gè)窮困潦倒又心系天下蒼生的偉大的“詩(shī)圣”形象，激發(fā)同學(xué)們的憂患意識(shí)。結(jié)合此詩(shī)，可進(jìn)一步發(fā)散話題：為什么職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要按時(shí)收看《新聞聯(lián)播》？其實(shí)，這就是要開闊我們的心胸，培養(yǎng)我們“居廟堂之高，則憂其民”的胸懷，有“事事關(guān)心”的心態(tài)，以便將來(lái)更好地為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)。

五、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)掘古詩(shī)的教育功能。

通過(guò)古詩(shī)教學(xué)，我們要讓同學(xué)們?cè)诶首x“待從頭收拾舊山河，朝天闕”中滋生愛國(guó)之志；讓其在背誦“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”中，繼承愛國(guó)之情；讓其在傾聽“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”中弘揚(yáng)愛國(guó)之心。通過(guò)鑒賞，學(xué)生深切體會(huì)到愛國(guó)之情是一種深厚、崇高而偉大的感情，要幫助他們自覺聯(lián)系自己的生活實(shí)際，自覺舍棄胸?zé)o大志、不思進(jìn)取的落后思想，褒揚(yáng)“天下興亡，匹夫有責(zé)”、以天下為己任、奮發(fā)向上的生活態(tài)度，樹立正確的人生目標(biāo)，在強(qiáng)烈的振動(dòng)中受到教育、受到鼓舞、受到愛國(guó)主義的熏陶。總之，職業(yè)學(xué)校的古詩(shī)教學(xué)是一個(gè)操作性、功能性極強(qiáng)的工作。在教學(xué)中，我們要根據(jù)古詩(shī)的特點(diǎn)，以及職教學(xué)生的實(shí)際，本著以學(xué)生為主體的原則，用心編排教學(xué)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到古詩(shī)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生見前人之所見、聞前人之所聞、想前人之所想；要讓學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)中掌握一些學(xué)習(xí)方法，不斷向課外拓展，從而提高其綜合能力。