導語：小議高職會計學生職業(yè)能力培育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、現(xiàn)階段會計專業(yè)教學存在的問題

（一）課程設置不合理

目前會計專業(yè)就專業(yè)課而言實施的仍舊是專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)組成的課程體系，該體系以學科為中心，沒有擺脫知識系統(tǒng)性、學科性和完整性的制約，怎能體現(xiàn)高等職業(yè)技術應用型人才的培養(yǎng)要求？

（二）教材缺乏實用性

從學歷教學的角度看，中專、大專、本科的培養(yǎng)目標應有層次之分，因而專業(yè)課的教學內(nèi)容也應有層次的差別，但市場上的教材在內(nèi)容編排及難度上幾乎沒什么差別，而且講得面面俱到，本來會計的理論就比較抽象，難以理解，最終教師教得累，學生學得累，還會有厭學情緒，導致教學效率低下，理論沒學好，如何去實踐？

（三）實踐教學課時偏少

職業(yè)教育強調(diào)的是“用什么學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業(yè)所需的最實際最基本的知識，能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為度，而現(xiàn)有的教學在制定教學計劃時只重視理論教學，實踐安排很少，甚至為零，怎能滿足專業(yè)應用技能的培養(yǎng)要求？

（四）任課教師實踐經(jīng)驗缺乏

我們的教師多數(shù)都是從學校畢業(yè)再到學校教書，缺乏社會實踐，不了解企業(yè)實際工作，更談不上有熟練的、過硬的操作技能，自身動手能力就不強，如何去教學生？

基于上述存在問題，目前的教學仍以傳授會計理論知識為本位，對學生的知識應用能力和實踐能力的培養(yǎng)不重視,專業(yè)課程的設置和教材內(nèi)容的安排也不能體現(xiàn)職業(yè)能力的特色，因而嚴重影響了學生職業(yè)能力的形成。一個人的職業(yè)能力包括三個不同的層面，其形成過程呈現(xiàn)金字塔形式。職業(yè)能力的基層平臺是面對所有職業(yè)必備的核心職業(yè)能力，如：交流表達能力、問題處理能力、自我實現(xiàn)能力、管理能力、競爭能力和信息處理能力等。職業(yè)能力的形成框架是定向的通用職業(yè)能力，即某種職業(yè)領域一般應有的、具有共性的普通職業(yè)能力。職業(yè)能力的最終結果是形成專門的特定職業(yè)能力，即形成在專門崗位上，在專業(yè)范圍內(nèi)，符合專門工作要求的職業(yè)能力，它是職業(yè)崗位的最終表現(xiàn)。職業(yè)能力的形成就是要在知識與工作任務的要素如關系、對象和設備之間形成聯(lián)系，對于管理類而言就是要把所掌握的知識外化到各要素關系建構的過程中。因此，僅僅在記憶層面掌握知識對于職業(yè)能力的形成是遠遠不夠的，關鍵是要在知識與具體工作要素之間建立緊密聯(lián)系，而建立基本聯(lián)系的方法就是實訓。這是職業(yè)教育教學論建立的重要理論基礎。

二、學生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

（一）更新教育觀念

教師必須認清高職教育的特點，以樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀。高職教育以職業(yè)崗位為導向，以職業(yè)能力為基礎，以滿足崗位需求實現(xiàn)零距離上崗為目標，它培養(yǎng)的是生產(chǎn)和服務第一線的高級應用型人才。因此培養(yǎng)人才時應考慮以下兩點：一是職業(yè)定向性，要求從某個職業(yè)崗位群出發(fā)進行職業(yè)分析，明確支撐起個崗位所需的知識和技能，從而確定教學改革的課程，二是操作應用性，這就要求高職教育必須重視實踐教學。教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是給人以心靈的啟迪?！耙匀藶楸尽本褪且鹬貙W生，沒有尊重就沒有教育，沒有尊重就不會有學生個性的發(fā)展，教師要與學生建立起平等、民主、和諧的新型師生關系，在和諧的氣氛中培養(yǎng)學生健康的職業(yè)心理和良好的職業(yè)道德，關注學生的全面發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成，寬松民主的環(huán)境更有助于職業(yè)能力的形成，特別是對創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力產(chǎn)生重大影響。

（二）調(diào)整課程設置

將課程設置分為兩部分，“基礎模塊”和“專業(yè)模塊”。“基礎模塊”是由文化課與通用技能課（計算機、書法、禮儀等）構成，主要培養(yǎng)學生基本文化素養(yǎng)和職業(yè)基本能力；“專業(yè)模塊”又由專業(yè)基礎知識、崗位操作實務和專業(yè)技能三部分組成，主要培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和崗位職業(yè)能力。專業(yè)基礎知識開設《會計基礎》和《會計實務》兩門課程。其中《會計基礎》是會計的入門課程，主要介紹會計基本原理和會計核算方法，為今后學習《會計實務》奠定基礎?！稌媽崉铡分饕榻B企業(yè)一般經(jīng)濟業(yè)務的會計處理和會計核算程序，為崗位操作實務奠定基礎。崗位操作實務是會計專業(yè)教學的核心內(nèi)容，也是學生崗位職業(yè)能力的體現(xiàn)。企事業(yè)單位的會計核算工作都是按具體崗位設置的，會計專業(yè)的畢業(yè)生到單位后應該能勝任每一個崗位的會計工作，據(jù)此將崗位操作實務分為出納崗位、存貨崗位、成本崗位、往來崗位、總賬崗位五個部分。其中，出納崗位要求學生學會票據(jù)、印鑒的保管；現(xiàn)金的存取、使用；現(xiàn)金收付業(yè)務原始憑證、記賬憑證的填制；銀行轉賬結算方式的操作流程；現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記及查找未達賬項等。存貨崗要求學生會編制收、發(fā)料憑證匯總表及賬務處理；存貨總賬和明細賬的登記等。成本崗位要求學生會用最常用的三種核算方法，即品種法、分批法和分步法。往來崗位要求學生會登記應收賬款、應付賬款總賬和明細賬。總賬崗位要求學生會編制資產(chǎn)負債表、利潤表和利潤分配表并能進行簡單的報表分析。專業(yè)技能是會計專業(yè)學生就業(yè)的一個強有力的競爭優(yōu)勢，也是會計專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的具體反映。主要包括珠算、點鈔、辨鈔、數(shù)字錄入、阿拉伯數(shù)字書寫和會計軟件的使用。此外，還可以通過開設選修課，讓學生了解各種行業(yè)會計，如銀行會計、預算會計、物流會計等，以增強職業(yè)能力。

（三）開發(fā)校本教材

根據(jù)前面課程設置的介紹，所需教材在市場上幾乎找不到，這就要求教師自己動手開發(fā)或校企合作共同開發(fā)有較強針對性、實用性的校本教材。先通過市場調(diào)研了解各單位用人需求和實踐，然后組織教師分工編寫，參照國家職業(yè)標準、技能要求和知識要求，注重知識和技能的有機結合，著力培養(yǎng)學生運用知識的基本技能，對知識、實踐都提出明確的要求，所有的實訓資料原始憑證都來源于企業(yè)現(xiàn)行實際工作，如原先的發(fā)放工資都是出納先填寫現(xiàn)金支票提取現(xiàn)金然后再發(fā)放，但隨著銀行業(yè)務的拓展，很多單位都通過銀行工資，操作由原來的現(xiàn)金支票變成了轉賬支票，還有教育費附加的計提比例為3%，但地方又加征了1%，所以計算上交的是4%，這些內(nèi)容的補充更利于引導學生形成職業(yè)能力。

三、改革考試制度和評價體系

過去考試只考理論，而且大多以知識記憶為主，很難反映學生的能力水平和綜合素質(zhì)，與就業(yè)為導向的辦學思路很不相符，我們必須建立與就業(yè)接軌的考試制度?！稌嫽A》仍可采用閉卷形式考試，《會計實務》和各崗位操作實務可采用口試和筆試相結合的辦法，考試可以分階段或按項目進行，考核內(nèi)容真實化，比如說原來我們只考根據(jù)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務編制會計分錄，現(xiàn)在我們將原來的文字變成各種原始憑證，這就要求學生能看懂原始憑證所反映的經(jīng)濟業(yè)務，再把分錄直接填制在記賬憑證上。記賬憑證的填寫不僅要看項目是否填寫完整，還要對文字、數(shù)字的書寫進行評價,評價不再是教師的專利，讓學生一起參與評價，先同學互評，然后由教師認可。口試的題目可以是有關崗位操作流程的描述或一些特殊規(guī)定，抽簽選題答對一定的數(shù)量。每個崗位的成績評定包括平時的學習態(tài)度、作業(yè)練習完成情況（包括數(shù)量和質(zhì)量），口試和筆試（即崗位技能操作）相結合，將表現(xiàn)性評價與水平性評價相結合，將過程性評價與終結性評價相結合，因為數(shù)字和文字的書寫不是一蹴而就的，不像理論考試突擊一下可能就會合格，而是要平時認真練習才會有結果。

四、加強教師隊伍建設

教師是教學活動的實踐者，是開展課程建設的主體，加強教師隊伍建設主要做好以下兩方面工作：一是提高教師終身學習的能力，使其成為“發(fā)展型”教師。學校積極營造有利于人才和團隊發(fā)展的氛圍，為教師的可持續(xù)發(fā)展能力奠定基礎，教師的在職教育和繼續(xù)教育是“發(fā)展型”教師不可缺少的部分，學校選派骨干教師專業(yè)進修，鼓勵中青年教師研究生學歷進修，以更新知識結構，提高教師的專業(yè)能力，使其成為“發(fā)展型”教師。二是提高教師的專業(yè)實踐能力，使其成為“雙師型”教師。高職的教師不僅要有專業(yè)理論水平，還必須有一定的動手能力。學校每學期選派教師代表到企業(yè)頂崗，掛職鍛煉，實踐期間完成以下任務：了解、熟悉企業(yè)核算現(xiàn)狀；收集第一手核算資料，不斷充實校本教材；帶著一些課題到企業(yè)調(diào)研，向經(jīng)驗豐富的會計師、注冊會計師等專家請教，獲得學術方面的突破；加強校企之間的合作，為理論和實踐結合建立紐帶。我校專門出臺了專業(yè)教師實踐考核及評價方法，明確規(guī)定了實習的時間和要求，并作為考核教師的一個重要指標。

五、實踐的初步成效

經(jīng)過近幾年的探索，取得了一定的成績。學生的厭學情緒有所轉變，原來一上到專業(yè)課，滿堂課都是講借記什么科目，貸記什么科目，學生聽了就厭煩，甚至想睡覺，現(xiàn)在多數(shù)同學對會計課有了興趣。在課堂教學中，學生的主體地位得到有效體現(xiàn)，學生的職業(yè)技能有了普遍提高，崗位意識增強，受到用人單位的好評；師生之間的交流更多，師生關系更為融洽。通過幾年來的實踐，我們深深感到高等職業(yè)教育必須樹立以就業(yè)為導向的辦學理念，遵循高等職業(yè)教育的特點和規(guī)律，找準自己的辦學定位，突出鮮明的辦學特色，培養(yǎng)出職業(yè)能力較強的高技能人才，才能在競爭中立于不敗之地。