導(dǎo)語(yǔ)：小議高職學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)有效性缺失的原因分析及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在當(dāng)前高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性、主動(dòng)性下降，遲交、不交、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)的有效性嚴(yán)重缺失。教師應(yīng)結(jié)合高職院校專業(yè)的特點(diǎn)布置作業(yè)，并重視作業(yè)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生完成作業(yè)的自覺(jué)性，發(fā)揮作業(yè)反饋、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、能力的提高。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；數(shù)學(xué)作業(yè)；有效性缺失；原因；對(duì)策

數(shù)學(xué)作業(yè)是高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)情況了解課堂教學(xué)的效果，調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、方法；學(xué)生通過(guò)做作業(yè)來(lái)檢查學(xué)習(xí)情況，鞏固、消化所學(xué)的知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，培養(yǎng)自己的思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力，探索獲得知識(shí)的方法，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，形成科學(xué)的價(jià)值觀，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

高職高等數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

在當(dāng)前高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常聽(tīng)到教師抱怨學(xué)生做作業(yè)越來(lái)越不認(rèn)真，遲交、不交、抄襲作業(yè)的情況越來(lái)越嚴(yán)重，教師辛辛苦苦批改作業(yè)，但學(xué)生卻只關(guān)心對(duì)錯(cuò)，不去反思錯(cuò)誤原因。調(diào)查結(jié)果顯示，抄襲過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)的學(xué)生占74%；51%的學(xué)生拿到教師批改后的作業(yè)只是隨便看一下；66.4%的學(xué)生認(rèn)為教師批改作業(yè)對(duì)自己的學(xué)習(xí)作用不大。高職數(shù)學(xué)作業(yè)目前這種狀態(tài)使得數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性嚴(yán)重缺失。因此，要改革現(xiàn)有作業(yè)布置、批改模式，以保證作業(yè)對(duì)促進(jìn)教師改進(jìn)教法、學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力方面有效性的發(fā)揮。

對(duì)高等數(shù)學(xué)作業(yè)有效性缺失的原因分析

（一）學(xué)生方面原因

基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，特別是數(shù)學(xué)成績(jī)更差；由于他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面經(jīng)歷了長(zhǎng)期的挫折體驗(yàn)，使他們對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏信心與興趣，害怕做數(shù)學(xué)作業(yè)。

缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣高職生自我約束能力較差，做作業(yè)沒(méi)有計(jì)劃、不及時(shí)，到了要交作業(yè)時(shí)來(lái)不及做，只好抄作業(yè)。又由于缺少吃苦耐勞、克服困難的精神，在學(xué)習(xí)上遇到一點(diǎn)困難就想放棄，不會(huì)做就想到抄作業(yè)。

不重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高職生認(rèn)為他們只要把專業(yè)課學(xué)好就可以，數(shù)學(xué)只是一門“副科”，看不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，存在學(xué)好學(xué)壞無(wú)關(guān)緊要的心理。

作業(yè)目的不明確不少高職生完成作業(yè)純粹是出于任務(wù)，為了得到平時(shí)分，不求甚解、應(yīng)付了事，出現(xiàn)了平時(shí)抄作業(yè)，考試背解法的情況。

（二）教師方面因素

作業(yè)布置不科學(xué)不少數(shù)學(xué)教師認(rèn)為作業(yè)目的只是鞏固知識(shí)、強(qiáng)化解題技能。他們強(qiáng)調(diào)機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，布置作業(yè)時(shí)追求面面俱到、多多益善，盡可能讓作業(yè)覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)、所有類型題目。這樣，既加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生疲于完成作業(yè)，來(lái)不及做的時(shí)候就只有抄作業(yè)了。

作業(yè)脫離學(xué)生專業(yè)背景高等數(shù)學(xué)教材中習(xí)題往往脫離實(shí)際和專業(yè)背景，只重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的幫助不大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，不想做數(shù)學(xué)作業(yè)。

作業(yè)要求統(tǒng)一，缺少層次性統(tǒng)一的作業(yè)要求不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，草草應(yīng)付；后進(jìn)生“吃不了”，誘發(fā)抄襲作業(yè)。不同專業(yè)對(duì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)有著不同的要求，而缺少專業(yè)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有用，從而對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)持消極態(tài)度。

教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)不夠高等數(shù)學(xué)課由于密度大，教師往往缺少對(duì)學(xué)生解題方法、步驟的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生解題不規(guī)范，看看好像都懂，但一做就錯(cuò)；由于缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生一些不良的作業(yè)習(xí)慣也很難被糾正。

作業(yè)批改方法簡(jiǎn)單，缺少對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)一方面，“全收全改”的傳統(tǒng)作業(yè)批改方式花費(fèi)了教師大量時(shí)間，教師很難做到精批細(xì)改。通常情況只是對(duì)每道題打“√”或打“×”。這樣學(xué)生只知道對(duì)錯(cuò)，而對(duì)錯(cuò)題的原因難以弄明白，導(dǎo)致學(xué)生不關(guān)心教師的批改。另一方面，這種簡(jiǎn)單的批改方式由于缺少教師激勵(lì)評(píng)語(yǔ)，而影響作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向等功能的發(fā)揮。

作業(yè)反饋不及時(shí)由于作業(yè)數(shù)量、時(shí)間等各種原因，作業(yè)批改相對(duì)滯后，從布置作業(yè)到發(fā)還作業(yè)的時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)，造成學(xué)生不能及時(shí)得到信息反饋并修正錯(cuò)誤。學(xué)生對(duì)上一階段所學(xué)知識(shí)不理解，影響了他們對(duì)下一個(gè)階段知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致惡性循環(huán)。

提高高職高等數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生作業(yè)的有效性

使學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義，讓學(xué)生“想”學(xué)數(shù)學(xué)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活、生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)的重要基礎(chǔ)和工具，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于自己能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升有著重要的意義。

激發(fā)學(xué)生作業(yè)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生“要”做作業(yè)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，做作業(yè)除了有利于鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識(shí)，形成一定的技能技巧知識(shí)之外，還有利于培養(yǎng)自己觀察分析、類比聯(lián)想及應(yīng)用創(chuàng)新的思維能力，培養(yǎng)自己獨(dú)立工作、合作學(xué)習(xí)的能力及發(fā)展智力，提高自己的綜合素質(zhì)并使自己獲得終身學(xué)習(xí)的能力和方法。

加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)，規(guī)范管理，讓學(xué)生“會(huì)”做作業(yè)首先，要求學(xué)生完成作業(yè)要規(guī)范。教師要明確作業(yè)的書(shū)寫格式，要求字跡工整、推導(dǎo)過(guò)程嚴(yán)密；有時(shí)，可在課堂布置限時(shí)作業(yè)，對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)輔導(dǎo)指正。其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法的指導(dǎo)。教會(huì)他們?nèi)绾巫x題、審題，分析條件與結(jié)論的關(guān)系，如何通過(guò)觀察、試驗(yàn)、比較、分類、猜想、類比、聯(lián)想、歸納、演繹、分析以及綜合來(lái)尋找思路；讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種解決問(wèn)題的方法，如公理化方法、模型化方法、結(jié)構(gòu)化方法，以及集合論方法、極限方法、坐標(biāo)方法、向量方法等的選擇使用；提高學(xué)生解題的元認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)解題后的回顧、反思。幫助學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單模仿、變式練習(xí)、分析領(lǐng)悟來(lái)獲得解題策略，提高解題能力。

（二）精心布置作業(yè)，提高作業(yè)的有效性

精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生做有價(jià)值的作業(yè)首先，教師要努力提高作業(yè)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)、布置一些典型的作業(yè)題，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類旁通、事半功倍的練習(xí)效果。從而減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),有時(shí)間去認(rèn)真思考問(wèn)題，完成作業(yè)。其次，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與專業(yè)的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活、生產(chǎn)及專業(yè)課中相關(guān)問(wèn)題的能力。

創(chuàng)新作業(yè)類型，讓學(xué)生做類型豐富的作業(yè)作業(yè)的布置不能只停留于傳統(tǒng)的書(shū)面的、獨(dú)立完成的作業(yè)，應(yīng)布置新穎的、多樣化的作業(yè)以適合高職的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)高職生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力。

1.敘述型作業(yè)。為了檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解情況、了解學(xué)生解題的思考過(guò)程，可以采用口頭敘述的作業(yè)形式。讓學(xué)生闡述題目所涉及的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理等知識(shí)點(diǎn)，說(shuō)出這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，說(shuō)出可能的解題思路方法，在解題后還可以說(shuō)說(shuō)題目的變化和引申、推論等。

2.寫作型作業(yè)。讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記（或周記），寫出自己通過(guò)課上的學(xué)習(xí)和作業(yè)所得的收獲、存在的問(wèn)題、對(duì)教師的要求和建議等。也可以是數(shù)學(xué)小論文，如要求借助圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和相關(guān)專業(yè)論述高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的作用等。

3.合作型作業(yè)。學(xué)生通過(guò)組成學(xué)習(xí)小組,通過(guò)討論、交流、協(xié)作，共同完成作業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神對(duì)高職生畢業(yè)后走上社會(huì)有著重要的意義。

4.實(shí)踐型作業(yè)。讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題不僅可以鞏固和落實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且更有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。如在學(xué)概率時(shí)，讓學(xué)生為商場(chǎng)或企業(yè)設(shè)計(jì)帶有一定抽獎(jiǎng)要求的摸彩中獎(jiǎng)方案;在學(xué)習(xí)多面體與旋轉(zhuǎn)體時(shí)，讓學(xué)生探索如何制作出給定尺寸的柱、錐、臺(tái)等容器。同時(shí)，要重視數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展。

5.網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。隨著高職院校辦學(xué)條件的改善和擁有越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施，可以借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)，在高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂中布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)、在線交流等。學(xué)生在網(wǎng)上只需按題目要求點(diǎn)擊鼠標(biāo)進(jìn)行答題，完成后點(diǎn)擊提交按鈕，系統(tǒng)可自動(dòng)給出分?jǐn)?shù)，學(xué)生也可查詢標(biāo)準(zhǔn)答案，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)達(dá)到自我檢測(cè)的目的。

布置分層作業(yè)，讓學(xué)生做符合自己發(fā)展需要的作業(yè)傳統(tǒng)作業(yè)布置忽略了高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維水平等差異，對(duì)于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很不利。我們可以讓學(xué)生做自選作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。也可以分層布置作業(yè)，讓基礎(chǔ)差學(xué)生做一些鞏固性練習(xí)，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；思維能力較好的學(xué)生做一些利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的題目，訓(xùn)練他們綜合靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力；學(xué)有余力的學(xué)生做一些研究型問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高他們思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。通過(guò)分層次布置作業(yè)，既控制了作業(yè)量，又讓學(xué)生得到必要的練習(xí)，達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。實(shí)行分層次作業(yè)還可以允許不同學(xué)生有不同交作業(yè)的時(shí)間，基礎(chǔ)好、完成早的學(xué)生先交，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生給予充分的思考時(shí)間，可以適當(dāng)遲交。

把握作業(yè)布置時(shí)機(jī),提高作業(yè)效用在作業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，立即讓學(xué)生去做相關(guān)作業(yè)，學(xué)生往往只需“依葫蘆畫瓢”。若是學(xué)到后面再讓學(xué)生去做，他反而不會(huì)了，因?yàn)樗恢缿?yīng)該用那個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題。但是，對(duì)有些較難的綜合題，在學(xué)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，立即讓學(xué)生去做，學(xué)生會(huì)感到困難，而到了后面，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)多了，再讓他回過(guò)頭來(lái)解決前面的問(wèn)題，他就覺(jué)得簡(jiǎn)單了。所以，一方面，對(duì)內(nèi)容方法上互有干擾的問(wèn)題或內(nèi)容方法上相近的問(wèn)題，作業(yè)可以“移后布置”。在用新知解舊題時(shí)，既復(fù)習(xí)了舊知，又鞏固了新知，還可幫助學(xué)生弄清一些模糊認(rèn)識(shí)，減少一些錯(cuò)誤的發(fā)生。另一方面，由于高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，而數(shù)學(xué)課堂知識(shí)密度大、上課節(jié)奏快，學(xué)生如果不做好預(yù)習(xí)就難以跟上新課進(jìn)行的進(jìn)度，這時(shí)，教師可把某些作業(yè)“移前布置”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成。學(xué)生由于預(yù)習(xí)充分，可減輕課堂負(fù)擔(dān)，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

（三）改進(jìn)作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)方式，提高作業(yè)的有效性

改進(jìn)批改形式，促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的積極性（1）全體記錄和針對(duì)性批改相結(jié)合。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，只要批閱1/3的作業(yè)就能基本上反饋課堂教學(xué)的效果和學(xué)生掌握的情況及存在的問(wèn)題，因此，作業(yè)批改可采用全體記錄和針對(duì)性批改相結(jié)合的方法。一是對(duì)每次布置的作業(yè)，記錄好學(xué)生交作業(yè)情況，以督促學(xué)生按時(shí)按量完成作業(yè)；二是要有針對(duì)性地進(jìn)行批改：對(duì)一些重點(diǎn)題目，做到每個(gè)學(xué)生都批改；對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生作業(yè)給予針對(duì)性批改，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生還要進(jìn)行當(dāng)面批改。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間和精力去加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，開(kāi)展教育教學(xué)科研活動(dòng)，又能督促學(xué)生做好作業(yè)，且有利于加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。（2）讓學(xué)生參與批改作業(yè)。按照學(xué)習(xí)情況將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每次各組確定一名學(xué)生批改本組內(nèi)其他同學(xué)作業(yè)，批改者簽上姓名，以備做題者查詢和教師檢查。這樣，學(xué)生既可以注意到自己和別人容易出錯(cuò)的地方，又可以學(xué)到其他同學(xué)作業(yè)中好的做法和思路，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)、體會(huì)他人思考、解決問(wèn)題的方法，并發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高判斷、分析能力，開(kāi)闊解題思路。不僅如此，在批改過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和工作能力。

改進(jìn)批改方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考有以下幾點(diǎn)：（1）恰當(dāng)利用符號(hào)，啟發(fā)學(xué)生思考。作業(yè)批改中教師在學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)處打上一個(gè)“？”，或畫一條“﹏”，引發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，此處為什么錯(cuò)了？如何解決？效果明顯。（2）加注簡(jiǎn)短批語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生反思。如求y=x/sinx的間斷點(diǎn)時(shí)，學(xué)生只求出點(diǎn)x=0，教師在批改作業(yè)時(shí)，可加注批語(yǔ)“除x=0外，sinx=0還有解嗎？”啟發(fā)學(xué)生思考。對(duì)解題無(wú)誤但解法較繁瑣或不夠好者，可標(biāo)注“有無(wú)其他解決辦法”或“有無(wú)更簡(jiǎn)捷的解法”等，引導(dǎo)學(xué)生重新思考，尋找最優(yōu)解法。（3）利用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要把作業(yè)批語(yǔ)作為師生傾心對(duì)話、交流的平臺(tái)，要從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，用情感化的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)優(yōu)等生提出更高要求，使其更上一層樓；對(duì)中等生要多督促，使其改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)；對(duì)暫時(shí)落后的學(xué)生要溫和地指出錯(cuò)誤，并肯定其長(zhǎng)處，給予鼓勵(lì)，使其能克服畏懼心理，樹(shù)立信心。評(píng)語(yǔ)要關(guān)注情感與態(tài)度評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生興趣；要注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力；要注重挖掘智力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

作業(yè)反饋及時(shí)，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)提高教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)中信息反饋越是及時(shí)恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就越好。教師應(yīng)盡可能快地批改并發(fā)還學(xué)生的作業(yè)，使學(xué)生新學(xué)的知識(shí)及時(shí)得到強(qiáng)化，否則隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展，學(xué)生的興奮點(diǎn)已經(jīng)移到下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容上，從而降低了教師批改作業(yè)的作用。教師可以組織學(xué)生及時(shí)地將每次作業(yè)的完成情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)容易錯(cuò)的題目、典型題目的解法、新思路、新技巧等進(jìn)行信息交流。

通過(guò)對(duì)高等數(shù)學(xué)作業(yè)布置的改進(jìn)與批改方法的改革，既減輕了師生的負(fù)擔(dān)，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生做好數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，從而提高數(shù)學(xué)作業(yè)在幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的有效性。

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