導(dǎo)語：剖析職業(yè)院校電工學(xué)課程教學(xué)問題及對策論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：分析了職業(yè)院校電工學(xué)課程教學(xué)中存在的問題,闡述了相應(yīng)的對策,以期為電工學(xué)課程的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：電工學(xué);課程教學(xué);存在問題;對策;職業(yè)院校

電工學(xué)是學(xué)生從事電類或與電相關(guān)的工程技術(shù)工作所必學(xué)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程,無論從將來的職業(yè)技能發(fā)展角度,還是從對后續(xù)電子線路課程的學(xué)習(xí)角度去觀察,學(xué)好電工學(xué)都是很重要的。從電工學(xué)的特點看,其概念多、公式多,知識點間的關(guān)系復(fù)雜,計算量大,計算有一定難度[1-3]。電工學(xué)內(nèi)容豐富,而學(xué)生的學(xué)習(xí)時間非常有限,往往一時難以駕馭,良好的啟發(fā)和訓(xùn)練方式能夠快速提升教學(xué)效果,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。現(xiàn)將職業(yè)院校電工學(xué)課程教學(xué)存在的問題及對策介紹如下。

1電工學(xué)課程教學(xué)存在的問題

1.1生源與教學(xué)方法問題

中專和高職的學(xué)生大部分文化課底子薄,這些學(xué)生在中學(xué)很少引起老師的重視和表揚,是所謂的中學(xué)較差生,這些“差生”自卑心理根深蒂固。升入中?；蚋呗?仍缺乏自信心,難以與老師配合。教師用多年形成的教學(xué)方法,只考慮知識本身的“可接受性”和“應(yīng)接受性”,而忽視了學(xué)生是否“樂于接受”,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)或?qū)W得費勁,教師也教得艱辛或無奈。大多數(shù)教師課時多,無暇學(xué)習(xí)現(xiàn)代知識,不會制作簡單、形象、直觀的多媒體課件,課程從頭到尾只是1塊黑板、1支粉筆、1本教材,不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果較差。學(xué)校硬件跟不上教學(xué)要求,多媒體教室少,課件無處播放,計算機房緊張,難以滿足該課程的教學(xué)時間[4]。學(xué)校管理制度上的欠妥,挫傷了教師的積極性,使其難以控制和駕馭課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.2學(xué)生培養(yǎng)及就業(yè)問題

課程開設(shè)時間早,課時少。電工學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課,一般安排在一年級,學(xué)生沒接觸過專業(yè)課,一些案例很難理解,分析問題時無法用專業(yè)知識作出結(jié)論。電工學(xué)課內(nèi)容越來越豐富,授課時數(shù)卻在減少,內(nèi)容多課時少,加大了教學(xué)難度。傳統(tǒng)的考試方法促學(xué)動力不足。多年以來電工學(xué)一直沿用閉卷筆試的方式。這種單一的考試在全面測試學(xué)生分析解決問題的能力上存在著缺陷,特別是在學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上缺乏動力。職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)不僅要滿足于在特定職業(yè)崗位上的知識和技能的獲得,而且要通過學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新思維、綜合能力的培養(yǎng)等最大限度地使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展,達到工作能力的提高。然而,學(xué)生在校所學(xué)知識、技能與就業(yè)的多樣性、復(fù)雜性、綜合性、多變性存在較大的差異,大多數(shù)學(xué)生看到就業(yè)與所學(xué)專業(yè)不對口,因此缺乏學(xué)習(xí)動力,學(xué)習(xí)的動機僅是考試過關(guān)拿文憑。這不僅嚴(yán)重制約著學(xué)生本身技能的掌握,而且影響綜合素質(zhì)的提高。

2對策

2.1強化師風(fēng),完善考核

有心啟發(fā)與有能力啟發(fā)取決于教師的職業(yè)道德和知識素質(zhì);而教師的職業(yè)道德和知識素質(zhì)是教學(xué)效果的首要決定因素。只有不斷加強教師的師德師風(fēng)建設(shè),建立科學(xué)、完善的考核激勵機制,形成積極向上的運作氛圍,才能提高教師的職業(yè)道德,使教師在競爭中提高、發(fā)展、創(chuàng)新教育技巧與能力。

2.2創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

興趣是影響一個人學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果的直接因素。學(xué)生有心向?qū)W,老師才能教出東西。學(xué)生的向?qū)W心理不僅是自發(fā)的,更多是啟發(fā)的。電工課教學(xué)看起來枯燥,只要在教學(xué)中,有意識創(chuàng)設(shè)問題的情境,同樣會變枯燥為趣味。如電路及特點章節(jié),老師畫出電路圖,讓學(xué)生比較進行描述其特點,然后進行比較,最后老師用多媒體動態(tài)效果演示并歸納總結(jié)。在這樣健康、寬松的環(huán)境中,同學(xué)們輕松愉快地學(xué)習(xí)并掌握了所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動接受者變成學(xué)習(xí)的主體時,教師應(yīng)進一步啟發(fā),讓學(xué)生親自解決問題,并因此而產(chǎn)生成就感、榮譽感,學(xué)習(xí)意識就會增強,從自卑變得自尊、自信。這時教師要因勢利導(dǎo)、及時鼓勵,擴大學(xué)生的思維方式,支持學(xué)生發(fā)散思維,將概念、判斷和推理用于教學(xué)中,使其正確判斷、推理,并且此時學(xué)生正處在積極思維的興奮狀態(tài),增加難度較大的部分內(nèi)容,使學(xué)生不但樂于接受,而且容易接受。

2.3融洽關(guān)系,潛移默化

師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,進而影響教學(xué)效果。融洽的師生關(guān)系不但感染著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,而且鼓舞激發(fā)了教師的教學(xué)激情,對提高教學(xué)效果起到積極推動的作用。在教學(xué)中學(xué)習(xí)中教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考和自主學(xué)習(xí)的時間和空間,激發(fā)學(xué)生的主觀積極性和創(chuàng)造力,要讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的求知欲望和主動參與意識,引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思索、分析、探究、總結(jié),使學(xué)生在層層思維活動中領(lǐng)悟真諦,在潛移默化中培養(yǎng)自學(xué)能力。

2.4挖掘基本,溝通新知

學(xué)生在剛接觸一個新的知識點時,總會有些對新知識的排斥反應(yīng),如果教師在教學(xué)時能夠啟發(fā)學(xué)生從已學(xué)過的知識點出發(fā)來理解新的知識點,不僅能更好地掌握新知識點,而且會減少其排斥心理,增加學(xué)習(xí)的興趣。例如,在講授基爾霍夫定律時,可以啟發(fā)學(xué)生單純從電位和電壓的概念出發(fā)來理解基爾霍夫回路電壓定律,可以引導(dǎo)學(xué)生從電路中某一點電荷不可能無限增加或無限減少的角度來領(lǐng)悟節(jié)點電流定律。

2.5結(jié)合實踐,技能速成

建立一支技能過硬、創(chuàng)新能力強的實訓(xùn)教師隊伍,使創(chuàng)新教育滲透于實訓(xùn)教學(xué)中。引導(dǎo)教師朝“雙師型”方向發(fā)展;鼓勵教師多形式、多渠道參加實驗實習(xí),研究創(chuàng)新教學(xué)方法;及時總結(jié)經(jīng)驗,推出“名師”,以點帶面[5];走出去、請進來,拓寬思路,開闊眼界,啟發(fā)創(chuàng)新。既提高了學(xué)生的聽課興趣,又增加了學(xué)生的感性認(rèn)識和對專業(yè)知識的了解。

2.6瞄準(zhǔn)市場,明確需求

讓學(xué)生了解電子市場。學(xué)生在學(xué)習(xí)電工電子專業(yè)時,應(yīng)該知道這門課程的技術(shù)狀態(tài),然后通過各種途徑走進電子市場,真正了解什么是客戶需要的性能、什么是創(chuàng)新點、什么是技術(shù)革新,只有了解現(xiàn)有產(chǎn)品的優(yōu)缺點和市場情況才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而喜歡它、鉆研它。

3參考文獻

[1]秦曾煌.電工學(xué)(第五版)[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]李瀚蓀.電路分析基礎(chǔ)(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2000.

[3]李春彪.“電工學(xué)”課程教學(xué)中的四個有力杠桿[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報,2005,27(4):39-41.

[4]李芹,蔡理,李建芬,等.《電工學(xué)》遠(yuǎn)程多媒體CAI系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].電腦開發(fā)與應(yīng)用,2006,19(2):17-21.

[5]王彥民.談構(gòu)建“通過實踐而學(xué)”的電工學(xué)教學(xué)新模式[J].教育與職業(yè),2006(5):100-101.