導(dǎo)語(yǔ)：剖析現(xiàn)代職業(yè)教育的原則性一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】21世紀(jì)的職業(yè)教育面臨教育思想、教育理念的巨大變革沖擊，引發(fā)對(duì)教學(xué)原則的更新、教學(xué)模式的改革和教學(xué)方式方法的調(diào)整。本文就當(dāng)今職業(yè)教育的理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革等方面進(jìn)行論述，展現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；原則；方法；評(píng)價(jià)

現(xiàn)代職業(yè)教育正在邁向一個(gè)新的發(fā)展階段，在教育觀念、思想、手段和方法等方面都處于變革之中，這給職業(yè)教育帶來(lái)全新的教學(xué)理念，教師要從根本上更新教育理念，遵從先育人后教書的教學(xué)觀念，變應(yīng)試教育為創(chuàng)新能力教育、生存能力教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，改革教學(xué)模式，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)。

一、教學(xué)原則

《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中指出職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位能力的要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)加強(qiáng)以愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育。論文百事通堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)原則，突出職業(yè)教育特色，重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，正確處理公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程之間的關(guān)系，合理確定學(xué)時(shí)比例，確保中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

首先，應(yīng)從觀念上樹立突出培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的原則，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立研究、更好解決問(wèn)題的能力，而不應(yīng)該培養(yǎng)只是受過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)、只會(huì)記憶與背誦經(jīng)驗(yàn)、不能創(chuàng)新或不敢創(chuàng)新的人。在培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的指導(dǎo)思想。

其次，職業(yè)教育在學(xué)習(xí)方式上也必須從遵循循序漸進(jìn)的原則改進(jìn)為跳躍式和選擇性的學(xué)習(xí)，由于職業(yè)教育與普通教育相比有著更強(qiáng)的專業(yè)性，它更重視能力的培養(yǎng)，更多的是培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)第一線從事施工制造等技術(shù)應(yīng)用工作的專門人才，因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)從浩瀚煙海的知識(shí)信息中選擇最有價(jià)值的知識(shí)，更有針對(duì)性的培養(yǎng)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，為更快更好地適應(yīng)社會(huì)工作崗位的需求做準(zhǔn)備。

再次，學(xué)習(xí)是一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終遵循把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)原則，使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教學(xué)實(shí)施中，創(chuàng)造條件，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練，不應(yīng)該只是作為理論教學(xué)的補(bǔ)充或點(diǎn)綴，要能夠在教學(xué)過(guò)程中，最大程度地實(shí)現(xiàn)“理論和實(shí)踐教學(xué)”一體化，從而更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)性的作用。教學(xué)過(guò)程中既要做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以科學(xué)劃分，分步訓(xùn)練，并做到即時(shí)反饋，即讓學(xué)生立即知道自己的答案正確，使學(xué)習(xí)者獲得到成功感，樹立信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也要把理論教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容緊密相連，把實(shí)踐教學(xué)所需要的理論知識(shí)作為理論教學(xué)的主要內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，使理論教學(xué)不再如空中樓閣，提高了理論教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

二、教學(xué)方法

2．1差異性教學(xué)方法

學(xué)生因相互間的智力、體力、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、毅力及條件等不一致，導(dǎo)致各人在學(xué)習(xí)中的收獲相異。教師應(yīng)充分正視學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，滿足不同層次的要求，使他們各有所得，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人的價(jià)值。教學(xué)中應(yīng)建立科學(xué)的彈性教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)、異步教學(xué)，按基礎(chǔ)性目標(biāo)．提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。基礎(chǔ)目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生必須而且可以達(dá)到的，學(xué)有余力的學(xué)生可選擇提高性和發(fā)展性目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，動(dòng)態(tài)的確立自己各個(gè)學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)層次，為自己創(chuàng)造選擇和發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)。分層教學(xué)中的“分層”是隱性的，教師要做到心中有數(shù)，在講解、示范、提問(wèn)、評(píng)價(jià)等各教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

分層教學(xué)也同時(shí)對(duì)教師提出了新的要求，不能再“一本教案用到底”，而要精心地設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?、手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成激勵(lì)機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。這種教學(xué)過(guò)程異步化、學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)別化教學(xué)方式，使全體學(xué)生均能在自己可達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)個(gè)性化地發(fā)展，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2．2理論和實(shí)踐相結(jié)合．強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容包括理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)兩個(gè)方面，只有理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)才能培養(yǎng)出既有一定文化理論知識(shí)又有實(shí)際操作技能的復(fù)合型人才，使職業(yè)教育真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)。與普通的學(xué)歷教育培養(yǎng)研究型人才相比，職業(yè)教育著重于培養(yǎng)企業(yè)第一線操作型和應(yīng)用型的職業(yè)人才，因此，學(xué)生更應(yīng)參加大量的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手操作技能和實(shí)際應(yīng)用能力，從而全面提高學(xué)生的就業(yè)能力。職業(yè)教育要更加強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，首先要能夠?yàn)閷W(xué)生提供相當(dāng)?shù)陌咐?，通過(guò)典型案例的分析解答，讓學(xué)生更多地從感性上了解與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)。其次，要能夠努力創(chuàng)造實(shí)際工作環(huán)境，進(jìn)行模擬教學(xué)，讓學(xué)生更早的經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過(guò)程，了解各個(gè)環(huán)節(jié)之問(wèn)的聯(lián)系，熟悉工作流程，分析在這一過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其后果，讓學(xué)生在做中學(xué)。再次，要能夠在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，以思維訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性、縝密性和靈活性。幫助學(xué)生在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中理順?biāo)悸罚岣擢?dú)立思考、處理問(wèn)題的能力和實(shí)際操作能力。最后，作為職業(yè)教育，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適用型人才的根本途徑，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)與企業(yè)、行業(yè)的合作，共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，要依托企業(yè)作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生盡可能到企業(yè)中去完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、模擬操作和實(shí)踐教學(xué)與一體的“三位一體”化的立體教學(xué)模式。

2．3多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上制約了人的智慧與潛能的調(diào)動(dòng)，現(xiàn)代教育技術(shù)通過(guò)多媒體技術(shù)模擬人類的思維特征，采用符合人類聯(lián)想方式的超文本信息組織結(jié)構(gòu)，將文字、圖像、圖形、聲音、視頻、動(dòng)畫等各種信息交融在一起，突破了封閉式教學(xué)模式和“填鴨式”教學(xué)方式，導(dǎo)致了教學(xué)結(jié)構(gòu)和過(guò)程的裂變，有利于開拓學(xué)生的思路、激發(fā)想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參與教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效率得到了全面優(yōu)化，為教學(xué)格局的改變和模式的重建提供了新的思路、方法和途徑。

多媒體技術(shù)使教學(xué)轉(zhuǎn)為全面開放的多向信息交流過(guò)程，教學(xué)從抽象、微觀的認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的情景，縮小了解情況認(rèn)知時(shí)空，擴(kuò)大了認(rèn)知領(lǐng)域，教學(xué)活動(dòng)變得靈活多樣、豐富多彩、更為開放和富有創(chuàng)造活力。教師應(yīng)利用現(xiàn)代技術(shù)去點(diǎn)撥、激勵(lì)學(xué)生，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使他們從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)。適量地運(yùn)用多媒體技術(shù)、，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，它必將促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的現(xiàn)代化改革進(jìn)程，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程得到全面優(yōu)化，從而極大地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．4教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評(píng)價(jià)方法及技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程及預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷，以評(píng)價(jià)的結(jié)果作為改進(jìn)教學(xué)改革的依據(jù)。職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)則是通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由于職業(yè)教育是開放的、社會(huì)化的教育，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量只有得到學(xué)生與家長(zhǎng)及用人單位的認(rèn)可，才有實(shí)際意義，因此對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也不能僅僅以教師的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自評(píng)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、用人單位的評(píng)價(jià)和社會(huì)的評(píng)價(jià)做出判斷，這種多角度評(píng)價(jià)可以不斷提高職業(yè)教育的地位和學(xué)校的聲譽(yù)。

學(xué)生是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體和橋梁，如何對(duì)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)?首先可用學(xué)生自評(píng)法，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)短期和長(zhǎng)期目標(biāo)的制定來(lái)進(jìn)行自評(píng)，這樣可以充分發(fā)揮主體評(píng)價(jià)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主改進(jìn)、不斷完善。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生自身存在著差異，單純的自我評(píng)價(jià)往往并不能真正體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。由于職業(yè)教育的開放性、社會(huì)性的特點(diǎn)，要鼓勵(lì)社會(huì)各界、家長(zhǎng)和學(xué)生以適當(dāng)方式參與對(duì)學(xué)校工作的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)從多角度評(píng)價(jià)，即參與者是多方面的，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與評(píng)價(jià)，通過(guò)用人單位的反饋掌握質(zhì)量情況，他們分別從不同角度審視教育過(guò)程和教育效果，這樣可以更加客觀地反映教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣、教學(xué)水平的高低。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要堅(jiān)持“以人為本、以能力為本”的原則，把學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，對(duì)學(xué)生在文化素質(zhì)、職業(yè)道德、實(shí)訓(xùn)技能、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多層次、多方面的評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)模式中不是目的，而是一種管理的手段，它具有導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的三大功能，通過(guò)客觀、公正的評(píng)價(jià)可以為教學(xué)質(zhì)量的提高提供依據(jù)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，鼓勵(lì)教師營(yíng)造寬松、民主、自由的課堂氛圍，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，有效激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探求的積極性、主動(dòng)性，保護(hù)學(xué)生的首創(chuàng)精神和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，為企業(yè)、為社會(huì)提供更多更好的人才。