導(dǎo)語：剖析中專英語詞匯教學質(zhì)量提高途徑論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:詞匯量是學好英語的重要表現(xiàn)，與此同時詞匯教學是英語教學中的重要環(huán)節(jié)。本文從中專英語教學實踐出發(fā)探討英語詞匯教學質(zhì)量提高的路徑與方法。

關(guān)鍵詞:英語英語詞教學

1詞匯教學的內(nèi)容及重要性

1.1詞匯教學的內(nèi)容

詞匯學習的基本要素是他的音、形、義。不僅要了解它在詞典中的定義知識，而且要了解“它與其他單詞在搭配上，語義學上或連接上所形成的關(guān)系網(wǎng);它的聯(lián)想關(guān)系和語用特征;他是否只有一個或多個詞義(包括其慣用法詞義)。”

1.2詞匯教學的重要性

詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段最為重要。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。正如語言學家McCarthy(1991)指出的那樣，不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流。

2提高英語詞匯教學質(zhì)量的有效方法

2.1情感教育

2.1.1激發(fā)學習英語的興趣，重視學困生

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣所在，激發(fā)他們的學習熱情，幫助他們培養(yǎng)積極的情感，克服消極的情感。教師能通過發(fā)揮情感的動力功能來提高學生學習的積極性。學困生常常把失敗歸因于能力不足，容易產(chǎn)生習得性無力感，造成學習積極性降低。教師更有必要使他們從失望的狀態(tài)中解脫出來。成功的時候，告訴學生這是努力的結(jié)果;沒成功的時候，告訴學生是努力得還不夠，而不是能力問題。使學生形成努力歸因，增強學習信心，最終提高學習成績。

2.1.2培養(yǎng)良好的學習習慣，形成長期穩(wěn)定的興趣

良好的學習習慣可能由興趣開端，又反過來引起興趣。興趣也只有變成習慣之后才能長期穩(wěn)定地激發(fā)學習的內(nèi)部動機。對于英語學困生來說，良好的學習習慣的養(yǎng)成顯得尤為重要，在英語教學過程中可以起到事半功倍的作用。在整個學習過程中，上課、作業(yè)和考試貫穿于學生學習過程的始終，學生們對這三項任務(wù)所持的態(tài)度和養(yǎng)成的習慣決定著英語成績的優(yōu)劣。簡單說來，應(yīng)做到:上課專心聽，作業(yè)認真做，考前考后有對策。習慣養(yǎng)成，成績提高，可以在學習中獲得成就感，又反過來會激發(fā)學生興趣。

2.2詞匯教學的方法

2.2.1豐富教學形式

詞匯的學習需要檢查，但每天的聽寫又過于枯燥。這時可以換一種方式，比如用傳統(tǒng)游戲Bingo來取代。學生可在紙上畫上下列表格，將當天需要掌握的任意默寫在其中。接下來老師報單詞，報一個，學生的表格中若剛好有相應(yīng)單詞，便劃上叉，如果在報完三個單詞后，學生的“x”剛好呈一條直線，便大叫“Bingo"，他便是游戲中的winner。豐富的教學形式調(diào)動了學生的學習興趣，為進一步激發(fā)和維持其學習動機奠定了基礎(chǔ)。

2.2.2歸類教學

2.2.2.1按構(gòu)造歸類

按詞根、前綴、后綴、合成詞歸類，找出詞與詞之間最本質(zhì)的聯(lián)系。這種聯(lián)系對新詞的學習和舊詞的復(fù)習都很有益。如學習dislike時，教師就可講解dis一這一前綴的用法意義，趁機把教材后要出現(xiàn)的單詞disagree,disable,disappear展示出來。

2.2.2.2按同義詞或反義詞歸類

在詞匯學習中，同義詞和反義詞可進行相應(yīng)歸類。如學習了borrow，可告訴學生其同義詞lend的用法;say-tell.speak-talk,read.see.l}k-watch也可放到一起學習。學習了buy，可同時講解其反義詞sell，以及進行big-small,old-young這種歸類。讓學生學習的新舊內(nèi)容相互影響。

2.2.2.3按讀音或拼讀規(guī)則或詞性歸類

如book-look-cook-took,pen-open-spend-end-lend-expensive這些詞就可以放在一起去記。再比如，學生對于介詞后面的動詞應(yīng)該要加ing這個知識點，覺得并不難理解，但是真正做題時又很容易出錯。這時，就可以把所有的介詞歸類，一起記憶。

這種歸類教學，就是很好地利用了教學法中的學習轉(zhuǎn)移(transferoflearning)理論的正向遷移，即指學習者將學會了的行為從一種情景轉(zhuǎn)移到另一種情景。對學習有利的語言習慣的轉(zhuǎn)移。在進行這種歸類時，以舊帶新，教材后面的生詞可提前教學，這樣再次碰到時，已不是生詞了。但是教師要以教材為綱，不可隨意發(fā)揮，增加教材中沒有的詞匯。

3中專英語詞匯教學建議

3.1解決好語言的輸人問題

教師為了讓學生接觸到多種可聽懂的語言輸人方式，必須盡可能多地創(chuàng)造出為了真正交際而使用英語的機會。首先，教師使用適合于學生的英語水平的語言講授語言規(guī)則，解釋學習材料，說明和組織課堂活動等。其次，教師與學生之間要經(jīng)常用英語進行交流。最后，教師要鼓勵學生之間用英語進行交流。

3.2搞好單詞的復(fù)習

單詞的復(fù)習不能局限于每模塊結(jié)束時進行一次聽寫，對單詞要采取滾動式的復(fù)習，即學完一個模塊，不僅復(fù)習本模塊的單詞，還要復(fù)習上一個模塊的單詞，那么，學完一本書，就可以復(fù)習整本書的單詞。這樣，單詞循環(huán)復(fù)現(xiàn)，在頭腦中就會留下深刻的印象。

3,3教師要克服困難，搞好詞匯的教學

中專英語教師普遍認為課改之后，學習內(nèi)容增多了，但教學時間沒變。所以，教師要克服教學進度緊張的困難，擠出時間來指導(dǎo)學生了解詞匯的一些基本知識和培養(yǎng)正確的詞匯學習觀念和有效的詞匯學習策略，為學生以后的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)良好的學習方法指明正確的方向。