導語：探析職校信息素養(yǎng)教育困境解決策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著教育理念的更新和現代教育技術發(fā)展，信息素養(yǎng)已成為信息化社會對人的能力素質的基本要求。中職學校的信息素養(yǎng)教育對培養(yǎng)學生終身學習思想和自主學習能力的提高起著重要作用，但在發(fā)展過程中還存在著困境。在介紹信息素養(yǎng)概念和基本內涵之后。從信息素養(yǎng)教育的理論研究和應用范圍、信息素養(yǎng)教育師資等方面分析了中職學校信息素養(yǎng)教育發(fā)展面臨的困境。并進行了歸因。

關鍵詞：中等職業(yè)教育；信息素養(yǎng)；歸因分析

在信息化社會，人才的信息素養(yǎng)決定了其綜合素質的整體水平。中職學校作為職業(yè)技術型人才培養(yǎng)的重要基地，在信息素養(yǎng)教育方面擔負著重要任務，信息技術的發(fā)展也為中職生信息素養(yǎng)教育提供了有效途徑。在信息素養(yǎng)教育中，培養(yǎng)方式的靈活性有利于學生加強自主學習，培養(yǎng)自身敏銳的信息意識，不斷吸收新知識、新技術，完善、更新自身的知識體系和結構。盡管中國信息素養(yǎng)教育還處于初級階段。但隨著信息化程度和網絡教育認識程度的提高，信息技術與課程整合的深入，信息素養(yǎng)教育已經在許多中職學校開展起來。然而，各中職學校目前在信息素養(yǎng)教育發(fā)展中仍存在一些問題，需要進一步探索和完善。

一、信息素養(yǎng)教育的內涵及標準概述

1．信息素養(yǎng)的概念

信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)概念的提出和對其的系統(tǒng)的研究始于20世紀70年代美國圖書檢索技能的演變。該術語最早是由時任美國信息產業(yè)協會主席的保羅澤考斯基于1974年提出的。當時將信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解答時利用信息的技術和技能。”信息素養(yǎng)概念一經提出，便得到廣泛傳播和使用。在當今信息化社會，信息素養(yǎng)也稱信息素質、信息文化，是指在具有信息道德修養(yǎng)的背景下，利用信息技術高效獲取信息，并對信息進行利用、管理、評價的能力。

2．信息素養(yǎng)教育的基本內涵

信息素養(yǎng)教育是根據社會信息環(huán)境需要，通過各種方法和手段培養(yǎng)社會成員信息意識和信息能力的教育活動。其基本內容主要包括三個方面：

(1)信息道德修養(yǎng)教育

由于傳統(tǒng)的社會交際是面對面的，人對某些問題的自律或良好的道德表象可能是受社會輿論的壓力，在信息化社會，由于信息交流的隱蔽性，目前使用粗言穢語，閱讀不良信息，發(fā)放病毒等各種各樣的信息犯罪不斷出現并呈上升趨勢，因而加強信息道德教育有為重要。一個具有良好信息素養(yǎng)的人，應該是一個具有較好的信息倫理道德修養(yǎng)的人。具體表現在能負責任地使用設備和信息。能了解與信息技術相關的文化、法律法規(guī)。遵守信息法律法規(guī)等。

(2)信息能力教育

信息能力包括獲取和評價信息的能力、組織和保持信息的能力、傳譯和交流信息的能力、使用計算機處理信息的能力。這是終身學習的能力、信息時代重要的生存能力。具有信息素養(yǎng)能力的學生能評價信息及其來源，并能把所遴選出的信息與原有的知識背景和評價系統(tǒng)結合起來。這一標準展示了學生所選擇的信息是在分析信息的基礎上來獲取的。這是學生具備信息分析能力的體現，也是信息素養(yǎng)核心能力的體現。

(3)信息意識教育

信息意識教育是人們對信息需求的自我感悟．即人們對信息的捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度方面的教育和培訓。信息意識對我們的要求就是一旦我們的行為需求或者主客觀因素要求我們對信息有所需求的時候，我們就能夠自覺地意識到這種需求，并且具備把這種需求盡可能地表述出來的能力，然后通過各種渠道獲取信息，對信息進行判斷分析，最后將其利用在新的行動之中。

二、中職生信息素養(yǎng)教育發(fā)展面臨的困境

1．信息素養(yǎng)教育的理論研究和應用范圍有局限性

目前，我國在信息素養(yǎng)教育的理論和研究多集中在基礎教育階段，并且只停留在對其重要性進行反復論證或者僅以某一門課程為出發(fā)點進行論述，總體呈現出理論知曉而實踐較為欠缺。南京大學信息管理系一項信息素養(yǎng)教育的調研表明，目前學校信息素養(yǎng)教育應用范圍狹窄。只局限于如何利用圖書館進行信息資源檢索。停留于單純開設文獻檢索課階段。事實上，只重視圖書館的利用和一門文獻檢索課的開設是遠遠不夠的，必須著眼于轉變學生觀念、培養(yǎng)信息意識，增開培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的基礎性課程。

2．信息素養(yǎng)教育師資力量薄弱

師資力量薄弱主要體現在師資缺乏和結構不合理。中職學校教師作為學校教育中的研究者，其任務在于為社會培養(yǎng)合格的基礎教育人才。因此，在當今以“學”為中心的教育信息化發(fā)展歷程中，中職學校的教師在教育中仍居于主導地位。信息素養(yǎng)教育的教師數量和教師本身的信息素養(yǎng)水平直接影響著信息素養(yǎng)教育的實施。部分中職學校缺乏信息素養(yǎng)教育專業(yè)教師，信息技術類課程無法開設，造成信息素養(yǎng)教育陷入困境。同時，重“技術層面”、輕“信息技術意識與道德層面”的現象依然存在，主要體現在信息素養(yǎng)開設方面，由此造成了信息素養(yǎng)教育內部發(fā)展不平衡。

3．缺乏適合我國中職生的“信息素養(yǎng)能力標準”

目前，各國信息素養(yǎng)教育發(fā)展迅速，日本已將信息素養(yǎng)教育納入國民教育體系，歐美國家的教育中運用信息技術解決、處理信息問題，已成為學生整體素養(yǎng)的重要組成部分。信息素養(yǎng)教育在我國的歷史還不長，一直以來僅在引進國外的科研成果的狀態(tài)。1992年，Doyle在《信息社會的信息素養(yǎng)：信息時代的概念》中系統(tǒng)闡述了信息素養(yǎng)的概念。

1998年美國學校圖書協會(AASL)和美國教育傳播與技術協會(AECT)出版了K-12學生信息素養(yǎng)標準，制定了學生學習九大信息素養(yǎng)標準。2000年，美國高等教育圖書研究協會(ACRL)審議通過了“美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準(InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEduca-?tion)”。然而，從我國教育實際情況出發(fā)，制定的信息素養(yǎng)能力標準卻一直處于探索階段。近幾年，我國有關研究人員開始對信息素養(yǎng)教育進行初步的研究與實踐，如南京大學的孫建軍、鄭建明，吉林農業(yè)大學圖書館的陳文勇、楊曉光制定了“信息素養(yǎng)能力標準”，黑龍江大學信息管理系的馬海群也發(fā)表了有關探討這方面問題的文章。但仍只是信息素養(yǎng)能力標準的初步探索，缺乏較深入、細致系統(tǒng)性的研究與實踐，尤其是針對中職學校信息素養(yǎng)教育開展仍處于初級階段。中職學校信息素養(yǎng)教育研究應在國內外有關研究基礎上不斷總結、提高，進一步探討學生信息素養(yǎng)教育，使之更趨系統(tǒng)化，更具可操作性。進而實現信息素養(yǎng)的全民化。

4．圖書館信息資源優(yōu)勢未能充分發(fā)揮

圖書館是文獻信息的資源庫，是信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和實踐基地，為學校的教學、科研活動提供文獻信息的服務，在中職學校占據重要地位，并且日益受到重視與關注。隨著計算機網絡技術的發(fā)展，各中職學校圖書館相繼進行了圖書館管理系統(tǒng)的自動化與網絡化建設，并且積極自建數據庫和引進電子載體文獻。另外，通過網絡技術實現的信息資源共享．使讀者可以便捷地查閱館藏文獻資源，并通過校園網實現與Intearct連接。可見，圖書館在硬件資源的建設上日趨完善。但僅有硬件資源是不夠的．還需從軟指標上下功夫——圖書館員的信息素養(yǎng)亟需加強。圖書館員的信息素養(yǎng)必須與豐富的圖書館資源協調發(fā)展?，F代的圖書館是以信息服務為工作的重點，必須切實提高圖書館信息資源整理、檢索工作人員的隊伍，從轉變傳統(tǒng)的以圖書館為中心到現代圖書館以用戶為中心，利用信息技術為教師、學生提供數字化信息資源。只有練好內功，“軟硬兼施”．才能充分發(fā)揮圖書館在信息素養(yǎng)教育中的作用。公務員之家

隨著社會的發(fā)展，信息素養(yǎng)已成為人才成功的基礎素質，各中職學校正積極發(fā)展信息素養(yǎng)教育，在這一過程中需要不斷學習國內外信息素養(yǎng)教育的先進經驗，把信息素養(yǎng)作為培養(yǎng)終身學習能力的基本要素之一。探索適合我國基礎教育階段發(fā)展模式，充分發(fā)揮中職學校圖書館自身在信息資源、信息教學等方面的優(yōu)勢，為中職生的信息素養(yǎng)教育創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，積極應對當前面臨的諸多問題是信息素養(yǎng)教育發(fā)展的必由之路。