導(dǎo)語(yǔ)：淺談音樂教學(xué)人文教育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】音樂教育從屬于人文教育，包含了歷史與社會(huì)，也包含了道德與修養(yǎng)，是對(duì)人的素養(yǎng)進(jìn)行教與育的過程。人文素養(yǎng)是一切素質(zhì)的基礎(chǔ)，利用音樂教學(xué)推動(dòng)學(xué)生的情感發(fā)育、智商提升，從而完善音樂中的人文教育，是音樂教師以人為本、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】音樂；情感；教學(xué)

在學(xué)校里的音樂教育中，人們比較重視音樂專業(yè)的技術(shù)成分，而相對(duì)淡化了音樂教育中的文化素養(yǎng)方面，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏一定的文化素養(yǎng)。但從教育的本質(zhì)意義上講，音樂教育不是技術(shù)教育，而是人文教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂相關(guān)的文化修養(yǎng)教育，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。其人文教育的主要內(nèi)涵可以歸納為樂情、樂智、樂人。

一、樂情

所謂“樂情”，是指通過音樂使人在情感上與之產(chǎn)生共鳴。在我國(guó)對(duì)音樂課程制定的新課標(biāo)里對(duì)音樂課程價(jià)值的體現(xiàn)中的第一條就是：音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。不難看出，音樂對(duì)于孩子而言，情感體驗(yàn)是最為關(guān)鍵的。記得有一次，我正在備課，打算給初一年級(jí)上《友誼地久天長(zhǎng)》這一節(jié)課，我突然想到了有一次，我和學(xué)生閑聊時(shí)，當(dāng)聊到有關(guān)友誼的話題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們似乎對(duì)于朋友很重視，覺得友情對(duì)他們而言是最重要的。于是，當(dāng)我準(zhǔn)備《友誼地久天長(zhǎng)》的教學(xué)時(shí)，我特別重視這一點(diǎn)，我希望借由他們對(duì)友誼的真摯情感來進(jìn)行我的音樂教學(xué)。因此我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。新課教授之前，我用了學(xué)生都熟知的《朋友》進(jìn)行引入，先給學(xué)生一種熟悉感。然后是進(jìn)行“友誼接力棒”這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢所欲言，介紹他的朋友給我們，并將他們從相識(shí)到成為好朋友、成為好朋友后發(fā)生的趣事跟大家分享。學(xué)生的參與度很高。然后，很自然地就引入了新課《友誼地久天長(zhǎng)》，播放視頻給他們看，并介紹了歌曲的背景。當(dāng)歌曲學(xué)唱結(jié)束后，我又一邊播放著《友誼地久天長(zhǎng)》的背景音樂，讓學(xué)生加深對(duì)旋律的記憶，一邊動(dòng)情地朗誦著有關(guān)友誼的詩(shī)歌。同學(xué)們認(rèn)真靜聽并陶醉其中，直到下課鈴聲響起的那一刻，同學(xué)們好像才從充滿了濃濃友情的氛圍中抽離出來。

音樂的教學(xué)有別于其他課程的教學(xué)，更需要情感的投入，教師起關(guān)鍵性的作用，有了教師深刻感情的引領(lǐng)，學(xué)生情感的投入將成為自然而然的情感流露。因此，我將這個(gè)投入分三個(gè)階段。第一個(gè)階段：備課投入教師需要保持著一顆年輕的心，為什么這么說？因?yàn)?，只有老師擁有一個(gè)年輕的心，才能了解到這個(gè)年齡段的孩子的情感世界。這就需要我們多跟孩子們溝通，了解孩子們當(dāng)前的想法。除了溝通，作為教師，我們還要留心。正如我上《友誼地久天長(zhǎng)》這一課，留心學(xué)生的情感為日后備課提供材料。第二個(gè)階段：上課投入有了前期充分備課作為上課的基礎(chǔ)之外，教師上課投入的多與少與學(xué)生給老師的反饋是成正比的。面對(duì)學(xué)生，作為教師，我們必須先跟學(xué)生有一個(gè)情感的交流，營(yíng)造出一個(gè)和諧的氛圍，有了好的氛圍，教學(xué)環(huán)節(jié)自然進(jìn)行得順理成章。第三個(gè)階段：反思投入一節(jié)課下來，是好是壞，是成功是失敗，哪里不足哪里進(jìn)步，這些都是通過課后反思得來的。反思，實(shí)為經(jīng)驗(yàn)積累的過程。反思得越深入，投入的越多，那么，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累越是豐富。

二、樂智

所謂“樂智”，是指音樂中常見的樂理知識(shí)，它是幫助學(xué)生全方位了解音樂、讀懂音樂的利器。音樂老師都知道，音樂課在學(xué)校里是作為一門學(xué)科存在的。如果它僅僅是利用情感這一方面進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)作為課程，這樣的教學(xué)只成功了一半。音樂的確是情感的投入與表達(dá)。但是，追根求源以后，我們不難看出，音樂之所以能聯(lián)通情感，靠的是對(duì)樂理知識(shí)熟練地掌握與靈活地運(yùn)用?！皹防怼本褪菍W(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，也就是“智”的所在。說到樂理學(xué)習(xí)，讓我想到了一次在給小學(xué)低年級(jí)學(xué)生上認(rèn)識(shí)音符的樂理課。因?yàn)橐舴膶W(xué)習(xí)是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。所以在備課時(shí)，當(dāng)備到讓學(xué)生了解不同音符的時(shí)值時(shí)，一開始我只是嘗試用鋼琴、三角鐵、響板等各種音樂器材進(jìn)行教學(xué)。但是我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于年幼的孩子來說，他們對(duì)這些樂器所發(fā)出的長(zhǎng)短不同的音的感知是非常模糊的。為這事，我苦惱了好久。直到有一天，我在家陪來家里做客的小男孩玩用麻將搭大橋，發(fā)現(xiàn)小男孩會(huì)根據(jù)搭橋時(shí)每層所需要的不同長(zhǎng)度來平均分配麻將的數(shù)量時(shí)，突然想到了上這一課的好辦法。于是，第二天，我便開始做課件了。如圖所示：

作者:曹燁 單位:杭州市蕭山區(qū)臨江第一初級(jí)中學(xué)