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摘要：在經(jīng)濟和社會不斷發(fā)展的時代背景下，藝術教育對學生的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，人們對藝術教育的需求日益增長。該文探究澳大利亞幼兒園階段、中小學階段的藝術教育：幼兒藝術教育重視兒童成長的差異性，強調(diào)個性發(fā)展；中小學藝術教育的課程設置靈活，強調(diào)在社會生活等方面幫助學生認識藝術。同時，澳大利亞藝術教育的蓬勃發(fā)展也為我國的藝術教育帶來了啟發(fā)。

關鍵詞：澳大利亞;藝術教育;幼兒園階段;中小學階段;啟示

現(xiàn)今藝術教育已成為不可或缺的教育門類，在學校教育中占有重要的地位。在新的時代背景下，越來越多的國家意識到藝術教育的重要價值和深遠意義，將藝術教育作為公民終身發(fā)展的內(nèi)容。澳大利亞的文化教育實力雄厚，注重對學生藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)。澳大利亞的藝術教育受到各種教育思想的影響，并朝著多元化方向不斷發(fā)展。

一、澳大利亞藝術教育的內(nèi)容

澳大利亞不同區(qū)域的文化差異較大。因地域的差異，其課程設計、課程內(nèi)容、課程標準等就會有所不同。20世紀80年代以來，澳大利亞各領域有意向采取統(tǒng)一的國家課程標準。2008年，其《墨爾本宣言》中明確了藝術、英語、數(shù)學、科學、歷史、外語、體育和健康教育、信息技術8大基礎教育核心學習領域[1]。隨后，國家課程和評估報告委員會成立，主要管理幼兒園至小學低年級的課程設計，以激發(fā)兒童的自信心與創(chuàng)造力。2011年，澳大利亞正式頒布統(tǒng)一的《藝術教育國家課程標準》，地方各州和領地都以此作為藝術課程管理的依據(jù)，并調(diào)整本區(qū)域的課程設計。2008年，澳大利亞將藝術定義為核心學習領域，明確將藝術放在首位，視其為所有學科的基點。從國家層面重視學生的藝術素養(yǎng)培養(yǎng)，貫徹落實美育，體現(xiàn)出澳大利亞對藝術教育的重視?！皣乙曈X藝術教育的政策”中強調(diào)對審美能力和知識技能的培養(yǎng)，明確審美能力的培養(yǎng)與藝術表現(xiàn)知識和技能的增強這一重要目標。

二、澳大利亞幼兒園階段的藝術教育

幼兒園階段是兒童性格成長的關鍵階段，幼兒教育對兒童個性和觀念的發(fā)展起到了重要作用。澳大利亞的幼兒園教育不屬于國家的義務教育，有關人員認為父母的陪伴在兒童的幼兒園階段至關重要，兒童可根據(jù)需要接受幼兒園教育。兒童在幼兒園階段沒有指定的課本，教師會帶領兒童進行主題游戲互動，讓兒童在游戲的過程中學習知識。澳大利亞幼兒園階段的藝術教育強調(diào)兒童在成長中的差異，認為差異是兒童個性形成的基礎。教師應注重兒童性格發(fā)展方面的特征，改變以往教育體系中墨守成規(guī)的教育方式，通過多種多樣的藝術手段，讓兒童在學習與玩耍的過程中自由表達，從而促進兒童個性的發(fā)展。幼兒園階段的藝術教育具有以下特點。其一，注重兒童的想法與感受。在藝術創(chuàng)作的過程中，澳大利亞的幼兒園不會給兒童框定主題，認為繪畫是兒童表達自我的方式，兒童可按照自己的想法隨心所欲地繪畫，享受藝術創(chuàng)作的過程。其二，注重激發(fā)兒童對藝術的興趣。澳大利亞的幼兒園注重培養(yǎng)兒童對自然、生活和社會藝術中美的感受力。如：教師會組織兒童觀察森林，在作品中描繪大樹、昆蟲等，讓兒童與自然親密接觸；帶領兒童一起綠化環(huán)境，利用兒童的藝術作品裝扮校園環(huán)境；鼓勵兒童自由參與樹皮畫創(chuàng)作、繡花、剪紙等手工活動，讓兒童充分感受藝術創(chuàng)作的樂趣。其三，注重兒童藝術創(chuàng)作的獨立性。在藝術課堂教學中，教師讓兒童動手嘗試創(chuàng)作，獨立完成自己的任務。教師只在課堂活動前將所需材料提供給學生，且不為兒童提供模仿的范例，更不會干涉兒童的作品創(chuàng)作。教師讓兒童自由探索，全身心地投入藝術創(chuàng)作，從而發(fā)展表達能力和創(chuàng)新能力。教師作為兒童學習活動的引導者，通過互動與引導，可以激發(fā)兒童的潛能，增強兒童對藝術的興趣與理解。其四，注重對兒童的鼓勵性評價。當兒童在展示藝術作品時，教師會采用鼓勵性的方式，如微笑、語言表揚、鼓掌等回應兒童，以此強化兒童的記憶，鼓勵他們大膽交流與互動。這種方式有利于增強兒童的自信，使他們更愿意主動地表達自己，使其形成良好的性格。在課堂活動評價過程中，教師更多的是點評活動的過程而非最終的成果，且不以作品的優(yōu)劣作為評價的準則，而是將情感因素作為評價兒童作品標準的基礎，詢問兒童是否在藝術活動中體驗到樂趣，獲得內(nèi)心的真實感受[2]。

三、澳大利亞中小學藝術教育

澳大利亞各州的教育系統(tǒng)不同，學制略有差異。如，新南威爾士州的小學教育為一至六年級，學生在五年級時可以報考參加精英中學考試；初中四年，高中兩年，中學一起讀完。澳大利亞的中小學藝術教育范疇包括視覺藝術、音樂、舞蹈、戲劇及媒體藝術五項藝術形式[3]。學生在學校課程中必須同時學習這五項藝術。在高中時，學生可專注發(fā)展某一項藝術。澳大利亞藝術教育課程在不同的藝術形式和不同的學習階段，都要求學生全面地學習以下三個學習領域的內(nèi)容：創(chuàng)作、制作與展示；審美與藝術評論；過去及現(xiàn)在情境研習。這三個領域內(nèi)容的學習有利于培養(yǎng)學生的藝術想象力、創(chuàng)造力以及欣賞評述能力。澳大利亞藝術教育課程明確了五大科目，以促進學生對藝術的領悟和創(chuàng)作，并將每門藝術學科的學習內(nèi)容劃分為兩大部分：創(chuàng)作與回應。創(chuàng)作指運用過程、技術、知識與技能創(chuàng)作藝術作品，提升學生的想象力、即興創(chuàng)作能力、探索能力、實踐能力、交流能力以及將知識相互融合的能力?；貞柑剿?、回應、分析和闡釋藝術作品，使學生能夠表達與反思自己的作品，回應他人的作品，并且能夠從不同的情境賞析藝術作品。同時，澳大利亞藝術教育課程指出了藝術課程設置的考慮要素，包括意義、形式、社群、文化、歷史、哲學和意識形態(tài)、主要理論、傳統(tǒng)觀念、心理學、評價十項要素。除了要回答上述問題，學校還需要考慮幾方面基本的要素，如與其他學習領域的聯(lián)系、設計在課程設計中的位置等[4]。在中小學藝術教育課程目標設置方面，澳大利亞注重藝術對社會、文化情境的貢獻，強調(diào)要終身參與和享受藝術活動，以藝術增強學生的文化認同感；強調(diào)了解藝術在特定的社會制度與文化中的演變；強調(diào)藝術是溝通的一種形式，能喚起其他領域的回應；強調(diào)藝術是有價值的、有意見的、有選擇的。由此可見，澳大利亞藝術教育觀不再是傳統(tǒng)的價值觀念，更強調(diào)具有改進社會文化的動力。以六年級視覺藝術課程的目標為例分析。在創(chuàng)作與展示環(huán)節(jié)，教師帶領學生欣賞各國優(yōu)秀的美術作品，探析其在技法、風格等方面的特征，讓學生以此為基礎開展相同主題的創(chuàng)作，從而達到探尋不同文化的視覺藝術并自行創(chuàng)作的目標。在這個過程中，學生不僅增強了對不同藝術作品的認識與理解，而且能夠根據(jù)自己的理解進行再創(chuàng)作，形成創(chuàng)意思維。在創(chuàng)作的過程中，學生學習運用多種方法，如利用手繪或電子設備展開設計，選擇合適的風格和媒體進行藝術創(chuàng)作活動。在賞析相同主題的作品時，學生評鑒其他的優(yōu)秀作品，表達自己對作品的理解與認識。通過探究美術與設計作品中使用的技能等，學生實現(xiàn)了解不同文化背景下的藝術作品的目標。這樣的課程計劃更貼合學生的實際、更人性化，并且學習內(nèi)容廣泛、學習范疇全面，使學生不僅能夠?qū)W習不同國家的文化與歷史，而且能夠提高自身的能力和技巧，如電腦設計技能、分析與調(diào)查的技能。但同時需要注意，學生在學習過程中也會出現(xiàn)很多難以預測的情況[5]?，F(xiàn)今國家經(jīng)濟發(fā)展迅速、科技發(fā)達，學生的成長環(huán)境較為復雜，各種媒體、流行音樂、廣告、視覺藝術等影響著學生的生活。澳大利亞藝術教育課程目標的設置注重培養(yǎng)實用型人才，可以使課程內(nèi)容更貼近學生的生活，增強學生對新藝術形式的了解。課程兼具共同性和選擇性，各地區(qū)開發(fā)的新課程具有內(nèi)在的一致性；藝術教育課程門類繁多，高年級學生可根據(jù)自己的興趣、愛好等自由選擇課程。同時，澳大利亞藝術課程注重融合跨學科內(nèi)容，對不同民族的歷史文化持理解和尊重的態(tài)度，可以使學生對不同民族的歷史文化擁有強烈的好奇心和熱情。

四、澳大利亞藝術教育對我國藝術教育的啟示

澳大利亞幼兒園階段的藝術教育能夠帶給兒童歸屬感和存在感，使兒童在獨立創(chuàng)作的過程中感知藝術的魅力，養(yǎng)成良好的個性。我國部分幼兒園在幼兒藝術教育中往往重視對兒童智力的培養(yǎng)，忽視對兒童的自我認知發(fā)展。在藝術活動中，教師應引導兒童認識自我，大膽表達自身的個性與情感；同時，讓兒童成為學習的主人。教師不應過多地干涉學生，而應尊重兒童的學習主體性，注重藝術與自然、生活和社會的聯(lián)系[6]。對于中小學藝術教育，澳大利亞在2008年就把藝術定位于基礎教育核心學習領域，并在此基礎上確立了國家課程建設目標，從定位、課程開發(fā)、課程實施范圍、課程實施的順序、內(nèi)容等方面制定了制度層面、國家層面的具體方案和內(nèi)容標準。我國的藝術課程在義務教育課程體系中不斷發(fā)展，《普通高中藝術課程標準（2017年版）》強調(diào)藝術學科核心素養(yǎng)，精煉教學內(nèi)容，注重育人功能，促進了學科核心素養(yǎng)的落實。澳大利亞藝術教育觀有別于以往的教育價值觀念，強調(diào)具有改進社會文化的動力，摒棄以往的內(nèi)容導向性課程，可以使學生在多個領域進行充分的探究與學習，課程設置較為靈活，強調(diào)引導學生在社會生活等各方面認識藝術，不僅僅局限于課堂，還要讓藝術更加生活化，使藝術對學生而言不再陌生。這樣可以使學生更樂于主動接觸藝術，激發(fā)學生對藝術的學習興趣，使學生的學習不再枯燥、乏味，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和實踐能力，提升學生的審美能力，使學生能夠進行自由且充分的表達與交流，大膽表達自己的感想，提高交流、溝通的能力，增強自信心。對我國而言，藝術教育應更多地關注學生對真實自我的表現(xiàn)，尊重學生的想法，給予學生更大的創(chuàng)作空間。在注重藝術理論知識的掌握、繪畫技能的學習以及欣賞課程的理解方面，教師可重點講授視覺藝術方面的內(nèi)容，不斷提升學生的藝術素養(yǎng)[7]。

我國應更加重視多元文化觀念；在藝術教育中融入多元文化的學習，打破藝術與其他學科之間的界線，注重傳統(tǒng)藝術教育與現(xiàn)代藝術教育的融合；注重社會、家庭及生活環(huán)境對藝術教育的影響；等等。在藝術教育的過程中，激發(fā)學生的想象力與實踐能力，提高學生的藝術核心素養(yǎng)，不斷增強學生的自信心，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這些都是教育工作者需要共同努力的方向。中國藝術教育的歷史源遠流長，重在傳承；澳大利亞的藝術教育起步較晚，但發(fā)展活躍性、包容性強。我國在藝術教育中應加強對多元文化的理解與融合，重視藝術學科對人的全面發(fā)展起到的作用，注重藝術對家庭、社會、生活作出的貢獻。

參考文獻：

[1]林靜雅.澳大利亞藝術教育國家課程標準探析[J].世界教育信息，2012，25（2）：37-38，48.

[2]李生蘭.澳大利亞的學前教育課程[J].比較教育研究，1993（1）：30-32.

[3]周明誠，彭小云.藝術學校（院）教學模式創(chuàng)新與規(guī)范化管理及規(guī)章制度實務全書[M].廣州：廣東海燕電子音像出版社，2004：437.

[4][5]徐建融，錢初熹，胡知凡.美術教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002：272.

[6]王麗芳.澳大利亞幼教理念對我國幼兒園教育實踐的啟示[J].湖北函授大學學報，2014，27（7）：126-127.

[7]史越，王相生.關于我國與澳大利亞美術教育比較研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（11）：196-197.

作者:李一鳴 王寶潔 單位:華中師范大學