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對一副美術(shù)作品的欣賞，即使有老師的講解，由于學(xué)生存在知識接受的個體差異，每個學(xué)生在欣賞過程中所獲得的結(jié)果也是不同的。造型語言也是一樣，同是水墨畫的形式畫一處景物，不同的學(xué)生表現(xiàn)的畫面是不同的。在美術(shù)教育中使學(xué)生樹立正確的審美觀，主要通過對美術(shù)作品中所反映出來的自然美、社會美和藝術(shù)美的內(nèi)容與形式的感受、鑒賞，以及藝術(shù)創(chuàng)作（完成作業(yè)）過程中的審美情趣流露與審美理想追求等來培養(yǎng)與實現(xiàn)的。其特點是“寓教于樂”，憑借形象的感染力而潛移默化地發(fā)生作用。教師在實施美術(shù)教學(xué)過程中必須清楚這一基本特點，對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況與個性特征認(rèn)真觀察，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中完成的作用來判斷他們對美術(shù)知識與技能的掌握情況，因材施教，培養(yǎng)出學(xué)生的個性。

腦、手并重的實踐性

美術(shù)學(xué)科內(nèi)容的特殊性決定了美術(shù)教學(xué)必須腦、手并舉。美術(shù)課是一門實踐性較強(qiáng)的技能課，無論是平面或空間技能訓(xùn)練都離不開動手。從美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)者離不開這樣一個過程，即感受美、理解美、創(chuàng)造美或?qū)徝腊l(fā)現(xiàn)、藝術(shù)構(gòu)思、美術(shù)傳達(dá)的思考。因此轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“技法中心論”就顯的十分重要。但美術(shù)教學(xué)還是不能沒有技法訓(xùn)練，而是這種技法訓(xùn)練就是既動腦又動手，尤其在新生入學(xué)階段的專業(yè)技能學(xué)習(xí)時，美術(shù)教學(xué)動手訓(xùn)練甚至要超過動腦，從某種程度上說只有“量”的實踐積累，才能在思維能力上獲得提高。例如在素描階段的專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)領(lǐng)會了素描的學(xué)習(xí)方法和步驟之后，要想把素描畫好，必須不斷地思考、臨摹、寫生，只有通過不斷反復(fù)地實踐，繪畫技能已達(dá)到得心應(yīng)手、運用自如的程度，才能最終掌握素描的表現(xiàn)方法和表現(xiàn)能力。

創(chuàng)造性思維的特殊性

美術(shù)的教學(xué)特別注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在各類美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，我們都要注意開拓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造精神。眾所周知，人的創(chuàng)造性思維是受到智慧、動機(jī)、性格、家庭、學(xué)校與社會文化等因素交互影響，創(chuàng)造活動涉及方法和技術(shù)，但最為重要的是人必須具備超越和創(chuàng)新的意識。美術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造精神最有效的教育門類之一，但是在美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)并沒有一定的模式，學(xué)生可以按自己的生活經(jīng)驗和知識狀態(tài)作自由發(fā)揮。當(dāng)某種美術(shù)課類要求有一定的規(guī)范，又與學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)生矛盾時，教師應(yīng)該要求學(xué)生既能按教師的啟發(fā)去思考，又盡可能發(fā)揮他們自己的想象力。學(xué)生依自己的個性和喜好創(chuàng)造出來與眾不同的美術(shù)作品，應(yīng)該受到我們教師的鼓勵，在不斷的鼓勵學(xué)習(xí)中使得學(xué)生的創(chuàng)造精神和行為得到不斷的強(qiáng)化，從而形成相應(yīng)的意識和行為習(xí)慣。這一點我們應(yīng)充分估計到，否則會使學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高受影響。

個體操作與集體教學(xué)的矛盾性

在美術(shù)教學(xué)中學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)過程是一種個體行為。他們來自不同的家庭、社會環(huán)境，各人對美術(shù)的興趣、愛好程度差異較大，一個班級學(xué)生的美術(shù)水平也因此呈現(xiàn)出較多的不同。而作為課堂教學(xué)的美術(shù)教學(xué)設(shè)計又應(yīng)以集體為主，原則上對全班學(xué)生都有一定的統(tǒng)一要求和規(guī)定，這就自然產(chǎn)生個性操作與集體教學(xué)的矛盾。例如在對同一模特的素描寫生時，有的學(xué)生善于抓大感覺，用筆大膽灑脫；有的學(xué)生則表現(xiàn)工整細(xì)膩，一絲不茍；有的拘謹(jǐn)；有的喜歡追求客觀的真實；有的則偏愛主觀的表現(xiàn)。因此，個體的差異性不僅反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，也反映在他們的學(xué)習(xí)效果上。因此針對這一現(xiàn)狀特點，教師在課程安排和設(shè)計上，要充分考慮到個體差異和集體教學(xué)的關(guān)系，使所以的同學(xué)在美術(shù)教學(xué)的大環(huán)境中均能獲得發(fā)展。在課程安排和設(shè)計上，要充分考慮到個體差異和集體教學(xué)的關(guān)系，使所有的學(xué)生在課堂教學(xué)的大環(huán)境中均能獲得發(fā)展。

綜上所述，高校美術(shù)教育專業(yè)其教育目的在于，通過教育、教學(xué)實踐活動，使學(xué)生具有扎實的專業(yè)技能與廣博的美術(shù)知識，具有勝任教師的職業(yè)技能，同時在思想品德與道德修養(yǎng)，藝術(shù)審美品格與真誠的藝術(shù)態(tài)度方面，不斷地追求高要求，而且教育能力要具有一定的水準(zhǔn)，以便更好地服務(wù)于未來的教學(xué)工作。因此，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)把握好美術(shù)教育的教學(xué)特點，更好地在教學(xué)中體現(xiàn)出其教育價值。

作者：字艷芬單位：臨滄師范高等?？茖W(xué)校