導(dǎo)語：幼兒園課程審議實(shí)踐探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著時代的發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)τ變航逃岢隽巳碌囊?，要求教師注重發(fā)展兒童的綜合素質(zhì)以及思維能力的培養(yǎng)。為了滿足新時代教育領(lǐng)域?qū)τ變航逃男枨?，許多幼兒園試圖通過課程審議的方式進(jìn)行課程開發(fā)，改善幼教教學(xué)情況。本文分析了運(yùn)用課程審議進(jìn)行幼兒園課程開發(fā)的意義，探討了運(yùn)用課程審議進(jìn)行幼兒園課程開發(fā)的方法，希望可以為幼兒教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程開發(fā)；課程審議；幼兒教育

幼兒園課程審議是指幼兒園針對具體的教育實(shí)踐情境中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，通過討論達(dá)成一致，找到問題的解決方法，最終做出所有人都同意的決定，并實(shí)施相應(yīng)的策略。幼兒園課程審議的目的就是為幼兒園開發(fā)新課程，并能夠達(dá)成理念共享，構(gòu)建民主、自由的氛圍，使參與課程開發(fā)的人員暢所欲言，通過討論得出統(tǒng)一的意見，最終做出恰當(dāng)?shù)臎Q定，提高課程開發(fā)的效率[1]。

一、運(yùn)用課程審議進(jìn)行幼兒園課程開發(fā)的意義

（一）教師積極交流，達(dá)成理念共享。課程審議是通過組織教師討論來開展的，運(yùn)用課程審議進(jìn)行幼兒園課程開發(fā)，讓每位教師都參與其中，有助于教師表達(dá)自身的想法與理念，達(dá)成理念共享，在激烈的討論中進(jìn)行理念的融合與碰撞，達(dá)成一致，得出最終結(jié)論。（二）教師統(tǒng)一決定，提高認(rèn)同感。運(yùn)用課程審議進(jìn)行幼兒園課程開發(fā)，組織教師就具體的教育實(shí)踐情境中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，能夠統(tǒng)合大部分教師的意見，達(dá)成較為一致的決定。教師在其中扮演著參與者與決策者的角色，因此，在課程開發(fā)完成后，教師就會對新課程具有極高的認(rèn)同感，從而積極認(rèn)真地開展教學(xué)，提高其教學(xué)質(zhì)量。（三）營造民主氛圍，明確教師主體。幼兒園的課程開發(fā)是幼兒園分析教育資源，探究如何更好地運(yùn)用教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，讓教學(xué)更適應(yīng)幼兒的發(fā)展過程。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行課程開發(fā)，最了解幼兒的除了幼兒家長外，就是為幼兒進(jìn)行教學(xué)的教師，因此幼兒園的課程開發(fā)一定要讓教師參與進(jìn)來，明確教師在課程開發(fā)中的主體地位，提高課程開發(fā)的效率。運(yùn)用課程審議進(jìn)行幼兒園課程開發(fā)能夠組織教師就教學(xué)問題進(jìn)行討論、分析，營造民主、自由的交流氛圍，讓教師能夠暢所欲言，在課程開發(fā)中牢牢占據(jù)主體地位，使得教學(xué)問題能夠得以快速、高效解決。

二、運(yùn)用課程審議進(jìn)行幼兒園課程開發(fā)的方法

（一）結(jié)合兒童特點(diǎn)，審議主題目標(biāo)。幼兒園是依托教材來開展教學(xué)、設(shè)定主題目標(biāo)的，但由于教材沒有靈活性，不能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行變動，因此幼兒園要根據(jù)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行主題目標(biāo)的審議，重新定位主題目標(biāo)，讓課程的開展更具有針對性與實(shí)用性，提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。例如，在開發(fā)課程《熱鬧的夏天》時，教材的原有主題目標(biāo)是讓幼兒知道“六一”兒童節(jié)是屬于自己的節(jié)日，引導(dǎo)兒童用語言、美術(shù)、音樂等表達(dá)自己對兒童節(jié)的感受，并且能夠有感情地朗誦文學(xué)作品，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)脑捳Z描述夏天的特征。同時帶領(lǐng)兒童去玩水，豐富兒童對于夏天的認(rèn)知，經(jīng)過審議討論后，教師認(rèn)為讓幼兒有感情地朗誦文學(xué)作品對于幼兒來說難度較大，就將主題目標(biāo)更換為有感情地朗誦古詩歌，教師還認(rèn)為帶領(lǐng)兒童去玩水對于幼兒來說具有一定的危險性，將主題目標(biāo)更換為帶領(lǐng)兒童去植物園參觀，讓幼兒認(rèn)識夏天常見的植物。經(jīng)過審議后的主題目標(biāo)更加貼近兒童的特點(diǎn)，更具有針對性與實(shí)用性。（二）加強(qiáng)教育效果，審議游戲活動。幼兒容易被外界事物所吸引，在教學(xué)過程中很容易被其他的事物吸引注意力，無法集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響幼教教學(xué)的質(zhì)量與兒童思維的發(fā)展。在教學(xué)活動中開展游戲活動能夠吸引幼兒的注意力，將幼兒的注意力集中在教學(xué)活動中，調(diào)動兒童的積極性，讓兒童積極主動地參與教學(xué)活動中。因此，幼兒園在開發(fā)課程時要注意加強(qiáng)對游戲活動開展方法的審議，根據(jù)幼兒游戲活動的幾個因素進(jìn)行討論交流，針對幼兒的特點(diǎn)開展游戲活動，提高兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在開發(fā)課程《方向》時，為了提高教學(xué)有效性，幼兒園組織教師進(jìn)行游戲活動開展方法的審議，讓教師從游戲主題、環(huán)境、材料、兒童參與興趣等多個方面進(jìn)行討論，最終得到了開展游戲活動的方法，以教材中的“早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南?！睘橐龑?dǎo)，為兒童指出太陽升起的方向，組織兒童根據(jù)s這幾句話分別指出東南西北，讓兒童在參與游戲的過程中學(xué)會如何辨別方向。（三）結(jié)合主題目標(biāo)，審議教學(xué)計(jì)劃。主題目標(biāo)是教學(xué)活動的骨架，支撐起了整個教學(xué)活動，但是想讓課程能夠順利地實(shí)施，只有課程的主題目標(biāo)是不夠的，還需要有詳盡的教學(xué)計(jì)劃。詳盡的教學(xué)計(jì)劃能夠讓教師更有節(jié)奏地開展課程，有利于教師全面把握教學(xué)活動，加深教師對課程的理解，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。因此幼兒園要在教師對相關(guān)課程有了全面、細(xì)致的了解后組織教師結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的審議，將靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實(shí)踐形態(tài)，制訂出詳盡的教學(xué)計(jì)劃[3]。例如，在開發(fā)幼兒園中班的課程時，教師先是討論、制訂了大體的教學(xué)計(jì)劃，確定了每節(jié)課的上課時間與每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況與幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行討論，進(jìn)行總體的調(diào)整與安排，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行篩選、增加與替換，最后將教學(xué)計(jì)劃分為幾個階段，考慮每個階段所處的時間、所需要的環(huán)境等具體內(nèi)容，制訂每個教學(xué)階段的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃。（四）結(jié)合實(shí)際教學(xué)，審議課程問題在實(shí)施課程后，課程開發(fā)的腳步也不能停歇，在課程投入實(shí)際教學(xué)中后，幼兒園要積極地對課程進(jìn)行監(jiān)督，在課程實(shí)施出現(xiàn)問題后及時進(jìn)行研討性審議，討論解決問題的方案，最終將課程實(shí)施中出現(xiàn)的所有問題全部解決，成功完成課程開發(fā)。在這個過程中，教師可以通過討論逐漸加深對課程的理解，提高自身對于該課程的實(shí)施能力，更好地完成教學(xué)。幼兒園可以要求教師在實(shí)施課程前仔細(xì)備課，在結(jié)束課程后進(jìn)行總結(jié)，向幼兒園反饋課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題，然后就問題進(jìn)行審議。例如，在學(xué)習(xí)兒歌《風(fēng)來了，雨來了》時，這是一首簡單的反映天氣變化的兒歌，教師在實(shí)施課程時總是出現(xiàn)只注重教授幼兒科學(xué)知識，不注重幼兒對文字規(guī)律的把握的情況，使得幼兒難以理解兒歌，對幼兒的學(xué)習(xí)造成了一定難度。針對這個情況，幼兒園組織教師就如何在教學(xué)中把握好教學(xué)內(nèi)容的重要程度，以安排教學(xué)的順序進(jìn)行了研討性審議。教師積極地進(jìn)行發(fā)言交流，探索解決問題的方法，最終解決了教學(xué)問題，提高了教師的課程實(shí)施能力。

幼兒園課程審議是幼兒園課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，可以調(diào)動教師的積極性，促成教師的思維共享，發(fā)揮集體的力量，對幼兒園課程的開發(fā)起著不可估量的作用。在進(jìn)行課程審議時，幼兒園要注意對課程類型進(jìn)行確認(rèn)，根據(jù)課程類型進(jìn)行教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)的審議，在審議時要充分考慮幼兒的特點(diǎn)與幼兒園的實(shí)際情況，不要盲目地制訂教學(xué)計(jì)劃；在課程實(shí)施過程中要密切地給予關(guān)注，隨時準(zhǔn)備對課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行審議；在課程實(shí)施后，幼兒園也要開展歸納總結(jié)性審議，組織教師對課程實(shí)施的成果進(jìn)行討論與歸納總結(jié)，加深教師對課程的理解，為下一次課程開發(fā)提供參考。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王少華.幼兒園課程開發(fā)中“課程審議”的實(shí)踐探討[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2017,33(7):30-33.

[2]王慧芬.幼兒園課程審議的實(shí)踐策略[J].江蘇教育研究實(shí)踐(B版),2017(6).

[3]徐丹.以“思”促成長——淺議幼兒園教師如何進(jìn)行課程審議[J].好家長,2015(10):22-23.

作者:謝小雨 單位:江蘇省蘇州市張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園