導(dǎo)語(yǔ)：幼兒教育和信息技術(shù)的融合研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

幼兒教育和信息技術(shù)的融合是在信息時(shí)代大背景下幼兒教育結(jié)合新知識(shí)、新技術(shù)的變革，是教育行業(yè)在新時(shí)期教育理念、教育手段等的創(chuàng)新及未來(lái)行業(yè)發(fā)展的大勢(shì)所趨。信息技術(shù)主要指利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、通信等知識(shí)、技術(shù)設(shè)計(jì)、安裝、開(kāi)發(fā)、實(shí)施應(yīng)用系統(tǒng)或信息軟件，具有將傳統(tǒng)相對(duì)抽象的理論或技能轉(zhuǎn)化為更加具象的表達(dá)形式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。而幼兒作為人類(lèi)生長(zhǎng)發(fā)育初級(jí)階段的特殊性決定了這一時(shí)期的兒童側(cè)重于形象思維和直觀思維，要求其接受的教育也需要具有相對(duì)直觀、形象、準(zhǔn)確、生動(dòng)等特點(diǎn)。因此信息技術(shù)與幼兒教育之間產(chǎn)生了相當(dāng)程度的契合，也就使二者之間的融合成為一種可能。

一、幼兒教育融合信息技術(shù)的重要性

信息時(shí)代下的幼兒教育不可避免地會(huì)受到技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的影響，傳統(tǒng)模式相對(duì)單一、陳舊的手段已經(jīng)在信息技術(shù)的對(duì)比之下出現(xiàn)了明顯的不足和缺陷。幼兒教育融合信息技術(shù)并非只是形式上的變革，其更深層的意義乃是教育思想、理念的根本性變化。融合信息技術(shù)對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)模式的突破，使教育跟上時(shí)展變化的步伐。幼兒教育融合信息技術(shù)的重要性既體現(xiàn)在教學(xué)水平的現(xiàn)代化創(chuàng)新，又體現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)效率與效果的提高以及對(duì)信息環(huán)境的快速適應(yīng)與接受。

二、幼兒教育融合信息技術(shù)的可行性

從硬件條件看，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的普及和不斷深入已經(jīng)使時(shí)下絕大多數(shù)幼兒園配備了多媒體顯示屏、電腦、投影儀等硬件設(shè)備其中之一甚至兼而有之。這些設(shè)施設(shè)備的應(yīng)用其實(shí)已經(jīng)成為幼兒教育行為過(guò)程中十分普遍的標(biāo)配用具，差異之處只是不同教師對(duì)其應(yīng)用的廣泛程度而已。從軟件上看，時(shí)下包括PS技術(shù)、Windows系統(tǒng)等已經(jīng)為多數(shù)幼兒教育了解、掌握甚至熟悉，越來(lái)越多幼兒教師具備了大專(zhuān)甚至本科學(xué)歷，多數(shù)幼兒教師也有過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)經(jīng)歷。因此，從師資力量方面說(shuō)，融合信息技術(shù)的幼兒教學(xué)全面推廣已是水到渠成之事。不僅如此，幾乎百分百的幼兒對(duì)于應(yīng)用多媒體等信息技術(shù)的教學(xué)均表示出了強(qiáng)烈的歡迎態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。因此從師生雙方看，幼兒教育和信息技術(shù)的融合不僅可行，甚至已是時(shí)下乃至未來(lái)幼兒教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。

三、幼兒教育融合信息技術(shù)的舉措

（一）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)幼兒教育形式中，教師的陳述、板書(shū)占據(jù)著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位，即使在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)利用包括彩紙、畫(huà)筆等諸多輔助工具，但教學(xué)內(nèi)容基本維持在平面、靜止?fàn)顟B(tài)中。這種強(qiáng)烈依賴(lài)教師口頭講述的教育形式對(duì)于幼兒注意力的維持時(shí)間相對(duì)較短，根本原因在于相對(duì)單一的刺激因素容易產(chǎn)生疲乏感，因此往往出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)行到中途時(shí)幼兒開(kāi)始出現(xiàn)精力渙散、走神等現(xiàn)象。相比之下，包括多媒體技術(shù)在內(nèi)的教學(xué)形式綜合了圖像、圖片、動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)、音頻、視頻等多種手段，尤其能夠?qū)⑵矫娑S的靜止事物轉(zhuǎn)化為立體三維的動(dòng)態(tài)形式。而幼兒天性中強(qiáng)烈的好奇心面對(duì)動(dòng)態(tài)事物時(shí)往往能夠產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的關(guān)注度并維持更長(zhǎng)的注意力。因此，幼兒教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的安排借助信息技術(shù)將書(shū)面內(nèi)容制作成動(dòng)態(tài)課件，以便在教學(xué)伊始既提高幼兒對(duì)教學(xué)的期待值，通過(guò)激發(fā)其興趣促使幼兒迅速集中注意力并最大限度延長(zhǎng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注時(shí)間。

（二）實(shí)現(xiàn)教育從抽象到具象，提高幼兒認(rèn)知與理解能力

人類(lèi)在幼兒階段的形象和直觀思維決定了其在邏輯思維、認(rèn)知和理解方面能力的相對(duì)欠缺，特別是在開(kāi)展數(shù)字、數(shù)學(xué)等抽象知識(shí)教學(xué)時(shí)，不少幼兒會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、難以理解的問(wèn)題，此時(shí)就是利用信息技術(shù)解決此類(lèi)幼兒教育難點(diǎn)的最好時(shí)機(jī)。比如在進(jìn)行簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算教學(xué)時(shí)，利用信息技術(shù)能夠讓幼兒認(rèn)識(shí)到抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算本質(zhì)上的規(guī)律特點(diǎn)。舉例來(lái)說(shuō)，利用多媒體制作動(dòng)畫(huà)課件學(xué)習(xí)加法“2+3=5”時(shí)，可以先在屏幕上顯示一座小山坡，山上有兩只猴子跳舞，山下有三只猴子跳舞，讓幼兒數(shù)一數(shù)屏幕上總共幾只猴子。之后讓猴子跑掉，再讓兩只山羊在山上吃草，三只山羊在山下吃草，讓幼兒看看一共有幾只山羊。通過(guò)這個(gè)演示向幼兒說(shuō)明數(shù)字及其運(yùn)算表示的是事物數(shù)量多少，與事物種類(lèi)的變化無(wú)關(guān)，不會(huì)因?yàn)楹镒踊蛏窖虻淖兓a(chǎn)生不同。通過(guò)信息技術(shù)制作動(dòng)畫(huà)課件免除了純粹的口頭講解無(wú)法建立起更加具象、感性認(rèn)知的缺點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育從抽象到具象的轉(zhuǎn)化，由此培養(yǎng)幼兒初級(jí)、淺顯的邏輯思維，繼而提高幼兒認(rèn)知與理解能力。

（三）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力

信息技術(shù)的具象和感性還能在很大程度上培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，比如從不同角度看問(wèn)題實(shí)現(xiàn)雙向思維。教師可以制作多媒體動(dòng)畫(huà)課件，畫(huà)面上一個(gè)媽媽對(duì)孩子說(shuō)：“家里要來(lái)客人，去準(zhǔn)備盤(pán)子邀請(qǐng)客人吃飯。一個(gè)客人準(zhǔn)備一個(gè)盤(pán)子，今天要來(lái)三個(gè)客人?！庇谑呛⒆优艿綇N房拿來(lái)三個(gè)盤(pán)子擺上餐桌。畫(huà)面轉(zhuǎn)換，餐桌上出現(xiàn)了五個(gè)盤(pán)子，媽媽微笑著問(wèn)孩子：“寶寶知不知道今天要來(lái)幾個(gè)客人呢？”此時(shí)教師就可以將這個(gè)問(wèn)題拋給幼兒，以此訓(xùn)練幼兒簡(jiǎn)單的雙向思維和推理能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

將信息技術(shù)融合于幼兒教育除了是在形式和內(nèi)容上利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)與電腦軟硬件優(yōu)化傳統(tǒng)教育模式、使幼兒教育在趣味性、形象性諸多方面激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，更重要的意義和價(jià)值則在于對(duì)于新興技術(shù)的融合應(yīng)用符合時(shí)代與行業(yè)變化的新趨勢(shì)、新特點(diǎn)。信息技術(shù)之于幼兒教育其實(shí)是教育理念的變革，是通過(guò)具體教學(xué)形式、內(nèi)容的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)教育水平的整體提升。這既是對(duì)幼兒個(gè)體教育效率與效果極大的提高，更是對(duì)幼兒教師教育思想和意識(shí)的促進(jìn)。

作者:劉艷春 單位:長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)鹿鄉(xiāng)鎮(zhèn)石溪中心幼兒園

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