導(dǎo)語：幼兒教育學(xué)生職后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1幼兒教育高職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)背景

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者在時空分離的情況下進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的問題解決與知識共享的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在該共同體中，學(xué)習(xí)者在助學(xué)者的干預(yù)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通和交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，并共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，彼此之間形成一種相互影響的人際關(guān)系和某種“共同體文化”[1]。由于信息時代的到來，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一個國家和民族發(fā)展的時代要求，在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式得到廣泛的應(yīng)用，因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體就應(yīng)運而生。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體（也稱在線學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)共同體）已經(jīng)在很多領(lǐng)域得到應(yīng)用，企業(yè)、IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等都已經(jīng)開發(fā)了很多基于共同體理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)共同體的新理念應(yīng)用在教育教學(xué)研究領(lǐng)域中，國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)在這方面有所研究[2]。例如，就教師教育專業(yè)的發(fā)展開發(fā)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)平臺等。隨著國家大力推進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)，眾多的高職生從事幼兒教育事業(yè)備受社會的關(guān)注，然而，幼兒教育高職生的職后教育和學(xué)習(xí)支持機(jī)制處于缺失狀態(tài)，無疑不利于幼兒教育教師的職業(yè)生涯發(fā)展。基于華中師范大學(xué)“985”教師教育創(chuàng)新平臺的一個子項目———教師職后數(shù)字化學(xué)習(xí)港的建設(shè)，給幼兒教育高職生職后提供了一個可借鑒的職后學(xué)習(xí)支持機(jī)制?；谠摂?shù)字化學(xué)習(xí)港體系架構(gòu)[3]，構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，能夠更好的為幼兒教育高職生的職后教學(xué)實踐以及教研學(xué)習(xí)等提供實時幫助，真正為幼兒教育高職生的繼續(xù)發(fā)展建立長效機(jī)制，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

2幼兒教育高職生職后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計

2.1幼兒教育高職生職后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的特性

2.1.1系統(tǒng)性

該學(xué)習(xí)共同體是一個有機(jī)系統(tǒng)，幼兒教育高職生、教育專家/導(dǎo)師/幼兒園一線教師、教育資源等都是系統(tǒng)的子部分，為整個有機(jī)系統(tǒng)提供應(yīng)有的價值。幼兒教育高職生可以通過與教育專家/導(dǎo)師/幼兒園一線教師的交流獲得教學(xué)、教研方面的提高；同時，幼兒教育高職生本身的一些教學(xué)經(jīng)驗也為教育專家的教學(xué)科研提供真實材料，為今后完善幼兒教育高職生的培養(yǎng)方案等提供準(zhǔn)確可靠的實際依據(jù)。為幼兒園一線教師提供教學(xué)技能、教學(xué)方法等的補(bǔ)充和完善。教育資源本身是一種生成性資源，通過幼兒教育高職生、幼兒園一線教師、教育專家等的相互交流而不斷產(chǎn)生新的策略、技能，豐富并優(yōu)化教育資源的內(nèi)容。任何一個子系統(tǒng)的缺少都會影響整個系統(tǒng)。

2.1.2生態(tài)性

幼兒教育高職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體具有生態(tài)性特征。具有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)共同體，幼兒教育高職生向教育專家、導(dǎo)師、幼兒教師提出疑問，進(jìn)行交流，教育專家、導(dǎo)師和幼兒教師通過交流產(chǎn)生的新方法策略豐富了教育資源，同時幼兒教育高職生又可以從這新的教育資源獲取知識，這是個循環(huán)的過程；同時，教育專家、導(dǎo)師和幼兒教師對幼兒教育高職生進(jìn)行輔導(dǎo)，幼兒教育高職生獲得的教學(xué)經(jīng)驗又豐富了教育資源，教育專家等又可以從這新的教育資源促進(jìn)自己的研究，更好的輔導(dǎo)幼兒教育高職生，這又是一個循環(huán)過程。該共同體聚幼兒教育高職生、教師、教育專家、教育資源于一體，因此具有群聚性；幼兒教育高職生之間的學(xué)習(xí)本身就是富有競爭性的，逐漸構(gòu)成了優(yōu)勝劣汰的發(fā)展規(guī)律；同時該組織是由無序狀態(tài)變成有序的自組織結(jié)構(gòu)，幼兒教育高職生通過與教育專家交流，提升了自己的教研能力，教育專家、導(dǎo)師和幼兒教師也豐富了自己的經(jīng)驗，教育資源也得到了補(bǔ)充和完善，因此整個系統(tǒng)的子系統(tǒng)都是動態(tài)的、循環(huán)增長的過程。那么，這個學(xué)習(xí)共同體，本身是一個復(fù)雜的過程，每個子系統(tǒng)都要相互適應(yīng)，達(dá)到各自新的平衡位置。因此，該學(xué)習(xí)共同體具有生態(tài)性。

2.2職后幼兒教育高職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素

職后幼兒教育高職生學(xué)習(xí)共同體是基于網(wǎng)絡(luò)的實踐學(xué)習(xí)共同體，有別于傳統(tǒng)的實踐共同體，能夠為異地工作的幼兒教育高職生提供一個良好的學(xué)習(xí)交互的平臺，促進(jìn)幼兒教育高職生的教學(xué)能力和護(hù)理水平的提高。在線共同體一般由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、信息流三個方面組成[4]。職后幼兒教育高職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體則包括幼兒教育高職生、教育專家/導(dǎo)師/幼兒教師、教育資源三個部分。

2.2.1幼兒教育高職生

國家對高職教育的支持特別是幼兒教育的發(fā)展，致使在線學(xué)習(xí)群體中多了一類學(xué)習(xí)者———幼兒教育高職生，這些幼兒教育高職生承擔(dān)著幼兒性格塑造、思維啟蒙的重任，上承嬰兒教育，下啟學(xué)前教育，因此，幼兒教育十分重要。對即將走上工作崗位的高職生來說，豐富的教學(xué)經(jīng)驗、護(hù)理經(jīng)驗是他們渴求的寶貴財富?；诰W(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)和交流活動，能夠有效的滿足他們的知識技能等方面的需求。該學(xué)習(xí)共同體可以激發(fā)幼兒教育高職生的學(xué)習(xí)積極性，有效的促進(jìn)自身的教學(xué)水平，并且能夠解決日常教學(xué)問題。同時，身處異地的幼兒教育高職生只能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行長期學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)過程中不免出現(xiàn)孤立感，如在對美國院校的23門網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行的評估中，學(xué)習(xí)者反應(yīng)最突出的問題就是學(xué)習(xí)者之間缺少交互[5]。因此，我們應(yīng)盡力構(gòu)建幼兒教育高職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，為幼兒教育高職生的繼續(xù)發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境。

2.2.2教育專家/導(dǎo)師/幼兒教師

教育專家、導(dǎo)師、幼兒教師從學(xué)習(xí)共同體的要素之間的關(guān)系來講，充當(dāng)助學(xué)者角色，是幼兒教育高職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的“引導(dǎo)者”和“經(jīng)營者”。教育專家、導(dǎo)師、幼兒教師有著具體的任務(wù)分工，教育專家為幼兒教育高職生提供專家角度的高層次指導(dǎo)，導(dǎo)師則對幼兒教育高職生職前和職后一體化培養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和跟蹤，幼兒教師則提供來自一線教學(xué)的教學(xué)技能和教學(xué)心得。他們一起幫助幼兒教育高職生解決教學(xué)過程中的教學(xué)問題和生活問題。他們不僅僅提供教學(xué)知識方面的援助，更多的是設(shè)計基于教學(xué)的學(xué)習(xí)活動，讓幼兒教育高職生積極參與進(jìn)來，同時能解決幼兒教育高職生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的孤立感，幫助他們建立社會角色投射和集體歸屬感。學(xué)習(xí)者對共同體的認(rèn)同感、歸屬感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度、維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動[6]。通過設(shè)計學(xué)習(xí)活動，可以為幼兒教育高職生提供豐富的教育資源，促進(jìn)幼兒教育高職生知識遷移，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)認(rèn)知能力?；趯ｎ}的開放性教學(xué)活動設(shè)計能夠極大的調(diào)動幼兒教育高職生的學(xué)習(xí)積極性，提高思維廣度和深度，加強(qiáng)幼兒教育高職生之間的相互交流，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立與成長。生活援助體現(xiàn)在幫助解決幼兒教育高職生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的孤立感.方式是通過與他們進(jìn)行思想交流和溝通，促使他們更好的融入到學(xué)習(xí)共同體的環(huán)境中，積極學(xué)習(xí)，主動和同行交流。英國開放大學(xué)成功的經(jīng)驗之一就是注重學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的建設(shè)，為每一名學(xué)生指定專門的課程輔導(dǎo)教師兼咨詢顧問，負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)及提供選課建議、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等咨詢[7]。

2.2.3教育資源

教育資源是幼兒教育高職生網(wǎng)絡(luò)共同體進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的前提要素。豐富的持續(xù)更新教育資源能夠提高幼兒教育高職生的信息獲取量。幫助他們及時掌握最新的教育資源發(fā)展動態(tài)，吸收優(yōu)秀的教育思想。教育信息資源建設(shè)是華中師范大學(xué)“985”創(chuàng)新平臺中的一個子項目，通過研制教師教育資源建設(shè)規(guī)范[8]，保障幼兒教育高職生所需的資源。這些資源是幼兒教育高職生進(jìn)行共同體活動交流的基礎(chǔ)，沒有教育資源，就沒有交流的話題，更沒有交互內(nèi)容的延伸與拓展。教育信息資源通過數(shù)字化學(xué)習(xí)港體系平臺對幼兒教育高職生、教育專家、導(dǎo)師、幼兒教師進(jìn)行與傳播。教育信息資源包括學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教研資源和心理資源等四大類。學(xué)習(xí)資源是為職后幼兒教育高職生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)課程、圖書資料、專家指導(dǎo)等；教學(xué)資源是為職后幼兒教育高職生的教學(xué)服務(wù)的，包括很多優(yōu)秀的教學(xué)案例，教學(xué)方法等；教研資源是為職后幼兒教育高職生的教研工作提供動態(tài)延續(xù)性的服務(wù)；心里資源則是為職后幼兒教育高職生的生活方面提供實時的關(guān)注，保障其身心全面健康的發(fā)展。教育信息資源的內(nèi)容形式包括研究案例、教學(xué)設(shè)計、與幼兒教育、護(hù)理專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站等等。教育信息資源的媒體呈現(xiàn)方式體現(xiàn)多樣化特點，包括文本、圖形圖像、視頻和音頻等。

2.3職后幼兒教育高職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的過程模型設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體不是臨時聚集的松散結(jié)構(gòu)，而是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者為了完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組成的在線學(xué)習(xí)共同體[9]。職后幼兒教育高職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體也不是一個臨時組織的松散結(jié)構(gòu)，它是為了完成幼兒教育高職生的職后教學(xué)技能的提高，教學(xué)知識的獲取，這樣明確的目標(biāo)而組成的一個共同體結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)具有組織管理、豐富的學(xué)習(xí)資源和交互技術(shù)支持等特點。幼兒教育高職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的形成是一個動態(tài)的循環(huán)過程。包括規(guī)范的形成，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、協(xié)作分工、評價與反饋等過程。

2.3.1規(guī)范的制定

在幼兒教育高職生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流之前，必須針對幼兒教育高職生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的要求制定基于個體的學(xué)習(xí)行為規(guī)范，以約束其行為，更好的實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共同體的良性成長。同時該行為規(guī)范可以修改補(bǔ)充，在網(wǎng)絡(luò)共同體實踐的過程中，不斷的完善，以優(yōu)化共同體的效果，塑造一個良好、文明和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正實現(xiàn)共同體構(gòu)建的意義和價值。

2.3.2學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是共同體構(gòu)建的重要過程，基于學(xué)習(xí)活動的幼兒教育高職生網(wǎng)絡(luò)共同體是一個交互性十分強(qiáng)的組織，能夠有效的帶動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的教學(xué)、教研的興趣，進(jìn)而帶動基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須要基于幼兒教育高職生當(dāng)前的教學(xué)實際問題進(jìn)行設(shè)計。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要體現(xiàn)開放性，在提供大量的教育資源的基礎(chǔ)上，讓幼兒教育高職生掌握相應(yīng)的教學(xué)、護(hù)理知識，也相應(yīng)的提高他們的思維廣度和深度。創(chuàng)新型的開放性的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，是培養(yǎng)創(chuàng)新型教師、未來創(chuàng)新型教育家的必要保障。幼兒教育高職生數(shù)字化學(xué)習(xí)港體系為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計提供了學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。該體系包括學(xué)習(xí)服務(wù)支持和教研服務(wù)支持。學(xué)習(xí)服務(wù)支持內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的提供服務(wù)，以及學(xué)習(xí)管理服務(wù)。學(xué)習(xí)資源包括課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，專業(yè)學(xué)術(shù)動態(tài)，學(xué)術(shù)成果展示、圖書電子資源等。學(xué)習(xí)工具包括學(xué)習(xí)日志、知識點導(dǎo)航和檢索導(dǎo)航。學(xué)習(xí)管理是對幼兒教育高職生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、登錄次數(shù)以及在線學(xué)習(xí)功能等監(jiān)督和管理。教研服務(wù)支持包括教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)管理工具和診斷評價工具的提供服務(wù)，還包括教學(xué)研究服務(wù)支持。教學(xué)資源包括優(yōu)秀教師教學(xué)案例，教學(xué)、護(hù)理經(jīng)驗與技巧、教學(xué)設(shè)計和學(xué)科素材庫；教學(xué)工具包括課件制作工具，組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的工具；教學(xué)管理工具包括自適應(yīng)測試工具、學(xué)籍管理工具、課程管理工具和自動分班工具；診斷評價工具包括作業(yè)提交、閱卷批改、成績評定、成績分析、成績管理；教學(xué)研究服務(wù)平臺包括兩個部分，一個是交流平臺，與同行交流，與導(dǎo)師和教育專家交流；一個是科研資源，研究方法類課程和優(yōu)秀教學(xué)案例等。

2.3.3分工協(xié)作

分工協(xié)作是幼兒教育高職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體運行的必要過程，沒有分工協(xié)作，幼兒教育高職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體就形同虛設(shè)，沒有了靈魂。分工協(xié)作體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的生態(tài)性和系統(tǒng)性特征。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要考慮到所有幼兒教育高職生的不同學(xué)科性。所以分工協(xié)作就成為了必然。分工協(xié)作為不同教學(xué)學(xué)科的幼兒教育高職生在一個有著整體性的系統(tǒng)前提下，明確了各自的任務(wù)角色。具體的協(xié)作分工如圖所示，設(shè)計好的學(xué)習(xí)活動是可幼兒教育高職生進(jìn)行有效的交互的，因此，學(xué)習(xí)活動包含基于幼兒教育高職生的任務(wù)，任務(wù)設(shè)計是基于不同任務(wù)范疇(主題A、主題B、主題N)的，任務(wù)的對象是該學(xué)科的幼兒教育高職生，為了體現(xiàn)不同幼兒教育高職生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好以及學(xué)習(xí)特點等，不同任務(wù)映射著不同類型的幼兒教育高職生。學(xué)生A1和學(xué)生A2之間的交流是學(xué)科內(nèi)部的交流，能夠極大的補(bǔ)充和完善相互之間的知識漏洞，因為幼兒教育學(xué)科內(nèi)容知識的交叉性十分強(qiáng)，同時不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好都可以得到極大的交互，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化。幼兒教育高職生相互交流，在整個學(xué)習(xí)活動的大環(huán)境下，交互能夠把握和掌握整個學(xué)習(xí)活動的情況，把握整體意識，形成一個宏觀的印象，更好的服務(wù)自己的知識的把握，能夠營造一個大家庭的氛圍。在生活、情感等其他方面所得到的交流，能夠提高學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者個體的集體歸屬感，滿足他們的自尊。學(xué)生在與同行進(jìn)行交互的同時，還可以和教育專家、導(dǎo)師和幼兒教師進(jìn)行交流，實現(xiàn)交流的立體化。整個協(xié)作分工的進(jìn)行都是依托整個網(wǎng)絡(luò)共同體所具有的技術(shù)應(yīng)用服務(wù)。該學(xué)習(xí)共同體的技術(shù)應(yīng)用服務(wù)包括學(xué)習(xí)交互平臺和心理交流平臺。學(xué)習(xí)交互平臺包括E-mail、聊天室、BBS論壇和QQ群組聊天等。心理交流平臺則提供交友平臺、心理咨詢服務(wù)、特約專家專欄和心理常識。學(xué)習(xí)交互和心理交流能夠有效的促使幼兒教育高職生的學(xué)習(xí)生活輕松有效。

2.3.4評價與反饋

評價與反饋是幼兒教育高職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的一個必要成分，構(gòu)建一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)共同體，必須對幼兒教育高職生的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行基于過程的評價，同時，對專家、導(dǎo)師和幼兒教師設(shè)計的開放性活動進(jìn)行反饋。對后續(xù)的活動設(shè)計提供修改和完善，體現(xiàn)更強(qiáng)的針對性，因為幼兒教育高職生是個長期從事基礎(chǔ)教育的一個穩(wěn)定的特殊群體，因此，構(gòu)建幼兒教育高職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對后續(xù)步入幼教行列的群體提供一個高效的服務(wù)組織，對提高幼兒教育有著十分重要的作用。

3結(jié)束語

幼兒教育高職生職后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的效果的好壞取決于該共同體要素的表現(xiàn)程度、教育專家、導(dǎo)師和幼兒教師有沒有取到管理監(jiān)督和指導(dǎo)作用、活動設(shè)計實施的情況、協(xié)作分工的部署情況和監(jiān)控情況等。該學(xué)習(xí)共同體是基于幼兒教育高職生職后教育實踐的需求而成立的，有著十分重要的意義。該學(xué)習(xí)共同體能夠有效的改善整個幼兒教育高職生的教學(xué)技能。同時，該學(xué)習(xí)共同體所體現(xiàn)的社會性能夠有效促進(jìn)幼兒教育高職生的教學(xué)意愿和教研興趣的培養(yǎng)。長遠(yuǎn)意義來講，為培養(yǎng)未來優(yōu)秀的幼兒教師和教育家提供實際的服務(wù)。同時，幼兒教育高職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立，能夠加速不同區(qū)域的幼兒教育高職生的教育資源的共享，跨越數(shù)字鴻溝，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育資源共享化，達(dá)到城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育資源一體化，為教育發(fā)展與改革起到實質(zhì)性的促進(jìn)作用。