導(dǎo)語(yǔ)：剖析幼兒教育的小學(xué)化走向一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、“幼兒教育小學(xué)化”的內(nèi)涵分析

專(zhuān)家學(xué)者們提出了以下兩種模式。一種是從理論的層面出發(fā),認(rèn)為“幼兒教育小學(xué)化”主要是指幼兒園將小學(xué)的課程資源、管理模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法等引入、滲透于幼兒教育實(shí)踐中,使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化,進(jìn)而普遍化和趨勢(shì)化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯(cuò)誤的教育傾向。另一種是從實(shí)踐層面出發(fā),認(rèn)為“幼兒教育小學(xué)化”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面是在課程內(nèi)容上的小學(xué)化,另外一方面是對(duì)幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。我認(rèn)為,“幼兒教育小學(xué)化”是指在幼兒園在違背幼兒身心發(fā)展水平的情形下,過(guò)早地教授幼兒讀、寫(xiě)、算等應(yīng)試知識(shí)的一種錯(cuò)誤教育方式。

二、“幼兒園教育小學(xué)化”傾向的成因分析

(一)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的壓力下移

隨著國(guó)家的繁榮強(qiáng)盛,人們?cè)诔渥愕奈镔|(zhì)生活中,也經(jīng)受著巨大的生存挑戰(zhàn)。深受競(jìng)爭(zhēng)考驗(yàn)的家長(zhǎng)們不惜一切代價(jià),在不顧及孩子身心發(fā)展水平的前提下,讓孩子學(xué)習(xí)各種樂(lè)器、外語(yǔ)等知識(shí)。很顯然,成人是把社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)壓力轉(zhuǎn)移到了孩子身上,在一定程度上促成了“幼兒教育小學(xué)化”的傾向。

(二)幼兒教師的傳統(tǒng)教育觀

評(píng)價(jià)一個(gè)好的幼兒教師,最重要的標(biāo)準(zhǔn)是什么?在現(xiàn)實(shí)的觀察中,我發(fā)現(xiàn),評(píng)價(jià)者都比較看重這名教師的各項(xiàng)技能以及課堂的組織能力。在“素質(zhì)教育”的浪潮下,幼教界提倡“以?xún)和癁橹行摹眲?chuàng)新教育觀,尊重兒童。但是,在現(xiàn)實(shí)的實(shí)施過(guò)程中,教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及教師自身素質(zhì)導(dǎo)致了教師的“小學(xué)化”教學(xué)風(fēng)格。

(三)幼兒教育市場(chǎng)混亂,功利性強(qiáng)

有些私立幼兒園為了贏取生源,就在幼兒園采取能夠讓家長(zhǎng)迅速看到成果的“小學(xué)化”課程內(nèi)容。公立幼兒園則更加注重對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)以及潛能的開(kāi)發(fā),弊端是收效慢。同時(shí),公立幼兒園也陷入了一種尷尬的境地,有的公立幼兒園抵制不了輿論以及家長(zhǎng)的呼聲,也在悄悄地進(jìn)行“小學(xué)化”的課程。

三、“幼兒教育小學(xué)化”傾向的危害

(一)不利于兒童的身心健康發(fā)展

科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明,對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育只能事倍功半。如果幼兒教育采用教授加作業(yè)結(jié)合的方式,機(jī)械背誦和習(xí)慣化的思維就將嚴(yán)重地阻斷孩子本來(lái)應(yīng)該被勃發(fā)的智慧和想象力以及創(chuàng)造力。同時(shí),不利于兒童的身體健康。在幼兒期,沒(méi)有什么是比健康更加重要的了。

(二)不利于兒童個(gè)性的形成

兒童的個(gè)性特征遭到了成人們的漠視。在幼兒園,教師們喜歡的是聽(tīng)話的孩子,而那些不聽(tīng)話的孩子,往往是很有想象力的。在教師的整齊劃一之下,蘋(píng)果就應(yīng)該是圓的,太陽(yáng)就應(yīng)該是紅色的。對(duì)“老師,為什么……”或是“老師,我不想……”等問(wèn)題,教師采取的回應(yīng)態(tài)度比較冷淡,長(zhǎng)此以往,孩子問(wèn)問(wèn)題的欲望也就隨之熄滅了。

(三)抗挫折的能力差

假如我們采用了“小學(xué)化”的幼兒教育方式,那么,待幼兒真正進(jìn)入到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中就可能會(huì)出現(xiàn)以下的問(wèn)題:一方面,幼兒由于已經(jīng)習(xí)得了這方面的經(jīng)驗(yàn),常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中等問(wèn)題。另一方面,幼兒在幼兒園缺乏與同伴交往的機(jī)會(huì)以及自我服務(wù)的能力。研究發(fā)現(xiàn),這些過(guò)早接受小學(xué)化教育的兒童會(huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中顯得缺乏后勁。同時(shí),幼兒周邊的人群對(duì)他評(píng)價(jià)的落差會(huì)給孩子造成巨大的挫敗感,使之無(wú)從調(diào)試。

四、“幼兒園教育去小學(xué)化”的策略分析

(一)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念,扶正社會(huì)輿論

轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念,逆轉(zhuǎn)社會(huì)輿論是解決“幼兒教育小學(xué)化”的關(guān)鍵。建議家長(zhǎng)們不要只看到“小學(xué)化”帶給孩子們一時(shí)的聰明與知識(shí),要考慮幼兒的自身規(guī)律。美國(guó)心理學(xué)家麗蓮•凱茨將這種現(xiàn)象命名為“兒童習(xí)得性愚蠢”。國(guó)內(nèi)的專(zhuān)家也將此現(xiàn)象稱(chēng)為“三年級(jí)塌腰”。所以,評(píng)價(jià)一個(gè)孩子的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是他的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及和諧人格的發(fā)展。

(二)加強(qiáng)幼兒教育市場(chǎng)的監(jiān)督與管理

我國(guó)幼兒教育市場(chǎng)想要用一把尺度去衡量是不可能的。建議對(duì)經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)要嚴(yán)把關(guān),各地要依據(jù)《幼兒園管理綱要》和《幼兒園管理章程》等法規(guī)及有關(guān)政策方針,加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理監(jiān)督,在探索中逐步形成一套幼兒園自主管理與幼教主管部門(mén)宏觀指導(dǎo)相結(jié)合、反饋及時(shí)、調(diào)控有力的管理監(jiān)督機(jī)制。

(三)轉(zhuǎn)變教師觀念,建立新評(píng)價(jià)體系

正如教育家杜威所說(shuō),教師是各種教育理念的執(zhí)行者,教師的素質(zhì)和觀念對(duì)任何教育改革的成敗起著關(guān)鍵的作用。教師具備各種藝術(shù)技能固然重要,但是正確的“兒童觀”才是教師最閃光的基礎(chǔ)素質(zhì)。幼兒園的管理者也要順應(yīng)時(shí)代,順應(yīng)兒童的實(shí)際發(fā)展水平,建立適當(dāng)、靈活的評(píng)價(jià)體系,一起創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境,營(yíng)造健康的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

(四)用操作性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)豐富幼兒的一日生活,讓幼兒有事可做

教師可開(kāi)展各種特色活動(dòng),來(lái)豐富幼兒的一日生活。如果幼兒園管理者可以調(diào)動(dòng)全部的力量來(lái)整合幼兒與生活經(jīng)驗(yàn)以及游戲的課程資源,并將這些貼近幼兒生活的課程資源趣味化、簡(jiǎn)單化、操作化,相信再也不會(huì)出現(xiàn)教師認(rèn)為無(wú)東西可教、孩子沒(méi)東西可學(xué)的無(wú)奈的“被小學(xué)化”的窘境了。

(五)一分為二地看“幼兒教育小學(xué)化”

如何處理好幼小銜接問(wèn)題,是許多家長(zhǎng)和教師感到頭疼的問(wèn)題?！坝仔°暯印本褪侵竷和谟變簣@的最后階段,做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備。從幼小銜接方面看,幼兒教育的小學(xué)化如果能在幼兒升入小學(xué)的中間過(guò)渡階段開(kāi)展的話,無(wú)疑對(duì)幼兒適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)是一個(gè)充足的準(zhǔn)備工作。綜上分析,學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)攜家長(zhǎng)、社會(huì),集合各方面的有益力量,一切從幼兒的快樂(lè)出發(fā),尊重幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平,循序漸進(jìn),讓幼兒在有趣的游戲和實(shí)際的操作中獲得本領(lǐng)和知識(shí)。