導(dǎo)語：詮釋園本教研落到實(shí)處的關(guān)鍵一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

園本教研要求幼兒園立足本園實(shí)際，抓住幼兒園教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，運(yùn)用一定的方法進(jìn)行研討并加以解決，其特點(diǎn)教育論文是重視實(shí)際效果，重視持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教育教學(xué)問題的解決，從促進(jìn)幼兒發(fā)展人手，實(shí)實(shí)在在地幫助教師有效地提高專業(yè)化水平。

一、建立規(guī)范的教研制度是提高園本教研有效性的保障

1、建立有關(guān)園本教研的制度體系

園本教研制度是幼兒園制度文化的有機(jī)組成部分，是提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的保障系統(tǒng)。筆者所在幼兒園為規(guī)范園本教研活動(dòng)，建立了以下相關(guān)制度。一是研討活動(dòng)制度。由一位教師承擔(dān)研討觀摩課的任務(wù)，其余教師參與研討活動(dòng)。承擔(dān)研討觀摩課的教師應(yīng)能根據(jù)要求制定計(jì)劃，提出“觀察視點(diǎn)”并向參加研討的教師說課；參加研討的教師則會(huì)帶著“觀察視點(diǎn)”聽課，并根據(jù)需要進(jìn)行有價(jià)值的紀(jì)錄和簡要的分析，活動(dòng)后進(jìn)行交流。二是教師培訓(xùn)制度。每位教師要參加每周一次不同級別的教研活動(dòng)、每年一次的崗位繼續(xù)教育培訓(xùn)、完成“五個(gè)一工程”等。此外，還建立了聽課、評課和交流制度，教研成果展示與獎(jiǎng)勵(lì)制度等。系列教研制度的建立有助于規(guī)范教師參加教研活動(dòng)的行為，使教師形成一種自覺意識(shí)和主動(dòng)行為，為打造一支學(xué)習(xí)型、研究型的教師隊(duì)伍做好充分的制度準(zhǔn)備。

2、建立以園長為核心、保教組牽頭、全體教師共同參與的教研活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)

我們要求每次教研活動(dòng)的成員必須包括園長、教師和專家，研討活動(dòng)的模式通常為：開研討課的教師設(shè)計(jì)計(jì)劃，提出觀察視點(diǎn)———開研討觀摩課———參與者圍繞觀察視點(diǎn)聽課并進(jìn)行觀察記錄———研討活動(dòng)(開課教師作自我反思，聽課教師做集體反思，并圍繞主持人的問題展開積極的研討)。在此過程中，園長以“教師”的身份參與，不做太多的講話，并要多聽教師的發(fā)言，專家則主要針對研討中的問題作一些方向性的引領(lǐng)，也不做太多的評價(jià)或評點(diǎn)，以便所有的參與者成為平等的研討者，使研討活動(dòng)能在民主、平等、寬松的氛圍中進(jìn)行。

如在一次研討中，按照程序，先由執(zhí)教教師做自我反思：“本次設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)‘我來玩玩具’從總體看還是適合本班孩子的特點(diǎn)的。首先，中班孩子在今天的活動(dòng)中能夠持續(xù)進(jìn)行探究，沒有哪個(gè)孩子游離于探究的現(xiàn)場，像A小朋友為充氣玩具的長手臂充氣，選了一種工具，因?yàn)樘〕洳黄饋恚秩Q另一種工具嘗試還不行，直到使用了第三種充氣工具，終于把玩具充起來，孩子高興地跑來告訴老師，說明他體驗(yàn)到了成功的喜悅。但關(guān)于記錄表的設(shè)計(jì)，從孩子的記錄情況看，對中班孩子來說還是偏難了一些，如B小朋友把自己裝幾個(gè)什么樣的電池（大、中、小的電池）對應(yīng)錯(cuò)了，致使整個(gè)的記錄都錯(cuò)了，雖然實(shí)際上他的實(shí)驗(yàn)沒有錯(cuò)?！泵鎸?zhí)教教師坦誠的自我反思，參與者放棄了思想顧慮，紛紛開始表達(dá)自己的所看所想。如教師A很直率地說“：我觀察到參加活動(dòng)的18個(gè)孩子中有5個(gè)孩子記錄有錯(cuò)誤，其余都對了。”教師B說：“我觀察到孩子在記錄時(shí)發(fā)了很久的呆，思考很久后才開始記錄，不過他還是記錄對了，我想這應(yīng)該屬于對記錄不太了解的情況吧，以致孩子一開始不知道怎么進(jìn)行記錄。”教師C則說：“我觀察到2個(gè)幼兒記錄有錯(cuò)，是屬于記錄時(shí)不會(huì)對應(yīng)的問題，而不是屬于理解的問題?！边@段研討使大家逐漸將問題主要集中在“讓中班幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄的適宜性”上。參與研討的教師能從自己的觀察出發(fā)進(jìn)行客觀的分析，而專家的發(fā)言則引導(dǎo)大家進(jìn)一步分析問題的本質(zhì)，使研討活動(dòng)的主線更加清晰，話題更加統(tǒng)一。

顯然，教師在寬松、平等、民主的現(xiàn)場研討氛圍中，在專家的引領(lǐng)下，許多困惑的問題和兩難的問題都能在一定程度上得到理清和解決，使觀念與行為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，從而獲得理性的升華和情感上的愉悅，體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值與意義，最終提升園本教研的有效性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

二、加強(qiáng)有針對性的理論學(xué)習(xí)是提高園本教研有效性的基礎(chǔ)

1、圍繞課題研究進(jìn)行專題式的理論學(xué)習(xí)

園本教研實(shí)質(zhì)是一種應(yīng)用性研究，它要求研討者運(yùn)用一定的理論分析實(shí)踐中存在的問題。筆者所在幼兒園就曾組織全園教師圍繞“區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)”這一課題，重新學(xué)習(xí)《活動(dòng)中的幼兒》等著作，使教師找到了創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境的理論依據(jù)、布置活動(dòng)區(qū)環(huán)境的基本原則等，并為教師提供了組織幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的理論根據(jù)和操作層面上的具體指導(dǎo)。又如我們還曾圍繞“游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)整合的實(shí)踐研究”這一課題，組織教師學(xué)習(xí)了《游戲論》《學(xué)前教育概論》《幼兒園課程》等著作和相關(guān)文章，使大家初步理解了“課程整合”的含義，改變了傳統(tǒng)模式下游戲內(nèi)容一般由教師預(yù)設(shè)，再由教師引導(dǎo)孩子玩的做法；改變了以前游戲目標(biāo)不明確、游戲內(nèi)容比較空泛的弊病；教師學(xué)會(huì)了從關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)出發(fā)，與幼兒討論互動(dòng)來生成游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，從而讓幼兒真正成為游戲的主體，增進(jìn)了幼兒的游戲性體驗(yàn)。

2、圍繞“教師的問題”進(jìn)行專題式的理論學(xué)習(xí)

我們還試圖從教師的問題出發(fā)，構(gòu)建基于探究和問題解決的學(xué)習(xí)與研究支架。針對課題和教師自己的問題開展有針對性的理論學(xué)習(xí)，可以減少教師學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自覺性與方向性，促使教師始終帶著問題去尋找理論依據(jù)，這不僅有助于解決教育實(shí)踐中的問題，而且能促使教師關(guān)注教育教學(xué)的規(guī)律，積累教育智慧，減少原先為應(yīng)付園長檢查而機(jī)械、費(fèi)時(shí)、無效的摘抄學(xué)習(xí)。

三、實(shí)踐反思、同伴互動(dòng)、專家引領(lǐng)是提高園本教研有效性的途徑

1、在實(shí)踐反思中促進(jìn)教師的個(gè)體成長

所謂實(shí)踐反思，顧名思義主要指在實(shí)踐中進(jìn)行自我反思，即教師著眼于自己的教育活動(dòng)過程來分析自己做出的某種行為決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果，它通常借助于教師自己的教學(xué)檔案，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)錄像、文字記錄、教育筆記等進(jìn)行。實(shí)踐反思不是一般的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。因此，實(shí)踐反思是園本教研的實(shí)踐基礎(chǔ)。經(jīng)常的實(shí)踐反思有助于教師養(yǎng)成自覺的、獨(dú)立的思考習(xí)慣，更懂得如何去觀察孩子，如何及時(shí)捕捉孩子在活動(dòng)中的興趣、困難與問題，如何審視自己或他人事先預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否適合大多數(shù)孩子的實(shí)際發(fā)展水平和需要，是否滿足不同水平孩子的需要，并學(xué)會(huì)正確分析教學(xué)活動(dòng)中的問題，找出癥結(jié)，從而為下次活動(dòng)的推進(jìn)或者相同類型活動(dòng)的設(shè)計(jì)提出更合理的對策。

2、在同伴互動(dòng)中促使教師共同成長

筆者所在幼兒園在教師群體中主要開展了以下形式的同伴互動(dòng)：一是“每周話題”交流學(xué)習(xí)中的互動(dòng)成長。幼兒園每周會(huì)安排40分鐘左右的時(shí)間，讓大家圍繞某個(gè)話題暢所欲言；二是“師徒結(jié)對”相互學(xué)習(xí)中的互動(dòng)成長。由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績突出的能手型教師幫助和指導(dǎo)新的、年輕的新手型教師（一般教齡在3年以下），通過建立師徒關(guān)系，定師徒協(xié)議，師徒同時(shí)開課，互相聽課，師傅深入徒弟班級觀看教學(xué)實(shí)況并及時(shí)討論、分析、提出建設(shè)性意見等，使新手型教師盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求；三是課題研究中的協(xié)作共同成長。協(xié)作意味著教師要共同承擔(dān)責(zé)任，完成課題任務(wù)，為此必須發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛好和特長，使每個(gè)教師有機(jī)會(huì)和條件做出自己最大的貢獻(xiàn)，使教師在互補(bǔ)共生中成長。

3、在專家引領(lǐng)下提升教師的專業(yè)化水平

專家與教師共同研討主要是專家與教師圍繞主題進(jìn)行交談的一種研討活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)專家與教師之間的碰撞，專家和幼兒園管理者應(yīng)通過“對話”了解教師的所思所想和情緒反應(yīng)，在準(zhǔn)確探究教師的內(nèi)心活動(dòng)、充分了解教師行為背后的隱性教育觀念的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行引導(dǎo)。這種平等對話與大膽溝通可以增進(jìn)相互間的感情交流，使教師更愿意接受專家的指導(dǎo)，并更好地反思自己的教育實(shí)踐，逐漸轉(zhuǎn)變教育觀念，提升專業(yè)化水平。而教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)指專家與教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案、一起聽課、評課。大家一起坐下來根據(jù)每個(gè)人現(xiàn)場所作的觀察與分析的文本，圍繞某個(gè)問題或視點(diǎn)作自我反思和他人反思，然后專家再與大家一起分析，從理論上做出指導(dǎo)。這種集體對話既可以避免專家的一堂言，使教師成為教育評價(jià)的主體，又可以避免以往教研指導(dǎo)過于機(jī)械化與統(tǒng)一化的弊端，使每一位教師都有揚(yáng)長避短、發(fā)揮自己特長、發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，從而能有效支持教師總結(jié)、提煉來自自身教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，并逐步上升為理論認(rèn)識(shí)。

四、加強(qiáng)管理，確保園本教研有條不紊，防止形式化

一是培訓(xùn)推選合適業(yè)務(wù)園長、教研組長，保證園本教研的有效開展。通過以點(diǎn)帶面，幫助常規(guī)性建設(shè)層面的幼兒園，選好誰是“較合適、稱職的教研組長”，因?yàn)閰^(qū)內(nèi)大部分幼兒園是正處于或低于這個(gè)層面上的，因此這個(gè)層面是指導(dǎo)面最大最廣甚至最難，也是至關(guān)重要。同時(shí)指導(dǎo)和幫助建立一個(gè)成型的教研組，引領(lǐng)幼兒園的業(yè)務(wù)園長或教研組長，規(guī)劃好每一學(xué)期的教研活動(dòng)，明確教研目標(biāo)、內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的較為理性的效果、效益與效率。

二是加強(qiáng)教研組工作的指導(dǎo)力度，建立研究基地，制定指導(dǎo)計(jì)劃，培育先進(jìn)典型。通過區(qū)園本研修基地園的基地研修活動(dòng)來指導(dǎo)區(qū)一級、二級及準(zhǔn)辦級幼兒園教研活動(dòng)，經(jīng)過這些基地園的管理，做好對掛靠幼兒園的每一次活動(dòng)項(xiàng)目的執(zhí)行方案和落實(shí)措施的指導(dǎo)，督促這些幼兒園做好相關(guān)的活動(dòng)記錄，使活動(dòng)的過程與經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛄粝乱恍┘?xì)節(jié)與痕跡，作為教研組的業(yè)務(wù)檔案，進(jìn)行教研組資源的積累。

三是強(qiáng)調(diào)合作反思，建立奠定行動(dòng)研究和教師互助團(tuán)體堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一個(gè)有生命的教研組必須在教學(xué)反思環(huán)節(jié)有制度的保障與文化的指引。一篇關(guān)于反思型實(shí)踐的文章中提到，教師處理困難情境時(shí)會(huì)利用各種不同的策略。教師必須學(xué)會(huì)重新思考問題，思考發(fā)生過的事情，然后在新的情境中測試自己的新方法。

四是通過典型幼兒園、典型教研活動(dòng)、課題案例示范推廣，提高園本教研活動(dòng)的有效性。一個(gè)有示范性的教研組須擁有一個(gè)比較響亮的“品牌”，擁有一些在專業(yè)上有影響的“領(lǐng)軍”性的名教師相當(dāng)重要。所以在指導(dǎo)示范性建設(shè)層面的幼兒園的教研組建設(shè)上，選擇的幼兒園教研組，組內(nèi)教師隊(duì)伍必須有一個(gè)合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，包括年齡、教齡、職稱等在內(nèi)的群體結(jié)構(gòu)具有能夠?qū)崿F(xiàn)梯隊(duì)銜接的優(yōu)勢，在教研組的內(nèi)功提升和發(fā)揮外力作用方面，具有可持續(xù)發(fā)展的條件。

五是通過“結(jié)對互幫”活動(dòng)普及教研活動(dòng)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，關(guān)注農(nóng)村民辦幼兒園教師的發(fā)展。加大“結(jié)對互幫”力度，通過幼教名師、骨干教師及研修班學(xué)員示范、輻射的溝通橋梁，加強(qiáng)扶持農(nóng)村薄弱幼兒園，推行“名園＋新園”“、名園＋弱園”、“名園＋民園”的辦園模式，鼓勵(lì)示范性幼兒園組建教育集團(tuán)，承辦或兼并薄弱幼兒園，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道公民辦幼兒園的均衡發(fā)展。