導(dǎo)語：幼兒園謎語教學(xué)透析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要謎語教學(xué)是深受幼兒喜歡的教學(xué)活動。幼兒園的謎語教學(xué)對于豐富幼兒的知識,提高幼兒的語言表達(dá)能力,培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,增強幼兒的交往能力具有積極的促進(jìn)作用,而要真正發(fā)揮這些作用必須選擇適宜教學(xué)內(nèi)容,建立多樣化的活動模式,采取適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

關(guān)鍵詞謎語教學(xué)幼兒園活動模式

謎語短小精悍,朗朗上口,它既是一種有趣的游戲,又是一種文學(xué)式樣,深受幼兒的喜歡。筆者嘗試將謎語納入幼兒園的教學(xué)內(nèi)容,通過幾年的實踐與研究,效果較好,它對幼兒的發(fā)展具有重要的作用。

一、明確開展謎語教學(xué)的目的

謎語是以比喻、擬人、象征等手法描述出某一事物的特征,但卻隱藏起這一事物的名稱,讓人從所描述的情況中去猜。它的活動意義是多方面的,主要有:

(一)豐富幼兒的知識

豐富幼兒的知識,啟迪智慧,是幼兒謎語教學(xué)的重要功能。幼兒正處在人生的早期階段,他們知識貧乏,認(rèn)識能力有限。因而年幼的孩子常常不斷地向成人提出:“是什么”“什么樣的”“有什么用”等問題。為了使孩子對大千世界有所了解,滿足孩子的求知欲與好奇心,讓孩子猜謎語,孩子在猜謎語的過程中能獲得“是什么”、“什么樣的”、“有什么用”,從而為孩子打開知識的窗戶。

孩子們?yōu)榱瞬聦χi語,他們會積極思考,對謎面的每句話、每個字都要仔細(xì)體會它的意思,以便從事物的形狀、顏色、用途、性能等各個方面去得出一個正確的謎底。猜出謎底以后,還要逐字逐句檢查謎面是否符合謎底。這種分析、核對的過程,實際上是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的過程,同時能鞏固和加深對事物的認(rèn)識。大班幼兒通過自編謎語,促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

(二)提高幼兒的語言表達(dá)能力

幼兒正處在語言發(fā)展階段,他們的語言質(zhì)量不高,詞匯貧乏,在此謎語可以成為孩子們的“語言教師”。謎語能為幼兒提供真實、豐富的語言輸入,幫助他們學(xué)習(xí)把話說得清楚并富有表現(xiàn)力。

筆者在進(jìn)行謎語教學(xué)時,將謎面寫下來,粘貼在孩子和家長都能看到的地方,讓孩子們讀讀、背背、猜猜。幼兒在讀、背謎語的過程中,認(rèn)識了許多字,也記住了優(yōu)美的藝術(shù)語言。這對豐富幼兒的詞匯、早期識字極有幫助。

(三)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣和動機的激發(fā)在幼兒的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。幼兒的學(xué)習(xí)在很大程度上是由好奇心與興趣誘發(fā)的。只要是適合幼兒的謎語,他們肯定會興趣盎然、聚精會神地去聽,積極認(rèn)真地思考、閱讀,從而使其形象思維與創(chuàng)造性聯(lián)想得到充分的調(diào)動。

(四)增強幼兒的交往能力

幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了謎語后,回家后經(jīng)常給家人或小伙伴猜,他們會像老師一樣幫助家人或小伙伴分析。每天早晨來園時、下午離園時我班總有家長在“猜一猜”專欄前,與幼兒饒有興趣地讀著、猜著。幼兒在家里學(xué)習(xí)了謎語后,到幼兒園就主動給教師、同伴猜。猜謎活動增強幼兒的交往能力,讓親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師幼關(guān)系變得更為融洽。

二、選擇適宜教學(xué)內(nèi)容

選擇的謎語要貼近幼兒生活,是幼兒生活中常見的事物。要想通過猜謎活動來促進(jìn)幼兒的發(fā)展,選擇好謎語是很重要的,因為有的謎語太深奧,幼兒缺乏一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),不易猜著,這樣就會使幼兒失去猜謎的信心,挫傷幼兒的積極性。如謎語“一棵樹,五個杈,不長葉,不開花,做事情,全靠它”,謎底是手,由于手是幼兒熟悉的身體部位,幼兒通過分析謎面就會猜到。如謎語“一網(wǎng)捕三蟲,一只落網(wǎng)中,一只飛到西,一只飛到東”,謎底是“心”,由于幼兒尚未認(rèn)字,不易猜到,這樣的謎語就要避免選擇。

選擇的謎語與當(dāng)前的教學(xué)主題相關(guān)。教學(xué)主題是教師選擇謎語的重要依據(jù),教師根據(jù)本單元的教學(xué)主題選擇相關(guān)的謎語,這樣既能降低謎語的難度,又能擴大幼兒的知識面。

選擇的謎語符合幼兒的年齡特點。小班幼兒思維是直覺行動思維,他們的思維活動與動作活動不能分離,因此要選擇他們所喜歡的且可以用動作表現(xiàn)的謎語,例如“紅眼睛,白皮襖,愛吃蘿卜,愛吃菜,蹦蹦跳跳真可愛”,幼兒在邊說邊表演中自然而然會猜出謎底。中班幼兒是以具體形象思維為主,因此選擇的謎語要是幼兒熟悉的、具體形象的,例“有個小舞臺,節(jié)目真精彩,別的節(jié)目我不看,兒童節(jié)目我最愛。

”這個謎語它把謎底電視機描述得非常形象,而且是幼兒生活中天天見到的、用到的,幼兒通過分析就能猜到。大班幼兒的思維雖仍以具體形象思維為主,但抽象邏輯思維已經(jīng)明顯地發(fā)展,因此選擇的謎語可稍難一點,抽象一點,激發(fā)幼兒積極思維,如“忽忽悠悠像架云,出門千里沒動身。看了美景沒睜眼,吃了美味沒沾唇”,這個謎語有點難,幼兒要經(jīng)過反復(fù)的思考或教師提示才能猜出來。

三、建立多樣化的活動模式

(一)日常生活、游戲中的猜謎活動

謎語短小,不需要花費很多時間,可以滲透到日常生活、游戲中,例:滑滑梯時給幼兒猜“上山一步一步走,下山一個一個溜”;搭積木時讓幼兒猜“有的長,有的短,有的三角,有的方,能架大橋能造房”;過馬路時給幼兒猜“一個哨兵,三只眼睛,眼睛一眨,就是命令,叫你走就走,叫你停就?！?午餐前讓幼兒猜各種菜的謎語,如“大葉子,小葉子,葉子包葉子,像個湯婆子”等等。日常生活、游戲中的猜謎活動不但能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,豐富幼兒的詞匯,而且讓幼兒自覺地學(xué)習(xí)各種規(guī)則、遵守各種規(guī)則。

(二)各科教學(xué)中的猜謎活動

由于謎語語言簡潔明快,富有節(jié)奏感,教師可以將它滲透到各科教學(xué)中,能起到很好的效果。教師可以巧妙地將謎語與幼兒所熟悉的流行歌曲旋律結(jié)合起來,改編并創(chuàng)作一些猜謎歌,如我用《挫冰進(jìn)行曲》改編了《動物猜謎歌》,它來源于幼兒生活又超越了幼兒生活,對幼兒來說有“似曾相識”但又“不大相識”的感覺,能很好地吸引幼兒的無意注意,引起他們學(xué)習(xí)興趣。在社會活動“奇妙的郵票”中以猜謎“中間是畫,邊上是牙,走遍天下都靠它”導(dǎo)入,既能集中幼兒的注意力,又激起幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在開展體育游戲《踩影子》活動中,教師可以將謎語“有個好朋友,天天跟我走,有時走在前,有時走在后,我和他說話,他呀不開口”穿插在游戲中,即能調(diào)動幼兒的積極性,又能做到動靜交替。教師要做個有心人,靈活地將謎語運用到各科活動中,往往會起到事半功倍的作用。

(三)專門組織的猜謎活動

根據(jù)班級實際情況,教師與幼兒共同商量、討論,確定一個固定時間開展猜謎活動。例;我班放在每周星期五游戲時間。形式多種多樣,可以學(xué)習(xí)新的、復(fù)習(xí)舊的,可以讓幼兒介紹自己學(xué)到的謎語,可以開展猜謎競賽活動,編謎競賽活動,也可以邀請家長一起參加親子猜謎活動等等。專門組織的猜謎活動能更好地調(diào)動幼兒的積極性,促進(jìn)幼兒的發(fā)展。當(dāng)然專門組織的猜謎活動應(yīng)該根據(jù)各班的實際情況制定計劃,有目的、有計劃地開展。

四、幼兒園謎語教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

(一)鼓勵幼兒在猜謎過程中積極思考

有的謎語幼兒不能一下子猜出來,這時教師不能把謎底直接告訴幼兒,而要對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)貑l(fā),鼓勵幼兒思考,從而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。如謎語“紫紅藤,地上爬,藤上長綠葉,地下結(jié)甜瓜”,謎底是紅薯,如果幼兒一時未猜中,教師可啟發(fā)幼兒動腦筋想一想:我們平時吃的食物哪些長在泥土下面,如花生、蘿卜、紅薯,待幼兒說出后,再讓幼兒根據(jù)謎面提供的信息選擇其中之一。

(二)鼓勵幼兒自編謎語

幼兒學(xué)會猜謎后,特別是大班幼兒,教師要鼓勵幼兒根據(jù)物體的特征、用途等來編一些謎語,這樣有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。幼兒自編的謎語可能不成句,或者沒有節(jié)律,這時教師要耐心地和幼兒一起分析,幫助幼兒修改,從而增強幼兒的自信心。

(三)引入競爭機制,激發(fā)幼兒參與活動的熱情

任何一種活動形式,時間久了,幼兒都會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣,引入競爭機制,這一難題便會迎刃而解。競爭能激活幼兒潛在的能力,能激起幼兒的進(jìn)取心。幼兒好勝心強,大都不甘落后,所以在設(shè)計活動時,可采取激勵機制,并配以各種形式的獎勵。有時是幾句鼓勵的話,有時是一朵小紅花、一顆小星星,這些都會使孩子們獲得一種成功感,始終保持對謎語的興趣,將猜、說、編謎語作為一件快樂的事情。

總之,在幼兒園開展謎語教學(xué)活動,要以幼兒為主體,以興趣為中心,從幼兒的心理和生理特點出發(fā),遵循幼兒思維發(fā)展的規(guī)律,讓幼兒生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。