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論文關(guān)鍵詞：爭吵行為幼兒社會性發(fā)展

論文摘要：幼兒爭吵行為對其社會性發(fā)展起到重要的作用，幼兒爭吵行為原因多樣，針對爭吵行產(chǎn)生的原因，采取恰當?shù)拇胧┎拍艽龠M幼兒的社會性發(fā)展，本文即通過分析爭吵行為的表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因探討如何使爭吵行為促進幼兒的社會化發(fā)展。

一個人自出生從自然人成為一個社會人要經(jīng)歷一系列社會性發(fā)展過程，社會性發(fā)展的任務主要包括兩個方面：其一，幼兒必須學習社會所認可的符合規(guī)范的行為。其二，幼兒必須學習扮演其社會角色。影響幼兒社會性發(fā)展的因素很多，其中，同伴交往是一個極其重要的因素，而在幼兒同伴交往過程中，爭吵行為是十分常見的。幼兒爭吵行為發(fā)生在一人對一人或一人對多人、多人對一人或多人對多人意見不統(tǒng)一的情況下。幼兒爭吵的內(nèi)容大都為分辯行為的對錯，因此爭吵的結(jié)果會使幼兒對到底應該產(chǎn)生怎樣的行為作出分辯，這對幼兒學習社會所認可的符合規(guī)范的行為起著非常重要的作用。本文通過對幼兒爭吵原因的分析，結(jié)合爭吵行為對幼兒社會性發(fā)展的影響，提出了利用爭吵行為促進幼兒社會性發(fā)展的建議。

一、幼兒爭吵的原因

（一）想獨自占有某樣東西

當前的幼兒大多是獨生子女，由于缺乏能夠與之分享物質(zhì)和情感的兄弟姐妹，在家中，獨自享受著好吃的、好玩的，進入幼兒園后容易出現(xiàn)獨享行為。當幼兒同時看上自己喜歡的東西，我們就會聽到他們爭吵的聲音：“這是我的”。在幼兒遇到的人際交往沖突中，有關(guān)物品使用和所有權(quán)的沖突是最常見的沖突之一。埃森伯格和加維的研究表明，在沖突中，如果一個幼兒使用堅持的策略，那另一個幼兒很可能也使用堅持的策略。在幼兒期，沖突雙方不是隨機使用策略，而是針對對方的策略做出相應的回應。因此，當一個幼兒說“這是我的”，另一個幼兒也會說出“我要玩”這樣類似的話，形成爭吵。

（二）不遵守規(guī)則

當一名幼兒發(fā)現(xiàn)另一名幼兒違反規(guī)則時，我們就會聽到幼兒對是否遵守規(guī)則而發(fā)出的爭吵聲，規(guī)則是需要大家共同遵守的制度或章程。一部分幼兒對于規(guī)則的理解和運用上會出現(xiàn)分離，雖然理解了規(guī)則卻因為無人監(jiān)督或不情愿而沒有遵守，另一部分幼兒則為了維護這個大家共同遵守的章程用言語爭辯，這樣便出現(xiàn)了爭吵。如幼兒為維護教師要求的“不能坐高椅子”的規(guī)則與其他幼兒發(fā)生爭吵。

（三）對事物的理解不同

瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，幼兒能用表象和語言作為中介來描述外部世界。但在這一時期，他還沒有所謂“守恒”和“可逆性”，只能從自我考慮問題，不能從多方面考慮問題，所以幼兒多會維護自己已有的認知經(jīng)驗，而否定他人的認知經(jīng)驗了。這樣，幼兒就會因為顧著維護自己的認知經(jīng)驗，與同伴發(fā)生爭吵了。如幼兒因為靜電是否是危險的與其他幼兒發(fā)生爭吵。

（四）為了得到教師的關(guān)注，并得到表揚

張文新指出，在兒童發(fā)展的不同時期，都有影響他們的“重要的人”。在幼兒期，影響幼兒的“重要的人”是父母和教師。因此，教師的表揚和關(guān)注，能夠讓幼兒產(chǎn)生良好的情緒體驗，提升自信等。當幼兒都想得到表揚，我們就會聽到幼兒為得到關(guān)注而發(fā)出的爭吵聲，如幼兒為誰應該給教師拿茶杯與其他幼兒發(fā)生爭吵。

（五）用現(xiàn)實生活來衡量游戲標準

游戲是一種主動、自由、有趣的在假想中反映現(xiàn)實的活動。幼兒在游戲中，盡管扮演著不同的角色，體驗著不同的角色生活，但說到底，幼兒在游戲中是一種自我表現(xiàn)。不管幼兒在這種表現(xiàn)中多么力圖成就他人的生活，但此幼兒與彼幼兒的生活經(jīng)驗不同，表演也不同，兒童此時此刻表演的只是自己渴望成為的那個人或表現(xiàn)出他認為這個角色應該出現(xiàn)的行為。當幼兒在游戲情境中，我們會聽到幼兒為是否應該跟現(xiàn)實情境吻合進行爭吵的聲音，如幼兒為在角色游戲中面條沒煮過是否能吃與其他幼兒發(fā)生爭吵。

二、爭吵行為對幼兒社會性發(fā)展的影響

爭吵行為對幼兒社會性發(fā)展有著重要的影響，爭吵不完全是社會所不能接受的消極行為，幼兒與同伴的爭吵行為發(fā)生時，既能對其社會性發(fā)展產(chǎn)生積極影響，也能對其社會性發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

（一）積極影響

1.通過爭吵，幼兒增加與同伴之間的交流，加深與同伴的感情。幼兒的爭吵很多時候不想成人想象般復雜或惡劣，往往伴隨著游戲自然產(chǎn)生，而爭吵的結(jié)束也能使幼兒加深感情。如“我要玩綠積木”，“不，我在玩?！保拔蚁胍??！保昂?，我們一起玩吧?！?/p>

2.通過爭吵，幼兒學會用清楚的語言表達自己對事物的看法。幼兒在與同伴交往的過程中，為了達到自己的目的，不斷嘗試用清晰、禮貌或幽默的語言表達自己的觀點，這樣使言語的溝通能力會得到鍛煉。如“我想當媽媽”，“我也想當媽媽”，“讓我先當媽媽吧，我想請你當我的小孩，小孩都是像你這么可愛的。”，“好吧”。

3.通過爭吵，幼兒學會遵守規(guī)則，用規(guī)則來調(diào)節(jié)自己的行為。幼兒在爭吵的同時，了解哪種規(guī)則是對的，為什么是對的，在認同之后，才會自覺遵守，學習社會所認可的符合規(guī)范的行為是社會性發(fā)展的重要任務之一。如“別講話啦！”，“哈哈，我就要講?！保坝變憾妓?，太吵了?！薄澳俏抑v輕一點吧”。

4.通過爭吵，幼兒學會觀察分析他人的交往行為和方法，掌握與同伴交往的技巧。研究表明，受歡迎的兒童通常好交際，友好，支持同伴，能夠發(fā)動和維持相互交往，能夠和平地解決爭端，表現(xiàn)出許多親社會行為，當與這些幼兒發(fā)生爭吵時，其他幼兒即能學到受歡迎幼兒地交往技巧，如“我要玩這個秋千”，“我也想玩”，“我要先玩”，“好吧，那你先玩10下再換我玩”。

（二）消極影響

1.通過爭吵，幼兒與同伴的交往變得不愉快，不受同伴歡迎。不良的社會交往會使雙方幼兒的心里產(chǎn)生不愉快的心情，某些幼兒仍舊表現(xiàn)出不遵守規(guī)則及沒有受歡迎的交往技巧，其他幼兒也會對他避而遠之，使這部分幼兒成為被拒斥的幼兒，如“我要玩這個

娃娃。”，“我先玩的?！保胺凑揖鸵??！保拔彝鏁俳o你玩。”，“不行，現(xiàn)在馬上讓我玩！”。

2.通過爭吵，幼兒學習到一些不規(guī)范的語言。語言是幼兒交往的重要手段，為了達到自己的目的，有些幼兒表達出沖動、沒禮貌的語言，通過模仿、強化，其他幼兒也會很快習得這些不規(guī)范的語言，Leiter的研究也表明，隨著幼兒的成長同伴作為強化者和榜樣的重要作用越來越突出。如“那個大蘋果給我”，“我也想吃大的”，“如果不把大蘋果給我，你就是最壞最壞的壞蛋、神經(jīng)病、大笨蛋！”，“你才是壞蛋、笨蛋、神經(jīng)??！”3.通過爭吵，幼兒產(chǎn)生不良的行為。當爭吵不能滿足某些幼兒的要求，不能實現(xiàn)他們的愿望時，他們就將爭吵行為上升為攻擊性行為，攻擊性行為的兒童往往不受歡迎，且是社會所不能夠接受的行為，這對幼兒的社會性發(fā)展最為不利。

三、正確引導，利用爭吵行為促進幼兒社會性發(fā)展

教師在孩子沒有傷害他人身心前提下，應該給予孩子爭吵的機會，無須立刻介入，給予孩子體驗問題，解決問題的機會。當成人應對幼兒的爭吵行為，想通過幼兒的爭吵行為促進其社會化發(fā)展時，所采取的措施必須爭對幼兒爭吵的原因。具體措施如下：

（一）開展分享教育

從家庭進入幼兒園，從獨享到分享需要適應，教師應該及時開展各種形式的分享教育。使幼兒學會理解他人的需求，學會分享。如：幼兒出現(xiàn)分享行為，及時給予表揚；開展“我們一起玩”活動等。在適當情況下，也可讓幼兒在解決的過程中碰碰釘子，吃吃虧，讓幼兒意識到世界不是他一個人的，不是事事由他說了算。只有當學會分享的時候雙方才能都得到自己想要的東西。

（二）培養(yǎng)規(guī)則意識，知道不遵守規(guī)則的后果，能夠自覺遵守規(guī)則

如當幼兒出現(xiàn)違反規(guī)則的行為要坐高椅子時，教師要有針對地道明不遵守規(guī)的后果，幼兒個子矮，椅子高，容易摔跤；高椅子少，有幼兒拿不到，會傷心等。平時還要注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，使幼兒潛移默化地自覺遵守規(guī)則，如表揚不坐高椅子的幼兒；讓幼兒知道在幼兒園里大家都一樣，都坐一樣的椅子等。

（三）孩對什么事的理解產(chǎn)生誤差，設計專門的教育活動幫助孩子理解生活中的各種常識

每個幼兒的認知水平不同，社會認知是社會性發(fā)展的前提，心理學家認為，幼兒期是社會認知能力發(fā)展的迅速期，如果對事物的理解產(chǎn)生誤差，就會阻礙幼兒社會認知的發(fā)展，從而也會阻礙幼兒的社會性發(fā)展，因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點及認知發(fā)展水平開展專門的教育活動，幫助幼兒理解生活中的各種常識。如教師設計教育活動“生活中的靜電”，讓幼兒了解生活中什么物品什么情況下容易產(chǎn)生靜電，靜電有什么作用，對人的影響如何等。

（四）關(guān)注每位幼兒，讓更多的幼兒得到表揚

教師要給予幼兒被關(guān)注的機會，并讓幼兒有真切的體驗，體驗老師的關(guān)心，老師的愛，教師可以制定規(guī)則，創(chuàng)造機會，如每天就由值日生或第一個來幼兒園的幼兒為老師拿杯子，而為老師拿杯子的幼兒都能得到老師的感謝和表揚。

教師還應該善于發(fā)現(xiàn)每位幼兒的優(yōu)點，適時適度表揚幼兒，并做到語言具體化，做到“評之有物，言之有理”，如直接指出，“為老師端水的孩子都是尊敬老師的好孩子”。

（五）讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗想辦法，或者教師以游戲角色的身份參與幫助解決

游戲本是幼兒的假扮與假想，雖然是模仿現(xiàn)實生活，但和現(xiàn)實生活也會有所不同，若幼兒之間可以自圓其說，互相認可，教師大可不必參與游戲去做一個“打斷者”；若是幼兒要求表演者按照自己的生活經(jīng)驗進行游戲而發(fā)生爭吵時，教師可以作為游戲中的角色參與游戲，也可以為沒有遵守現(xiàn)實生活要求的表演者提供角色知識。

如當幼兒不認可游戲中的面是生的時候，教師就扮演成廚師，說：“這位客人沒有看見我們煮面，我們是在后面的廚房煮的，如果客人還覺得比較生，我們再拿到后面廚房多煮一會?！比缃處熆梢宰尠缪輳N師的幼兒了解到，在現(xiàn)實生活中，所有燒菜做飯的人們通常要把食品燒熟了才能給他人吃，吃了生食品不衛(wèi)生而且不符合我們的飲食習慣。

幼兒爭吵的原因多種多樣，還需幼兒教師進一步了解并找到適當?shù)拇胧獙τ變旱臓幊承袨?。教師更應該注意日常良好行為習慣的培養(yǎng)，做到專門教育與個別教育相結(jié)合，同時多與家長交流，家園配合，充分發(fā)掘幼兒爭吵行為中的價值，促進幼兒的社會性發(fā)展。

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