導(dǎo)語(yǔ)：獨(dú)家原創(chuàng):幼兒園與社會(huì)家庭實(shí)現(xiàn)教育互動(dòng)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越深刻的認(rèn)識(shí)到教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)前教育必須和杜會(huì)教育、家庭教育同步進(jìn)行、同步發(fā)展、相輔相成，缺少任何一個(gè)方面，都會(huì)影響著教育整體功能的發(fā)揮，所以，幼兒園教育必須與杜會(huì)教育、家庭教育互動(dòng)，使幼兒能夠得到全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：幼兒園、家庭、社會(huì)、教育。

當(dāng)代教育應(yīng)當(dāng)是學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育“三結(jié)合”整體育人的系統(tǒng)工程，在這個(gè)系統(tǒng)工程中，學(xué)校、家庭、社會(huì)都擔(dān)負(fù)著各自無(wú)法替代的職能。在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，我們深感學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面教育資源缺乏有機(jī)整合，脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，因此出現(xiàn)了學(xué)校教育孤立、家庭教育隨意、社會(huì)教育無(wú)力的尷尬局面。要改變這一現(xiàn)象我們應(yīng)該首先從幼兒的教育開(kāi)始。

在新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的總則中提出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”

一挖掘家庭教育資源促進(jìn)家園互動(dòng)

（一）密切家園之間的聯(lián)系，建立平等、合作的關(guān)系。

家庭訪(fǎng)問(wèn)是家園聯(lián)系常用的一種重要方式，更是情感、觀念溝通不可缺少的途徑。孩子們平時(shí)大多時(shí)間都是在學(xué)校里，而家長(zhǎng)也基本上都是忙于工作，因此容易忽略了孩子們的種種差異，作為一名幼兒教師，在孩子們學(xué)習(xí)、探索、操作的過(guò)程中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，由于孩子們年齡比較小，生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境等方面存在許多差異。所以他們?cè)诨顒?dòng)中對(duì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題理解能力也是非常不同的，正是由于他們各種差異的本身，便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。家訪(fǎng)不僅讓我們和孩子的情感更加融洽，同時(shí)讓家長(zhǎng)親身經(jīng)歷教師和孩子的言語(yǔ)交流和行為指導(dǎo)。家訪(fǎng)時(shí)從教師和孩子的交往中，家長(zhǎng)看到了教師對(duì)自己孩子的關(guān)心和喜歡，看到了教師不惜犧牲個(gè)人休息時(shí)間為了自己孩子而獻(xiàn)出的真情。有到幼兒家中進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)，有電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)，也有家庭聯(lián)系本，這樣無(wú)論是節(jié)假日我們的老師都可以和家長(zhǎng)進(jìn)行情感和教育方面的溝通，使我們家園之間的聯(lián)系更加緊密，對(duì)孩子的教育也更加的全面了。

（二）引導(dǎo)家長(zhǎng)挖掘自身潛在的教育資源，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)

家庭中的資源包括家庭文化氛圍及其成員的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)條件、信息、自身教育水平及觀念等，家庭成員和幼兒之間的溝通與交流，家長(zhǎng)對(duì)幼兒具體指導(dǎo)等。充分利用好這一資源，協(xié)助幼兒園搞好不同的主題教育活動(dòng)，從而讓家長(zhǎng)真正走進(jìn)幼兒園，發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源優(yōu)勢(shì)。

首先，教師通過(guò)各種渠道讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己本身對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是一大教育資源。如：家長(zhǎng)到幼兒園對(duì)教師、其它家長(zhǎng)、幼兒等主動(dòng)問(wèn)好，主動(dòng)關(guān)心幫助，引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)溫暖、寬松、愉快的家庭環(huán)境，激發(fā)家長(zhǎng)共同創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)學(xué)園活動(dòng)氛圍，對(duì)幼兒進(jìn)行著潛移默化的影響。

其次，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)多方支持幼兒的主題活動(dòng)，奉獻(xiàn)出自己及家庭中的各種資源。如：在一次談話(huà)“誰(shuí)來(lái)陪我洗澡”主題活動(dòng)中，許多孩子說(shuō)出了小鴨、球、小魚(yú)等，教師乘機(jī)引導(dǎo)幼兒將它們帶來(lái)并進(jìn)行展示，大多數(shù)家長(zhǎng)們了解后十分支持，孩子從自己帶來(lái)的玩具中學(xué)會(huì)了交換和共享，為主題“玩具”的進(jìn)一步發(fā)展提供了足夠的條件。

第三，發(fā)揮家長(zhǎng)職業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，為幼兒教育服務(wù)，并增強(qiáng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的主動(dòng)性。例如：我們得知李富陽(yáng)的爸爸是交警，就讓他來(lái)班上講解交通安全方面的一些常識(shí)，并讓全班的孩子一起玩“交通警察”的游戲。課堂上笑聲盈盈，樂(lè)趣融融，孩子們興致很高。

（三）家園的改革、互動(dòng)，優(yōu)化家庭教育環(huán)境

這些年的工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，我們的幼兒園教育和家庭教育面臨著重大問(wèn)題，那就是改革，作為幼兒園教育來(lái)說(shuō)，我不僅僅是教幼兒一些基礎(chǔ)的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒多方面的能力，使幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展，更重要的是教幼兒怎樣做人，做一個(gè)以德為先，為社會(huì)所用的人。我們首先要做的就是培養(yǎng)幼兒的良好品德，作為幼兒的表率，我們應(yīng)該從自身全面調(diào)整，在各方面嚴(yán)格要求自己，為人師表。同時(shí)在孩子們的集體生活中培養(yǎng)他們活潑、喜歡與人交往的個(gè)性和團(tuán)結(jié)友愛(ài)；在生活中培養(yǎng)孩子們自強(qiáng)、自信的品格，對(duì)孩子要以自己最大的耐心、愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，并能平等對(duì)待每一個(gè)孩子，多和孩子們交流、談心，和他們一起玩耍，在教育教學(xué)中，應(yīng)打破以往那種固定不便的死板教學(xué)方式，不要把孩子固定在凳子上，讓孩子們活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，充分展示自己的個(gè)性，這樣教師才能有的放矢，針對(duì)每個(gè)孩子不同特點(diǎn)，培養(yǎng)他們多方面的能力，同時(shí)，他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)自信，最重要的一點(diǎn)是不要使孩子們的學(xué)習(xí)變成一種壓力，不要再去搞所謂的測(cè)評(píng)，這對(duì)孩子毫無(wú)益處，多讓孩子們到大自然中去玩，去放松，去享受童年的快樂(lè)與豐富多彩，我想這才是孩子們需要的。

家庭教育是培養(yǎng)人的系統(tǒng)工程的起點(diǎn)和根基。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)前家庭教育的需求，確實(shí)提高家教的質(zhì)量，我們的家長(zhǎng)應(yīng)該多參加幼教專(zhuān)家開(kāi)設(shè)的家庭教育研討會(huì)、專(zhuān)家報(bào)告會(huì)等，了解學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)、前沿的教育觀念，提高與子女溝通的能力。幼教專(zhuān)家采用理論結(jié)合身邊的實(shí)例方法，及時(shí)總結(jié)和推廣家庭教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助家長(zhǎng)解決疑難問(wèn)題，改善家長(zhǎng)的教育行為、教育方法、優(yōu)化家庭環(huán)境。

以這樣一種通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的形式，可以將以前相對(duì)獨(dú)立的家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育緊密結(jié)合起來(lái)，形成對(duì)孩子全方位的教育網(wǎng)絡(luò)，使孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，時(shí)時(shí)處處都能在家長(zhǎng)、社會(huì)和幼兒園老師密切配合的關(guān)懷和幫助下健康成長(zhǎng)。同時(shí)，幼兒園、社會(huì)、家庭三結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的形成也有利于學(xué)校開(kāi)展一些有針對(duì)性的教育活動(dòng)。

二開(kāi)發(fā)并整合園內(nèi)外教育資源，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

幼兒社會(huì)教育是指以發(fā)展幼兒的社會(huì)性為目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，引導(dǎo)幼兒的社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育。社會(huì)教育是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分?！俺浞掷米匀画h(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！庇變簣@、家庭、社區(qū)是幼兒發(fā)展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境，作為幼兒最早接觸的社會(huì)文化環(huán)境，它對(duì)幼兒發(fā)展所起的作用，是其它任何因素所不可比擬的。因此，我們積極嘗試開(kāi)發(fā)并整合園內(nèi)外的教育資源，開(kāi)展幼兒社會(huì)教育，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

（一）親近自然，開(kāi)拓視野，陶冶性情

大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書(shū)，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，為幼兒社會(huì)認(rèn)知提供了天然的場(chǎng)所。幼兒喜歡大自然，眷戀大自然，因?yàn)榇笞匀恢谐錆M(mǎn)神奇的自然現(xiàn)象，所以大自然是她們最好的課堂。我們讓幼兒多親近自然，與大自然交朋友，去觸摸、嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)和游戲，得到自由的體驗(yàn)，創(chuàng)造的樂(lè)趣。

春天是播種的季節(jié)，花兒盛開(kāi)的季節(jié)。春天，我們帶領(lǐng)幼兒去月亮灣公園，風(fēng)兒輕拂柳枝，陣陣?guó)B語(yǔ)花香，孩子們被迷人風(fēng)景所吸引，盡情嬉戲，玩耍，并與同伴分享著自己帶的食物。

秋天是色彩繽紛的，我們帶領(lǐng)幼兒走出校園，來(lái)到廣闊的草坪，孩子們自由想像、突破創(chuàng)新，用自己對(duì)秋天的觀察與感受作筆，為秋天畫(huà)出了它的絢麗與生機(jī)。，

冬天，白雪皚皚，我們和孩子一起打雪仗、堆雪人，感受冬的詩(shī)情畫(huà)意。幼兒盡情領(lǐng)略自然的豐富多彩，在認(rèn)知自然的過(guò)程中，激發(fā)了幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的草草木木的情感，有效地促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展，陶冶了幼兒活潑開(kāi)朗的性情。

（二）參加社會(huì)活動(dòng)，增進(jìn)幼兒情感素質(zhì)教育

我們利用生活中大量的自然真實(shí)的情境對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)情感的培養(yǎng)。同樣也因地制宜地設(shè)計(jì)社區(qū)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造大量地實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其產(chǎn)生的社會(huì)情感得以鞏固，并逐步內(nèi)化，滲透到社會(huì)行為中去。如：小班的社會(huì)活動(dòng)《去同伴家做客》，幼兒在教師的引導(dǎo)下，自發(fā)帶上一份禮物，來(lái)到同伴家，通過(guò)同伴熱心的招待，與同伴家人的相互交流，贈(zèng)送禮物，使幼兒明白了與人交往應(yīng)用怎樣的態(tài)度和方法。大班社會(huì)活動(dòng)《參觀博物館》，正值張家港市建縣（市）四十周年之際，幼兒在博物館的展廳里觀看港城巨變的攝影展，觀看港城文物展，孩子們專(zhuān)心致志，聽(tīng)管理人員的介紹，了解了港城的變化，為港城的繁榮感到驕傲，并為建設(shè)港城的明天而立志努力！中班社會(huì)活動(dòng)《農(nóng)民伯伯真辛苦》，我們帶領(lǐng)幼兒走入田野，觀看農(nóng)民收割水稻的繁忙景象，鼓勵(lì)幼兒幫助農(nóng)民伯伯拾稻穗，孩子們飛舞在金色的農(nóng)田之中，忙得不亦樂(lè)乎，從小感受到糧食的來(lái)之不易，培養(yǎng)了她們熱愛(ài)農(nóng)民，從小愛(ài)勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果的情感。在重陽(yáng)節(jié)到來(lái)的時(shí)候，我們開(kāi)展了《爺爺奶奶，我愛(ài)你》的教育活動(dòng)，事先和敬老院聯(lián)系，邀請(qǐng)老人來(lái)園，引導(dǎo)幼兒將自己省下來(lái)的零食送給爺爺奶奶，并為她們獻(xiàn)上自己的節(jié)目，和爺爺奶奶合影等活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒熱愛(ài)老人的情感。

總之，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的需要，幼兒教育不再等于幼兒園教育，要樹(shù)立大教育觀，樹(shù)立正確的教育資源觀，讓幼兒教育跨越圍墻，向傳統(tǒng)的教學(xué)模式宣戰(zhàn)，開(kāi)發(fā)并發(fā)揮好幼兒園自身、家庭、社會(huì)教育資源的最大功能，去探索——幼兒園與家庭、社會(huì)三體合作的教育新模式，不斷的擴(kuò)展教育的天地，去求得自身的持續(xù)發(fā)展和飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《幼兒教育》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》