導(dǎo)語：語文創(chuàng)新教育整合管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言信息技術(shù)與教學(xué)相整合的意義

這個(gè)世紀(jì)人類將全面進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)的革命又一次突破了人類活動(dòng)的時(shí)空障礙，空間與時(shí)間的阻隔在互聯(lián)網(wǎng)面前灰飛煙滅。多年來，信息技術(shù)對當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，它不僅大大提高了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展速度，而且對社會(huì)總體結(jié)構(gòu)和社會(huì)生活方式實(shí)施了全方位的滲透，引發(fā)了史無前例的革命，人類進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)的步伐因此而加快了。信息時(shí)代的人必須具備很強(qiáng)的信息獲取、分析與加工的能力；面對人類的困境，新世紀(jì)的接班人應(yīng)當(dāng)具有更多的批判性思維和創(chuàng)造性思維。社會(huì)發(fā)展對人發(fā)展的需求就是社會(huì)對教育的要求.而此時(shí)信息技術(shù)與教學(xué)整合意味著在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為，這種整合是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程結(jié)合起來，有機(jī)統(tǒng)一在一個(gè)時(shí)空平臺上，借以更好地完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，要應(yīng)用于教學(xué)，使之既能增加教學(xué)良性效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，而且能幫助學(xué)生掌握更多的知識和能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而且我們知道，教學(xué)內(nèi)容是繁多的，信息技術(shù)手段更是不斷更新的，因此，“信息技術(shù)與教學(xué)整合”這一模式的內(nèi)容是豐富的，意義是深刻的，作用是巨大的。它要求在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促成傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程模式的根本性變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。和信息技術(shù)一樣，教學(xué)也是一種手段，信息技術(shù)與教學(xué)整合的結(jié)果也仍然是一種手段，使用這一手段的目的，是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，促使教學(xué)任務(wù)的更好完成，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，我不斷嘗試信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合，并在語文教學(xué)中取得了一定的成功。

二、語文創(chuàng)新教育的實(shí)踐研究

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育是根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、語言特點(diǎn)，憑借教材和其他教學(xué)媒體，在學(xué)生習(xí)得語言的過程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，開掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

具體語文教學(xué)時(shí)我們主要做好以下幾點(diǎn)：

首先．引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好語文基礎(chǔ)知識。這是創(chuàng)新的前提。古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。”只有博采眾長，涵攝百家，才能創(chuàng)新。郭沫若推翻陳見，橫空出世，為曹操和武則天翻案，首先得益于他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和博大精深的歷史知識。我們要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，尊重權(quán)威，尊重名家、大家，尊重前輩和他人的研究成果，努力學(xué)習(xí)，汲取營養(yǎng)。只有學(xué)好課內(nèi)知識，又進(jìn)行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化汞養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見。不學(xué)無術(shù)，卻指望“天上掉下一個(gè)林妹妹”，那是不切實(shí)際的幻想。

其次，注意培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”?！皢栴}意識”是思維的重要特征之一。人們在其認(rèn)識活動(dòng)中經(jīng)常對一些實(shí)際問題和理論問題產(chǎn)生疑問、困惑和探究的心理。這種心理又驅(qū)使人們進(jìn)行積極的思維，不斷提出問題，解決問題。這就是“問題意識”。問題意識是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的基石。它體現(xiàn)了思維過程中的靈活性、深刻性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。強(qiáng)化學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。

高度肯定和重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，為中外教育家所共識?？鬃泳鸵笞约汉蛯W(xué)生“每事問”，他高度評價(jià)問題的價(jià)值及意義，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。理學(xué)大師朱熹也說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！边@是對學(xué)習(xí)中的問題意識科學(xué)而辯證的闡述。宋代的另—著名學(xué)者陸九淵的觀點(diǎn)則更精辟，他說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@是對問題意識作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知說得更生動(dòng)形象，他在一首詩里寫道：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”國外也有很多學(xué)者極力推崇問題及問題意識。亞里士多德曾說過，思維是從疑問和驚奇開始的。蘇格拉底也同樣認(rèn)為，問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。近代英國科學(xué)哲學(xué)家K.R.波普爾說：“科學(xué)只能從問題開始”，“科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——越來越深化的問題、越來越能觸發(fā)新問題的問題”。愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問題，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

因此，在教學(xué)過程中，師生雙方都必須加強(qiáng)自己的“問題意識”。但是我國學(xué)生的問題意識比較薄弱，典型表現(xiàn)為兩類：其一是不敢或不愿提出問題，其二是不能或不善于提出問題。不管如何我們都可采用以筆代嘴的辦法來對待。為此我們在本學(xué)年中采用提問本來取代練習(xí)本。學(xué)生所提的問題，只要與語文有關(guān)均可提，可提已學(xué)過的課文，也可提未學(xué)過的課文，可提課內(nèi)的，也可提課外的。對學(xué)生所提的問題，可讓學(xué)生自答，也可讓學(xué)生互答，可亦教師回答，有些問題可問而不答。

第三。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。讓學(xué)生在標(biāo)新立異中提高學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。學(xué)生的質(zhì)疑能力實(shí)際上是自學(xué)能力和理解能力的外顯。學(xué)生質(zhì)疑的深淺，反映了鉆研知識的程度。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中標(biāo)新立異，有助于發(fā)散式（輻射式）思維能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。我們?yōu)楣膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑、標(biāo)新立異，立下了“三不”規(guī)定，即不呵斥質(zhì)疑學(xué)生，不諷刺標(biāo)新立異的學(xué)生。不敷衍質(zhì)疑學(xué)生。設(shè)計(jì)討論問題力求一石激起千層浪，每教完一篇課文，安排時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑；每上完－個(gè)單元，安排一節(jié)課讓學(xué)生考老師（由學(xué)生提問題讓老師談看法或作解答）．改變以往單元測試由老師考學(xué)生的慣例。這樣做不僅拓展加深了學(xué)生所學(xué)的知識，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，融洽了師生關(guān)系。形成了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

第四，訓(xùn)練學(xué)生求異思維。促進(jìn)求異思維與求同思維協(xié)調(diào)發(fā)展。求異思維與求同思維協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于提高辯證分析能力，有助于撞擊出智慧的火花。有人說，愛因斯坦的偉大就在于他不為任何人的意志所支配。還有人認(rèn)為，“他的天才的相對論也就是在這種無拘無束的思考空間中產(chǎn)生出來的”。人們的這種看法是不無道理的。

第五、營造教學(xué)的民主氛圍。例如發(fā)言必先舉手，老師同意方能開口；發(fā)言必站立，老師不發(fā)話，不得坐下；不許在老師講話時(shí)插話，否則會(huì)視為大不敬；坐，則要昂首挺胸，雙手放膝，兩眼平視，等等。思想上的框框條條太多，必然束縛學(xué)生的思維，窒息學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，我們在課堂中取消舉手發(fā)言制，還課堂權(quán)益于學(xué)生，此舉頗受學(xué)生歡迎。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)的語文創(chuàng)新教育實(shí)踐研究

多媒體具有易于控制、交互性強(qiáng)、效果明顯、直觀性好、目的明確、有針對性、信息量大等特點(diǎn)。多媒體信息可以用文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻影像等各種形式加以表征，具有豐富的表現(xiàn)力，而在敘事結(jié)構(gòu)上多采用樹形或網(wǎng)狀等超媒體結(jié)構(gòu)。這種非線性的超媒體結(jié)構(gòu)，與學(xué)生聯(lián)想、跳躍的思維方式相統(tǒng)一，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，多媒體CAI雖然是將較先進(jìn)的技術(shù)引入了課堂，但其實(shí)它仍屬于傳統(tǒng)教學(xué)，是一種教學(xué)觀念上的傳統(tǒng)。眾所周知，Internet是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最大的信息資源。要研究基于互連網(wǎng)的教學(xué)，首先研究要研究對網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的組織，要了解網(wǎng)絡(luò)信息資源的特點(diǎn)：

（1）從內(nèi)容上講，網(wǎng)絡(luò)信息資源具有：

a.數(shù)量上的海量化現(xiàn)代微電子技術(shù)以其高強(qiáng)的集成度、柔性的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和嚴(yán)密的處理方式保證了網(wǎng)絡(luò)信息資源具有數(shù)量上的海量特征。

b.種類繁多。在網(wǎng)絡(luò)信息中，除文本信息外，還包括大量的非文本信息，如圖形、圖像、聲音信息等，包括全文信息。呈現(xiàn)出多類型、多媒體、非規(guī)范、跨地理、跨語種等特點(diǎn)。

c.分布開放，但內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)程度強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息被存放在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)上，一方面由于信息資源分布分散、開放，顯得無序化；另一方面由于網(wǎng)絡(luò)特有超文本鏈接方式，強(qiáng)大的檢索功能，使得內(nèi)容之間又有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)程度。

（2）從形式上看：

a.非線性超文本技術(shù)的一大特征是信息的非線性編排，將信息組織成某種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。瀏覽超文本信息時(shí)可根據(jù)需要，或以線性順序依次翻閱，或沿著信息單元之間的鏈接進(jìn)行瀏覽。

b.交互性網(wǎng)絡(luò)信息資源中基于電子平臺、數(shù)字編碼基礎(chǔ)上的新型信息組織形式------多媒體不僅集中了語言、非語言兩類符號，而且又超越了傳統(tǒng)的信息組織方式，因?yàn)樗軓囊环N媒介流動(dòng)到另一種媒介；它能以不同的方式述說同一件事情；它能觸動(dòng)人類的不同感官經(jīng)驗(yàn)。多媒體本質(zhì)上是互動(dòng)的媒體。

c.動(dòng)態(tài)性網(wǎng)絡(luò)信息資源的呈現(xiàn)方式從靜態(tài)的文本格式發(fā)展到動(dòng)態(tài)的多模式的鏈接。

（3）從效用上看：

a.共享性Internet信息除了具備一般意義上的信息資源的共享性外，還表現(xiàn)為一個(gè)Internet網(wǎng)頁可供所有的Internet用戶隨時(shí)訪問，不存在傳統(tǒng)媒體信息由于副本數(shù)量的限制所產(chǎn)生的信息不能獲取現(xiàn)象。

b.時(shí)效性網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它任何一種信息，網(wǎng)絡(luò)媒體的信息傳播速度及影響范圍使得信息的時(shí)效性增強(qiáng)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息增長速度快，更新頻率高也是其它媒體信息所不能企及的。Internet信息都是以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)，所有的信息都又一個(gè)具體的URL地址或IP地址作為ID區(qū)別與其它網(wǎng)上信息的標(biāo)志，這是不同于其它數(shù)字或電子信息的。

c.強(qiáng)轉(zhuǎn)移性人類社會(huì)為使信息資源得以充分利用，總是要將信息加以轉(zhuǎn)化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源轉(zhuǎn)化是高效的。

d.強(qiáng)選擇性網(wǎng)上信息比傳統(tǒng)信息具有更強(qiáng)的可選擇性。

e.高增值性正是由于網(wǎng)絡(luò)信息資源具有共享性、時(shí)效性、強(qiáng)轉(zhuǎn)移性、強(qiáng)選擇性，使得它是一種成本低，產(chǎn)出高的可再生資源，具有高增值性。

網(wǎng)上信息資源雖然豐富，也很適合教學(xué)與學(xué)習(xí)。但考慮到實(shí)際，我們只能采用教師利用網(wǎng)上資源進(jìn)行教學(xué)，而并非一般意義上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在具體教學(xué)中我們經(jīng)常采用以下策略：

1、掌握相關(guān)技術(shù)。

欲善工其事，必先利其器，要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，必先掌握其相關(guān)技術(shù)，還不定期地進(jìn)行課件制作與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)交流、探討。共同提高現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用水平。

2、搜尋相關(guān)信息。

為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我在教學(xué)每一課之前幾乎都要在網(wǎng)上搜尋相關(guān)信息。百度、雅虎、163、新浪等都是我經(jīng)常流連的搜索網(wǎng)站。小學(xué)語文網(wǎng)、中小學(xué)教育網(wǎng)……這些教育網(wǎng)站的信息也非常有實(shí)用性，對我的教學(xué)起到了很大的幫助。

3、整理有關(guān)資料。

網(wǎng)上資料較為紛雜，我經(jīng)常比較自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計(jì)取舍，再根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行篩選有關(guān)資料。如時(shí)間允許，制作成相應(yīng)課件。有時(shí)修改網(wǎng)上下載的課件。

4、課堂教學(xué)落實(shí)。

這是最關(guān)鍵的一步，學(xué)生很歡迎課堂上采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛，很活躍。實(shí)際操作中要注意事先要做好相應(yīng)準(zhǔn)備，因?yàn)檎n間十分鐘安裝比較緊湊。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生作為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、知識的探索者和建構(gòu)者的定位將被賦予新的內(nèi)涵。信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境將使過去教室中的封閉環(huán)境變得開放甚至沒有明確邊界，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得開放而富有挑戰(zhàn)。

通過近幾年對信息技術(shù)教學(xué)的嘗試，我認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息時(shí)代的教學(xué)模式呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

傳統(tǒng)教學(xué)模式

信息時(shí)代教學(xué)模式

教學(xué)方法

以教師講授為主

啟發(fā)學(xué)生探究為主

教學(xué)方式

說教式教學(xué)

交互式教學(xué)

課程設(shè)置

分科性單一化教學(xué)

多學(xué)科的綜合性教學(xué)

學(xué)習(xí)行為

集體的無個(gè)性的個(gè)體

學(xué)習(xí)行為

個(gè)性化、多樣化的合作學(xué)習(xí)行為

教師角色

教師作為知識的壟斷者和傳播者

教師作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、設(shè)計(jì)者、幫助者和指導(dǎo)者

評價(jià)方式

對分科知識與分類技能的評價(jià)

以行為為基礎(chǔ)的綜合性評價(jià)

通過以上比較不難看出，高科技帶給教育的不僅是教學(xué)手段與方法的改革，而是包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場歷史性的變革，如果我們?nèi)匀槐埵厝保爻梢?guī)，企圖通過改良方式來獲得課堂教學(xué)的優(yōu)化，電腦至多只能起到電子幻燈片的作用，計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能遠(yuǎn)得不到發(fā)揮。因此，我們的課堂教學(xué)改革的立足點(diǎn)，應(yīng)該是高科技與教育改革的結(jié)合部，應(yīng)該通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的兩個(gè)重心轉(zhuǎn)移和兩個(gè)最佳結(jié)合，也就應(yīng)該是將現(xiàn)代信息技術(shù)與當(dāng)前教學(xué)亟待要改革的問題緊密地聯(lián)系起來。事實(shí)上也證明：基于網(wǎng)絡(luò)的教育環(huán)境，為現(xiàn)代教育理論所創(chuàng)設(shè)的教育情境的實(shí)現(xiàn)提供了可能，而信息時(shí)代的到來，傳播和確立新世紀(jì)的文化價(jià)值觀念，教育理當(dāng)責(zé)無旁貸，因此，教育也必須改革舊的模式，以全新的教育理念和教育模式，為塑造未來社會(huì)人才所必須的品格、能力、思維與行為方式肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。

結(jié)合語文學(xué)科我們認(rèn)為信息時(shí)代的語文教學(xué)可嘗試下列模式：

就教學(xué)內(nèi)容來說主題式教學(xué)模式將成為主流。主題式教學(xué)指的是師生商定主題，讓學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。主題式教學(xué)有以下特征：①主題的豐富性、靈活性。主題可以是內(nèi)容方面的，也可以是藝術(shù)方面的；可以是比較異同的，也可以是單純求同或單純求異的；可以很大，也可以很??；主題及有關(guān)文本可以由教材規(guī)定(提供)、教師規(guī)定(提供)或由學(xué)生自己選定。②信息容量大、外延寬?？砷喿x文本數(shù)量多，范圍大，文本可以是純語文的，也可以是多學(xué)科的，可以是純課內(nèi)的，也可以是純課外的，或課內(nèi)課外結(jié)合的。③傳輸路徑的輻射性。主題式閱讀是一種點(diǎn)圓式的信息輸入方式，即以主題為圓心，以有關(guān)文本為圓的扇面組織信息輸入。

教師的角色將作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、信息資源的設(shè)計(jì)者和咨詢者、群體的協(xié)作者、課程的開發(fā)者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問作為研究者、學(xué)習(xí)者出現(xiàn)。

本課題的實(shí)踐與探索，不僅激起學(xué)生智慧的火花，讓他們展開想象的翅膀，展示自己的個(gè)性。也給了我們研究者提供了一個(gè)好的舞臺，讓我們展開了想象的翅膀。我們相信信息技術(shù)與創(chuàng)新教育的兩朵奇葩定會(huì)綻放在語文教學(xué)的園地之中。