導(dǎo)語：語文網(wǎng)絡(luò)影響教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：

互聯(lián)網(wǎng)被人們稱為“第四媒體”，它正在不斷覆蓋著越來越廣闊的校園空間，計算機及網(wǎng)絡(luò)在教育中的作用正從一種輔助手段躍升為基礎(chǔ)手段之一，或稱以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教育，即WBI（Web-BasedInstruction）。這使我們得以在新的觀察視野和操作環(huán)境下探索它對教學(xué)的影響。

本文主要闡述了筆者在教學(xué)過程中感受到的網(wǎng)絡(luò)對語文教學(xué)中識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)及口語交際教學(xué)等方面的影響。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)影響語文教學(xué)

正文：

互聯(lián)網(wǎng)被人們稱為“第四媒體”，它正在不斷覆蓋著越來越廣闊的校園空間，計算機及網(wǎng)絡(luò)在教育中的作用正從一種輔助手段躍升為基礎(chǔ)手段之一，或稱以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教育，即WBI（Web-BasedInstruction）。這使我們得以在新的觀察視野和操作環(huán)境下探索它對教學(xué)的影響。

一、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于語文識字教學(xué)，提高了學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力。

將多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境引入語文識字教學(xué)中，就有可能打破過去許多識字教學(xué)單從漢字的音、形、義三個方面著手，使學(xué)生對漢字“會讀、會認(rèn)、會理解、會寫”的四會和單靠老師的一張嘴、一本書、一支粉筆授課的呆板教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)效率的質(zhì)的飛躍。為此，我們充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)交互性強、反饋及時等特點創(chuàng)造性地采用了“復(fù)習(xí)鞏固——講授新知——自學(xué)生字——上機操作——能力訓(xùn)練”的新型課堂教學(xué)模式?！皬?fù)習(xí)鞏固”是指復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識要點以及與本堂新知有關(guān)的舊知；“講授新知”是指老師教學(xué)本堂教學(xué)內(nèi)容中的一個難字，同時傳授一項新的編碼規(guī)則；“自學(xué)生字”是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自學(xué)較容易的字，并自行編碼（包括口編和筆編）；“上機操作”是指將新學(xué)到的生字上機打出來，自我驗試，有錯立糾；“能力訓(xùn)練”是指語文能力和上機操作兩項訓(xùn)練，語文能力訓(xùn)練包括由字到詞，由詞到句的訓(xùn)練。

為了訓(xùn)練能力，我們在要求學(xué)生當(dāng)堂打出新字的基礎(chǔ)上，安排了“看打”、“聽打”、“想打”不同層次的訓(xùn)練。⑴看打?？醇从^察，明辨了字形，根據(jù)字形即時編碼，旋即打出漢字，這是初級能力的體現(xiàn)；⑵聽打。只聽到字音，沒有看到字形，學(xué)生必須在瞬間根據(jù)字音想到字形，再根據(jù)字形編碼，才打出該字，這屬于中級水平；⑶想打。前兩種是有老師指令的，同時出示字形或音的提示，而這一種卻是根據(jù)自己的需要，想打一個什么字或者什么詞，或者什么句，即時根據(jù)自己所想去編碼并打出漢字，屬于高級水平。這樣三個不同層次的上機操作，正是語文綜合能力的體現(xiàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生運用計算機閱讀的能力，提高了閱讀教學(xué)的效率。

1、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用輔助閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

A提供課外閱讀的服務(wù)

a、提供詳實的背景資料

閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，將某一閱讀對象還原到當(dāng)時具體的自然或社會背景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對象。如閱讀《一夜的工作》，教師與學(xué)生事先收集了以“”為主題的圖片資料、影視片段，建立一個資料庫，資料分背景文字說明，圖片資料及情境資料三部分，供全班選用。學(xué)生通過對各類資料的抽提，把握各類信息內(nèi)容的要素，從而較為深入地理解閱讀素材所包含的意義。

b、提供豐富的閱讀資源

學(xué)習(xí)者可以隨時查詢有關(guān)資料，并通過網(wǎng)絡(luò)與他人交流資源，實現(xiàn)資源共享。多媒體制作的閱讀資料不僅能清晰地展示閱讀文本，而且配有聲情并茂的朗讀，生動有趣的動畫演示，極大地提高了小學(xué)生的閱讀興趣。同時，WBI環(huán)境下的閱讀欣賞活動，還解決了閱讀內(nèi)容難以統(tǒng)一和不豐富的問題。我們在校園網(wǎng)上建立了“童話故事”網(wǎng)頁，里面收集了大量的童話名作。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇閱讀內(nèi)容，可以供教師、集體指導(dǎo)閱讀，也可以進行小組組織閱讀。

c、提供快捷收集信息服務(wù)

Internet是世界上最大的知識庫、資源庫，而它的快捷搜索，大大提高了收集信息的速度和廣度，使學(xué)習(xí)者“足不出戶，而知天下事”。

2、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力是學(xué)生形成諸多能力的基礎(chǔ)能力，也是語文教學(xué)改革的著力點。為了提高閱讀教學(xué)效率，我們充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢，使學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，學(xué)會如何利用鼠標(biāo)快速選擇、區(qū)分、儲存、處理、加工有價值信息，掌握了超文體閱讀的能力。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行的擴展閱讀，加大了學(xué)生的閱讀量，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促進了學(xué)生多方面知識的積累，加深了漢民族文化對學(xué)生的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情操。在實踐中我們概括出了“預(yù)習(xí)——重點字詞講解——課文默讀與朗讀——計算機提出問題——用計算機探索問題——用計算機培養(yǎng)發(fā)散性思維”的閱讀教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式的前三個環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相同。所謂“計算機提出問題”是指在第三環(huán)節(jié)的“默讀與朗讀”基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己在閱讀課文過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題（包括單字、詞語、句型、段落以及知識點等方面存在的問題）在計算機屏幕上打出來；“用計算機探索問題”是指由教師提出若干有確定答案并有助于引導(dǎo)學(xué)生加深對課文理解的問題，讓學(xué)生認(rèn)真去思考、去探索，然后在計算機屏幕上把答案打出來；“用計算機培養(yǎng)發(fā)散性思維”則是指由教師提出沒有確定答案但有利于發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維或邏輯思維能力的問題，讓學(xué)生自由想象、自由發(fā)揮，并把結(jié)果在計算機屏幕上打出來。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生獨立進行快速作文的能力，提高了作文教學(xué)效率，提高了學(xué)生的語文綜合能力。

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)所顯現(xiàn)出的優(yōu)勢

A強化訓(xùn)練學(xué)生觀察能力和習(xí)慣。二—三年級學(xué)生的思維是以形象思維為主，他們對生動的畫面、動聽的聲音和新奇的事物特別感興趣，在利用多媒體計算機教學(xué)網(wǎng)的作文教學(xué)中，把被觀察的對象在每個學(xué)生桌上的電子計算機播放，吸引了學(xué)生注意力，進而促使他們積極主動的去觀察，并激發(fā)起寫作的興趣，產(chǎn)生寫作欲望。教師及時指出寫作要求，指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，學(xué)生必須把事物看仔細，看清楚并認(rèn)真考慮，才能寫得好，這樣就有效地強化訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力。

B調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果沒有學(xué)生學(xué)的積極性，教學(xué)效果定會大打折扣。新的作文教學(xué)模式通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)把要寫的內(nèi)容直觀具體地展示在學(xué)生的面前，使學(xué)生覺得有內(nèi)容可寫，變被動為主動，“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?，在整個作文過程中，通過人機交互，學(xué)生直接參加評議，修改作文，無論是評還是被評，學(xué)生都得到學(xué)習(xí)鍛煉機會，從中提高自己的作文水平，從而真正充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

C及時反饋，提高效率。在多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)中，教師可將教學(xué)意圖及時地傳到學(xué)生機器中，也可以將學(xué)生的信息反饋回來。教師和學(xué)生之間增加了一個媒介——計算機，信息反饋的渠道就從雙向變?yōu)槎嘞?。教師在獲得及時、準(zhǔn)確的信息的基礎(chǔ)上，就可及時調(diào)控教學(xué)策略，使教學(xué)活動得以順利進行。通過計算機教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，可以對學(xué)生的習(xí)作進行大面積的評議，這樣每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)和被評議的機會，教學(xué)的效率和質(zhì)量因而大大提高。

2、實踐成效

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，作文水平的高低很大程度上反映學(xué)生綜合能力的水平。經(jīng)過廣大教師的摸索，我們初步概括出了“創(chuàng)設(shè)情境——指導(dǎo)觀察——局部分說——邊說邊打——整篇總說——打字表達——評議批改”的作文教學(xué)模式。

在這個教學(xué)模式中的“創(chuàng)設(shè)情境”環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并利用多媒體教學(xué)軟件所提供的圖像、動畫、活動影像等圖文聲像并茂的情境，引起學(xué)生的觀察興趣，讓學(xué)生“看境講述”或“看境寫話”（寫一段話或?qū)懸黄涛模?。由于多媒體計算機提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學(xué)生的興趣，更容易觸發(fā)學(xué)生的想象力，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，教師可以針對學(xué)生的實際情況，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效地指導(dǎo)學(xué)生進行觀察，以提高學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。采用先“局部分說”，然后“整體總說”的方式讓學(xué)生練習(xí)口頭講述，是為了貫徹由簡到繁、循序漸進的教學(xué)原則，不致給學(xué)生太大的壓力。這樣，通過前四個教學(xué)環(huán)節(jié)就為學(xué)生提供了更多的練習(xí)“講述”或“寫話”的機會，即主動進行語言文字表達的練習(xí)機會。在“打字表達”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在觀看活動情境的同時，把要寫的一段話或要寫的一篇短文，直接用鍵盤在屏幕上打出來。這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察事物能力和思維表達能力，還可以有效地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性與積極性。“評議批改”環(huán)節(jié)，通常是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生參與評議和修改，目的在于幫助學(xué)生對自己的思維過程進行“反思”和整理，促進認(rèn)知能力的發(fā)展。教師還可以選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學(xué)生的終端機上，供全班同學(xué)共同賞析和評議。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口語交際教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生與人交流的能力，提高了學(xué)生的口頭表達能力。

網(wǎng)絡(luò)的合理運用，能讓教師在口語交際課上更好地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，提高學(xué)生聽話、說話能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識、能力和習(xí)慣，

1、學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖聲并茂的情景，打開學(xué)生的話匣子。

上好口語交際課的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的說話欲望。網(wǎng)絡(luò)能夠創(chuàng)設(shè)圖文聲像并茂的教學(xué)情景，引起學(xué)生注意力高度集中，激起學(xué)生說話的積極性，打開學(xué)生滔滔不絕的話匣子。在口語交際課《找春天》中，筆者利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，向?qū)W生演示一個小朋友與大自然的事物對話情景。這小朋友和小河里的蝌蚪、果樹上的花朵、地上的小草、天上的小鳥……進行有趣的談話，這樣生動的情景深深地吸引了學(xué)生。這么一來，學(xué)生早已被帶入了春天的大自然當(dāng)中去了，不用老師多說，學(xué)生們已爭先恐后地發(fā)言，一下子就說出許多春天的景象來。這里的網(wǎng)絡(luò)運用，實際上是把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性推至一個高潮，收到了人人有話說、人人爭說話的課堂氣氛。小學(xué)生的時間邏輯思維和想象能力得到了培養(yǎng)。

2、資源為學(xué)生提供素材，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。

課本是有限的，知識是無限的。為了更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，避免使教學(xué)活動局限于課本里的知識，可利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供課本以外的豐富有趣的資源，將課內(nèi)延伸至課外。筆者在口語交際課《我會畫》的教學(xué)中，在讓學(xué)生用三角形、圓形、方形設(shè)計圖畫前，除了讓學(xué)生觀察書本里的圖畫外，筆者還把課前在其他網(wǎng)站上收集的有關(guān)圖畫播放給學(xué)生觀賞。這些圖畫有交通工具、家用電器、生活用品，也有建筑物、小玩具、動植物等。這樣的網(wǎng)絡(luò)資源運用，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能擴大了學(xué)生的視野，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生從中得到啟發(fā)，拓寬了思維空間。課堂上，學(xué)生當(dāng)即用三角形、圓形、方形設(shè)計了許多圖畫來，有輪船、坦克、貨車，也有小魚、葡萄、小鳥，還有電視、冰箱、手帕、皮袋等。從課堂教學(xué)效果來看，這里的網(wǎng)絡(luò)運用，確確實實幫助學(xué)生拓寬思維空間，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3、網(wǎng)絡(luò)可為學(xué)生互相交流提供方便，培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力。

口語交際課其中一個很重要的任務(wù)是要培養(yǎng)有交際能力的人才。也就是要培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識、能力和習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)具有資源共享，廣播、遙控、監(jiān)看、監(jiān)聽等多種特性與功能，課堂上充分利用它來為學(xué)生與老師交流、與同學(xué)交流提供方便。因為網(wǎng)絡(luò)能拉近老師和學(xué)生之間的距離，老師在課堂上可以與學(xué)生進行一對一的交流，因材施教，個別輔導(dǎo)；它又能擴大同學(xué)與同學(xué)之間交流范圍，不再局限在身邊的四人小組或同位的交流，而是可以跟班上任何一為同學(xué)進行對話交流。學(xué)生在廣泛的對話交流中，口頭表達能力就得到提高，與人交往的能力也得到提高。筆者在《我會畫》的教學(xué)時，就運用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)看學(xué)生的畫圖情況，并運用遙控功能，與學(xué)生交流意見，并對個別學(xué)生的圖畫進行修改輔導(dǎo)。筆者把監(jiān)看到的優(yōu)秀圖畫廣播給全班同學(xué)賞評，讓大家各抒己見。最后，筆者還安排學(xué)生進入網(wǎng)上鄰居，瀏覽全班同學(xué)的圖畫，并選出自己最喜愛的圖畫，說說為什么。一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生有多次機會與同學(xué)交流，與老師交流。在交流中，學(xué)生的邏輯思維能力得到提高，更能培養(yǎng)了學(xué)生主動與人交往的意識、能力，并養(yǎng)成主動與人交往的良好習(xí)慣。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)影響了語文教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造性，既使學(xué)生學(xué)得輕松又主動，又有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)，實現(xiàn)了多元信息與語文的人文性相碰撞，不僅有利于學(xué)生語文能力的提高與發(fā)展，還有利與小學(xué)生信息技術(shù)的掌握和運用！