導(dǎo)語(yǔ)：幼兒教師普通話存在的問(wèn)題及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]幼兒教育要求教師應(yīng)具有良好的言語(yǔ)表達(dá)能力，在授課時(shí)使用普通話標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速適當(dāng)、表達(dá)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、有感染力。當(dāng)前民族地區(qū)幼兒教師普通話水平處于較低狀態(tài)，導(dǎo)致此類現(xiàn)象的主要原因有：方言的影響、語(yǔ)言環(huán)境的影響、教師對(duì)普通話教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠等。通過(guò)對(duì)上述原因的分析，就如何提高民族地區(qū)幼兒教師普通話水平的問(wèn)題提出了幾點(diǎn)相應(yīng)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]民族地區(qū)；幼兒教師；普通話

隨著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展，普通話成為人們語(yǔ)言交流的工具也愈發(fā)普及。2020年4月國(guó)家教育部提出將對(duì)貧困地區(qū)教師開(kāi)展普通話提升培訓(xùn)，主要是針對(duì)“三區(qū)三州”地區(qū)的民族聚居地區(qū)，面向普通話教學(xué)能力較弱的農(nóng)村教師、少數(shù)民族教師。作為幼兒教師，尤其是民族地區(qū)的幼兒教師，在具有教學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還需掌握表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)且流暢的普通話。3—6歲是兒童語(yǔ)言習(xí)得的黃金期，在這個(gè)最關(guān)鍵的時(shí)期，教師普通話水平的高低會(huì)影響幼兒今后的語(yǔ)言發(fā)展，甚至?xí)绊懙接變旱某砷L(zhǎng)。切實(shí)提高民族地區(qū)幼兒教師普通話水平不僅關(guān)乎幼兒今后的全面發(fā)展，也關(guān)乎幼兒教師個(gè)人業(yè)務(wù)能力的提升。

一、當(dāng)前民族區(qū)域幼師普通話水平的現(xiàn)狀

當(dāng)前民族地區(qū)教師普通話現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題制約了民族地區(qū)幼兒教育的發(fā)展。筆者在民族地區(qū)幼兒園調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)教師可以熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話，而大多數(shù)教師的普通話還夾雜有方音，教師的普通話總體水平還處于較低狀態(tài)、存在很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是語(yǔ)音規(guī)范方面，例如在上語(yǔ)言領(lǐng)域課程——《蝴蝶泉的故事》時(shí)，教師將蝴（hú）蝶讀成（fú）蝶；在午飯進(jìn)餐前，老師將準(zhǔn)（zhǔn）備吃飯念成準(zhǔn)（zǔn）備吃飯。有學(xué)者指出部分幼師存在方音變異，未達(dá)到普通話語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)音錯(cuò)誤類別明顯等現(xiàn)象；二是語(yǔ)言環(huán)境方面，教師之間互相交流、課下與孩子交流、教師與家長(zhǎng)之間的溝通都沒(méi)有使用普通話而是使用方言。三是缺乏普通話的使用習(xí)慣，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)的師范生使用普通話以及學(xué)習(xí)普通話過(guò)程中存在很大的問(wèn)題，據(jù)調(diào)查，西昌民族幼專學(xué)前教育專業(yè)100%的彝族師范生在日常生活中不愿使用普通話，選擇使用漢語(yǔ)進(jìn)行日常交際的彝族師范生所使用的漢語(yǔ)均為四川方言。在這個(gè)多民族融合、發(fā)展的時(shí)代，普通話成為了人們之間溝通的橋梁，因此提高民族地區(qū)人們的普通話水平，尤其是民族地區(qū)幼兒教師普通話的水平顯得至關(guān)重要。

二、當(dāng)前民族地區(qū)幼師普通話水平普遍較低的原因

當(dāng)前民族地區(qū)幼兒教師普通話水平低下有許多方面的原因，總體而言，主要有以下幾個(gè)制約因素。（一）方言對(duì)教師普通話表達(dá)的影響。民族語(yǔ)言和當(dāng)?shù)胤窖允谴说貐^(qū)人們主要的交際手段，有著濃厚的地域特色，其對(duì)普通話的發(fā)音有著極大的影響。每一個(gè)地區(qū)的方言都有其不同的特點(diǎn)，人們會(huì)不自覺(jué)地把方言帶到標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的環(huán)境中去。在我們國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)即普通話，非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)即各地方言，一般在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面來(lái)區(qū)別二者，其中表現(xiàn)最明顯、最復(fù)雜的是語(yǔ)音方面。在大理白族自治州，人們?cè)谑褂闷胀ㄔ挄r(shí)很難區(qū)分聲母n、l，白語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)里雖然有n、l聲母，但與漢語(yǔ)普通話的n、l聲母字的分布不吻合。白族地區(qū)的漢語(yǔ)方言n、l同屬于一個(gè)音位，多數(shù)人的口音是有n無(wú)l。在漢語(yǔ)普通話里，n聲母字少于l聲母字，應(yīng)該用記少不記多的辦法來(lái)區(qū)分、讀準(zhǔn)n、l聲母字。因此方言以及民族語(yǔ)言對(duì)民族地區(qū)幼兒教師普通話水平的提高帶來(lái)很大的困難，如果不加強(qiáng)提升可能會(huì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有一定的影響。（二）語(yǔ)言環(huán)境對(duì)教師的影響。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的提高和科技的進(jìn)步，各地區(qū)、民族之間的交流交往日益頻繁，客觀環(huán)境的改善促進(jìn)了普通話的推廣。同時(shí)，國(guó)家也采取了－系列舉措來(lái)加強(qiáng)普通話的推廣力度，2000年全國(guó)人大常委頒布了《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》來(lái)推動(dòng)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的標(biāo)準(zhǔn)化及規(guī)范化發(fā)展。但是，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)漫長(zhǎng)且不斷積累的過(guò)程，普通話水平想要得到切實(shí)提高不能一蹴而就。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，語(yǔ)言環(huán)境的好壞與否起到至關(guān)重要的作用，在人人使用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的環(huán)境中，普通話水平才會(huì)得到提高。民族地區(qū)教師在日常生活中使用方言，部分幼兒園并沒(méi)有規(guī)定在日常交流中必須使用標(biāo)準(zhǔn)普通話，有的幼兒園甚至在公務(wù)活動(dòng)中也使用地方方言，這些現(xiàn)狀導(dǎo)致教師的普通話水平難以提高。普通話使用頻率低下和沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境是教師難以真正掌握好普通話的最大弊端。（三）教師對(duì)普通話教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠到位。首先，教師自覺(jué)講普通話的能動(dòng)性低下。在民族地區(qū)幼兒園很多教師只有在特定場(chǎng)合才會(huì)使用普通話，在課下或者一日活動(dòng)的休息時(shí)間在與幼兒交流時(shí)為了方便省事也大多使用方言。大多教師缺乏說(shuō)普通話的主觀能動(dòng)性，只在課堂上使用普通話對(duì)其整體水平的影響很大。其次，教師沒(méi)有深刻意識(shí)到普通話水平的高低會(huì)影響幼兒未來(lái)在語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展，幼兒園是幼兒開(kāi)始系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的地方，這一階段也是孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期。入園之前，孩子接觸的大都是家庭成員，語(yǔ)言的學(xué)多都來(lái)自于家長(zhǎng)，入園后孩子們最先接觸的就是教師，語(yǔ)言交流最頻繁的也是教師。教師的言傳身教會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響，教師群體一定要做好示范工作，如果他們不能夠深刻認(rèn)識(shí)自身普通話水平會(huì)對(duì)孩子今后語(yǔ)言發(fā)展有很大影響這一問(wèn)題，那么教師普通話水平將很難得到提升。

三、提高當(dāng)前民族地區(qū)幼師普通話水平的對(duì)策

教師的一言一行都在耳濡目染著正處于可塑期的幼兒，但目前民族地區(qū)幼兒教師普通話水平整體偏低的現(xiàn)狀深刻影響了當(dāng)?shù)赜變航逃陌l(fā)展，因此社會(huì)、學(xué)校、教師自身應(yīng)重視普通話在幼兒教育中的重要性，如何提高民族地區(qū)幼兒教師普通話水平是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域需要思考的一個(gè)重要議題，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段可采取的措施有以下幾個(gè)方面：（一）營(yíng)造氛圍，提升普通話表達(dá)能力。創(chuàng)造勇于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)、能夠得到他人積極回應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)普通話表達(dá)能力的提升有很大的幫助。教師必須克服心理的重重障礙，無(wú)論何種場(chǎng)景、場(chǎng)合盡可能用普通話與他人交流。孟母三遷的典故印證了環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，普通話的學(xué)習(xí)也是如此的，一個(gè)良好的環(huán)境、良好的氛圍能夠?qū)處熑后w普通話提升起到積極作用。首先，學(xué)校要加強(qiáng)重視，充分給予教師一個(gè)良好的說(shuō)普通話的氛圍，也可以采取多種方式方法，例如：黑板報(bào)、展板、張貼標(biāo)語(yǔ)、講座等這些隱性或顯性課程來(lái)鼓勵(lì)教師在公共場(chǎng)合使用普通話。其次，教師也需要對(duì)這方面加以重視，尤其在課后互相交流、與孩子們、與家長(zhǎng)交流時(shí)盡可能地使用普通話。最后，教師之間普通話水平也參差不齊，在交流時(shí)如發(fā)現(xiàn)其他老師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)以及發(fā)錯(cuò)音時(shí)候必須要及時(shí)糾正?！秳駥W(xué)》中說(shuō)道：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！痹谶@樣良好的人人都講普通話的環(huán)境中，民族地區(qū)幼兒教師普通話水平肯定會(huì)有所改善。（二）提高教師“推普”、“說(shuō)普”的積極性。學(xué)校以及相關(guān)部門需要加大普通話使用的宣傳力度，讓教師從根本上意識(shí)到普通話對(duì)幼兒教育、發(fā)展的重要意義，從思想上重視使用普通話教學(xué)。將普通話能力測(cè)試與教學(xué)質(zhì)量以及教師的職稱職務(wù)晉升掛鉤，并把其設(shè)置為考核中的必要環(huán)節(jié)可以加強(qiáng)推普意識(shí)，促使教師在教學(xué)中主動(dòng)使用普通話，以此來(lái)不斷提升自身的普通話水平。尤其作為一名幼兒教師，必須明確說(shuō)好普通話的意義所在，只有這樣才會(huì)在平常的工作以及生活中把它重視起來(lái)，才會(huì)用實(shí)際的行動(dòng)去改變吐字歸音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言表達(dá)不流暢等問(wèn)題。幼兒期是兒童語(yǔ)言習(xí)得的黃金期，這一時(shí)期他們具有較強(qiáng)的模仿力，因此教師的引導(dǎo)和教育顯得至關(guān)重要。教師對(duì)普通話的重視，會(huì)直接影響孩子們對(duì)普通話的認(rèn)識(shí)和重視程度，甚至?xí)绊懞⒆觽兘窈笳Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。綜上，學(xué)校以及相關(guān)部門需要加大對(duì)普通話的宣傳，切實(shí)把“推普”“說(shuō)普”工作落到實(shí)處，教師群體也要認(rèn)識(shí)到講好普通話的重要性。（三）學(xué)校加強(qiáng)教師普通話培訓(xùn)，提供多種學(xué)習(xí)資源。流暢、嫻熟、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，是所有幼兒教師應(yīng)掌握的必備技能。普通話培訓(xùn)，也是切實(shí)提升幼兒教師普通話水平的重要途徑。民族地區(qū)幼兒園應(yīng)著重加大對(duì)教師普通話表達(dá)的訓(xùn)練、調(diào)動(dòng)教師參加普通話培訓(xùn)的積極性，切實(shí)提升幼兒教師的普通話水平，給孩子在幼兒園的成長(zhǎng)中提供一個(gè)科學(xué)健康的語(yǔ)言環(huán)境。通常情況下公開(kāi)發(fā)言可以比較真實(shí)地檢測(cè)一個(gè)人普通話語(yǔ)音水平的高低，學(xué)校可以通過(guò)舉辦演講比賽、主題辯論賽、詩(shī)歌朗誦、即興交流等多種活動(dòng)來(lái)激發(fā)教師對(duì)普通話教育的重視程度。這些措施不僅可以敦促教師使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話、促進(jìn)普通話口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以幫助教師糾正方言發(fā)音習(xí)慣等問(wèn)題。此外，學(xué)校還需要給教師提供各種學(xué)習(xí)、練習(xí)普通話的資源，例如網(wǎng)絡(luò)課程、名師講座、名篇賞析、央視主持人稿件播讀等。這些方式不僅有利于教師發(fā)現(xiàn)普通話特有的魅力以及強(qiáng)大的感染力，還可以激發(fā)教師對(duì)學(xué)習(xí)普通話、說(shuō)好普通話的熱情，從而提高教師普通話的整體水平。

四、結(jié)語(yǔ)

3—6歲是幼兒語(yǔ)言獲得的關(guān)鍵時(shí)期。因此幼兒教師作為幼兒的啟蒙者，說(shuō)好一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展和思維發(fā)展尤為重要，也會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文首先論述了當(dāng)前民族地區(qū)幼兒教師普通話水平較低的客觀現(xiàn)實(shí)，歸納總結(jié)了造成這一問(wèn)題的具體原因，進(jìn)一步闡述了應(yīng)從營(yíng)造良好氛圍、提高推普、說(shuō)普積極性、加強(qiáng)培訓(xùn)，提供多種學(xué)習(xí)資源這幾個(gè)方面來(lái)切實(shí)提高當(dāng)前民族地區(qū)幼兒教師普通話水平，從而進(jìn)一步促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。

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作者:馬麗媛 楊立紅 段懿軒 單位:大理大學(xué)教師教育學(xué)院