導(dǎo)語：幼兒教師心理授權(quán)調(diào)查研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：心理授權(quán)作為一種積極的工作認知狀態(tài)，其水平的高低直接影響幼兒教師良好工作狀態(tài)的形成。為了解當(dāng)前幼兒教師心理授權(quán)的現(xiàn)狀，以J市14所幼兒園的411名幼兒教師為研究對象，采用問卷調(diào)查法對其心理授權(quán)狀況進行調(diào)查。在對幼兒教師心理授權(quán)的整體水平進行分析時發(fā)現(xiàn)，幼兒教師心理授權(quán)的總體分數(shù)呈中等偏上，其中，在幼兒教師心理授權(quán)的四個維度中，工作意義得分最高，其次是自主性、自我效能感，影響力得分最低。在對幼兒教師心理授權(quán)進行人口學(xué)變量分析時發(fā)現(xiàn)，職稱、學(xué)歷以及幼兒教師是否在編，均對幼兒教師心理授權(quán)的自我效能感、自主性和影響力三個維度的得分影響顯著。針對幼兒教師心理授權(quán)現(xiàn)狀進行了分析討論，并提出了相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：心理授權(quán)；幼兒教師；現(xiàn)狀調(diào)查；建議

心理授權(quán)的概念最早由Conger、Kanungo等人提出，他們認為，心理授權(quán)是一種激勵手段，是提高員工自我效能感的過程［1］。隨著心理授權(quán)研究的不斷深入，Thomas、Velthouse等人首次提出了心理授權(quán)的規(guī)范性概念，即個體對賦權(quán)所體驗到的心理狀態(tài)或認知的綜合體，主要包括工作意義、自我效能感、自主性和影響力四個方面。其中，工作意義是指個體將自身的價值體系標(biāo)準(zhǔn)與工作目標(biāo)和價值進行認知判斷的過程；自我效能感是指個體對自身能否勝任某一項工作所具備能力的認知；自主性是指個體對工作的控制范圍；影響力是指個體在對工作組織中行政、管理及實施等方面影響程度的感知力［2］。心理授權(quán)最早應(yīng)用于管理學(xué)領(lǐng)域，目前學(xué)界對心理授權(quán)的研究主要集中在企業(yè)員工、醫(yī)護人員等行業(yè)中的工作人員。隨著20世紀80年代西方教育改革的發(fā)展，心理授權(quán)也逐漸滲透到教育學(xué)領(lǐng)域。通過對文獻的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，有關(guān)教師心理授權(quán)的研究相對缺乏，且主要以高校教師、中小學(xué)教師為研究對象。例如，朱麗蕊等人以高校教師為研究對象調(diào)查教師心理授權(quán)的基本狀況［3］，朱小麟選取小學(xué)教師作為研究對象考察心理授權(quán)與工作倦怠的關(guān)系和現(xiàn)狀［4］。但是，以幼兒教師為對象研究的心理授權(quán)文獻極為匱乏，尤其是針對幼兒教師心理授權(quán)現(xiàn)狀調(diào)查的研究更是寥寥可數(shù)，這為筆者展開研究提供了很大的研究空間。目前，我國幼兒教師心理授權(quán)現(xiàn)狀不容樂觀。有關(guān)調(diào)查研究顯示，幼兒教師心理授權(quán)水平相對較低，具體表現(xiàn)為：幼兒教師缺乏對幼兒園財務(wù)決策、教學(xué)環(huán)境、課程內(nèi)容等事務(wù)的管理權(quán)［5］。心理授權(quán)作為一種積極的工作認知狀態(tài)，與教師積極的工作狀態(tài)密切相關(guān)。例如，葉寶娟等人的研究發(fā)現(xiàn)，心理授權(quán)對增強小學(xué)校長的組織承諾、提高其工作滿意度有積極影響［6，7］；王穎等人的研究也發(fā)現(xiàn)，心理授權(quán)對增強教師的組織信任感有顯著影響［8］。有研究表明，較低的心理授權(quán)水平會對幼兒教師良好工作狀態(tài)的形成產(chǎn)生消極影響，致使其出現(xiàn)倦怠工作、離職傾向等問題［9，10］。因此，我們十分有必要對幼兒教師心理授權(quán)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究和分析，幫助幼兒教師提升心理授權(quán)水平，為幼兒教師積極職業(yè)心理狀態(tài)的形成提供建議和支持。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象。筆者采用方便取樣法，向J市14所幼兒園的幼兒教師發(fā)放467份問卷，得到有效問卷411份，問卷的有效回收率為88．01％。其中，男性幼兒教師9人（2．19％）、女性幼兒教師402人（97．81％）；已婚幼兒教師323人（78．59％）、未婚幼兒教師88人（21．41％）；未定級幼兒教師284人（69．1％）、幼教二級幼兒教師27人（6．57％）、幼教一級幼兒教師44人（10．71％）、幼教高級幼兒教師56人（13．62％）；初中及以下學(xué)歷幼兒教師14人（3．41％）、高中（含中專）學(xué)歷幼兒教師108人（26．28％）、大專學(xué)歷幼兒教師216人（52．55％）、本科學(xué)歷幼兒教師73人（17．76％）；在編幼兒教師102人（24．8％）、非在編幼兒教師309人（75．2％）；0～1年教齡的幼兒教師58人（14．11％）、2～5年教齡的幼兒教師142人（34．55％）、6～10年教齡的幼兒教師78人（18．98％）、11～15年教齡的幼兒教師45人（10．95％）、16～20年教齡的幼兒教師39人（9．49％）、20年以上教齡的幼兒教師49人（11．92％）。（二）研究工具。此次調(diào)查問卷共分為兩部分，第一部分為幼兒教師基本情況問卷，如性別、婚姻狀況、學(xué)歷等；第二部分為幼兒教師心理授權(quán)問卷。幼兒教師心理授權(quán)問卷主要采用陳玲對Spre－itzer編制的心理授權(quán)量表進行本土化修改后的量表，并參照李超平等人編制的員工心理授權(quán)量表，對問卷再進行適當(dāng)?shù)匦薷?，使其更符合幼兒教師群體的表達習(xí)慣。該量表共設(shè)有22道題目，分為工作意義、自我效能感、自主性以及影響力四個維度。其中，工作意義維度包含6道題，自我效能感維度包含7道題，自主性維度包含5道題，影響力維度包含4道題。該問卷的題項采用Likert5點計分法，且為正向計分。幼兒教師的分數(shù)越高，表示其心理授權(quán)水平越高。在該研究中，量表的內(nèi)部一致性信度為0．914，說明該量表的內(nèi)部一致性信度良好。（三）研究程序與數(shù)據(jù)處理。首先，筆者在調(diào)查開始前，提前主動與幼兒園園長進行溝通，說明調(diào)查的目的，并在取得同意后進園發(fā)放問卷。接著，利用幼兒教師集體工作總結(jié)的時間發(fā)放問卷，并對問卷填寫的注意事項進行了相關(guān)指導(dǎo)。最后，由研究者將幼兒教師填好的問卷進行現(xiàn)場統(tǒng)一回收。調(diào)查結(jié)束后，對回收的問卷進行認真嚴格篩選，剔除無效問卷后，利用SPSS23．0，對得到的有效問卷進行數(shù)據(jù)的錄入和分析。

二、結(jié)果與分析

（一）幼兒教師心理授權(quán)的總體水平。如表1所示，就心理授權(quán)的總體水平而言，總體分數(shù)呈中等偏上水平（3．83±0．49），這說明幼兒教師的心理授權(quán)水平不是很低，但仍有較大的發(fā)展空間。分維度來看，工作意義得分最高（4．39±0．55），其次是自主性得分（3．86±0．66）和自我效能感得分（3．80±0．63），影響力得分最低（3．01±0．78）。工作意義維度得分最高說明幼兒教師對幼教事業(yè)的價值有較高的認可度，認為從事幼教事業(yè)能實現(xiàn)自我價值的需求；影響力維度的得分最低說明幼兒教師對自身影響幼兒園工作事務(wù)的感知力較低，這也在一定程度上反映了幼兒教師在幼兒園事務(wù)決策以及教學(xué)工作方面缺乏自主權(quán)，對幼兒園工作的管理決策環(huán)節(jié)缺少影響力。（二）幼兒教師心理授權(quán)在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異。1．幼兒教師心理授權(quán)的職稱差異。職稱差異的F檢驗結(jié)果顯示，職稱在幼兒教師心理授權(quán)的自我效能感、自主性和影響力維度中差異顯著，且心理授權(quán)水平隨職稱的提升整體呈上升趨勢。這說明幼兒教師職稱越高，其心理授權(quán)水平越高。經(jīng)過事后多重檢驗發(fā)現(xiàn)，定級與未定級的幼兒教師在自我效能和影響力維度上存在顯著差異?？梢?，幼兒教師職稱的評選與其心理授權(quán)水平顯著相關(guān)，尤其是定級與未定級幼兒教師心理授權(quán)水平的顯著差別，在一定程度上反映了職稱對提升幼兒教師心理授權(quán)水平的重要性（具體結(jié)果見表2）。2．幼兒教師心理授權(quán)的學(xué)歷差異。學(xué)歷差異的F檢驗結(jié)果顯示，學(xué)歷在幼兒教師心理授權(quán)的自我效能感、自主性、影響力維度上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為：在自我效能感維度、自主性維度和影響力維度上，文化程度為本科學(xué)歷的幼兒教師心理授權(quán)水平顯著高于初中及以下學(xué)歷幼兒教師、高中（含中專）學(xué)歷幼兒教師和大專學(xué)歷幼兒教師的心理授權(quán)水平。但是，在工作意義維度上，學(xué)歷差異導(dǎo)致的心理授權(quán)水平高低差異不顯著。該結(jié)果還顯示，自我效能感維度和自主性維度上的得分基本隨學(xué)歷的提高整體呈上升趨勢。由此可看出，幼兒教師的學(xué)歷越高，其自我效能感和自主性的水平越高。此外，經(jīng)過事后多重檢驗發(fā)現(xiàn)，在自我效能感和自主性維度上，初中及以下和高中（含中專）的幼兒教師與大專和本科的幼兒教師的心理授權(quán)水平有顯著差異。由此可見，幼兒教師學(xué)歷層次對其心理授權(quán)水平也有很大影響（具體結(jié)果見表2）。3．幼兒教師心理授權(quán)的編制差異。幼兒教師是否在編差異的F檢驗結(jié)果表明，幼兒教師在編與否在其心理授權(quán)的自我效能感、自主性、影響力維度上有顯著差異，但在工作意義維度上無顯著差異。從在編與非在編幼兒教師心理授權(quán)水平在各維度上的均值來看，在編幼兒教師在自我效能感、自主性、影響力維度上的得分高于非在編幼兒教師。由此可見，幼兒教師是否在編是影響幼兒教師心理授權(quán)水平高低的重要因素之一（具體結(jié)果見表2）。

三、討論與建議

（一）心理授權(quán)總體水平的分析及相關(guān)建議。就整體來看，幼兒教師心理授權(quán)水平的總體得分呈中等偏上，在心理授權(quán)維度中，工作意義得分最高，影響力得分最低。這一結(jié)果與陳玲對幼兒教師的研究結(jié)論一致［11］，也與齊曉棟對高校教師的研究結(jié)論相符合［12］。這可能跟幼兒園實行跟班制的帶班方式有關(guān)，從幼兒入學(xué)開始，幼兒教師就一直陪伴幼兒并悉心呵護其身心健康成長，期間與幼兒建立了親密的聯(lián)系，并在幫助幼兒學(xué)會洗手、吃飯等行為習(xí)慣中見證了幼兒的成長與進步，讓幼兒教師體會到了工作的價值與意義。不僅如此，幼兒教師在與家長、同事的合作交流中，也讓其感受到了工作的意義。如幼兒教師在進行家訪時，幼兒教師與家長對幼兒成長發(fā)展近況進行交流，在家園合作的合力中幫助幼兒健康發(fā)展，進而得到家長的認可與支持，使幼兒教師感受到工作帶來的成就感，體會到工作的意義。此外，近年來國家對幼教師資培養(yǎng)的日益重視，使幼兒教師的社會地位得到了一定的提升。許多本科生、研究生也逐漸進入了幼教工作領(lǐng)域，使幼兒教師師資質(zhì)量得到提高的同時，也使社會各界日益尊重和認可幼教職業(yè)，這有助于幼兒教師加深其工作認同感，從而感受到幼教工作的意義。影響力得分最低可能與幼兒園的管理方式有關(guān)。在幼兒園管理中，一方面，幼兒教師很難參與到幼兒園事務(wù)的決策，另一方面，他們自身對履行管理幼兒園的權(quán)責(zé)意識較為淡薄。其次，幼兒教師在課程安排上也很難有自主性，一般都由園領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一規(guī)定授課內(nèi)容與進度，幼兒教師只能聽從園領(lǐng)導(dǎo)的安排，導(dǎo)致幼兒教師自身對工作影響力的感知程度相對較低。上述研究結(jié)果表明，幼兒教師影響力處于較低的水平，這提醒幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該學(xué)會下放權(quán)力，成為幼兒教師工作的支持者，鼓勵幼兒教師、保育員等幼兒園工作者參與到幼兒園事務(wù)管理當(dāng)中，如組建幼兒教師治園管理委員會，充分聽取幼兒教師關(guān)于幼兒園建設(shè)的相關(guān)建議，及時落實幼兒教師提出的意見，并讓幼兒教師參與園內(nèi)重大事務(wù)的決策，如教師的任用、績效考核等。同時，除了鼓勵幼兒教師參與幼兒園事務(wù)的管理之外，園領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)給予幼兒教師教學(xué)工作上的自主權(quán)，如根據(jù)幼兒需要安排課程進度、靈活組織課堂上課形式等，積極聽取幼兒教師在教學(xué)工作上的想法與建議，提高幼兒教師的工作參與感。通過構(gòu)建民主開放的授權(quán)氛圍，幫助幼兒教師感知到自身對幼教工作的影響力。（二）心理授權(quán)在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的分析及相關(guān)建議。首先，職稱在自我效能感、自主性、影響力維度上有顯著差異，且基本隨職稱的增高呈上升趨勢，這與以往的研究結(jié)果相一致［13］。這可能是因為，當(dāng)幼兒教師獲得更高職稱時，會更加肯定自己的教學(xué)能力，進而會提高自身的自我效能感；并且隨著職稱的提升，其對幼兒園事務(wù)管理的自我感知力會提高，會認為自己有能力、有義務(wù)參與幼兒園事務(wù)的管理與決策，進而積極參與園內(nèi)事務(wù)管理，這會幫助幼兒教師感受到自身對工作的影響力。此外，職稱的提升也會擴大幼兒教師的職權(quán)范圍，這對增強幼兒教師工作自主性也會有所幫助。上述研究結(jié)果顯示，職稱對幼兒教師心理授權(quán)水平有較大的影響，這啟示幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)規(guī)范園內(nèi)職稱評選程序，保證評選過程的規(guī)范性和透明性，并應(yīng)根據(jù)幼兒教師的教學(xué)能力、綜合素質(zhì)等方面進行公平公正的評選。同時，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)也要為幼兒教師提供提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的條件，為其職稱評選打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，如提供外出進修機會（如國培）、組織說課比賽等，進而在促進幼兒教師的專業(yè)成長與發(fā)展的同時，促進其職稱評定等級的提升，從而使其在提升工作職稱中體會到幼教事業(yè)帶來的榮譽感與責(zé)任感，這對提高幼兒教師的心理授權(quán)水平有一定的幫助。其次，學(xué)歷在幼兒教師自我效能感、自主性、影響力維度上有顯著差異。學(xué)歷越高的幼兒教師，其在自我效能和自主性維度上的得分越高，這符合以往的研究結(jié)果［14］。這是因為高學(xué)歷幼兒教師自身擁有的專業(yè)知識、專業(yè)技能等專業(yè)素養(yǎng)相對較高，會使其對完成幼兒園教學(xué)及幼兒園事務(wù)等工作有更大的自信心，進而會有助于高學(xué)歷幼兒教師自我效能感的提高。不僅如此，高學(xué)歷幼兒教師具有較高的專業(yè)理想與工作激情，加上園領(lǐng)導(dǎo)的重視，這些都會增強其參與幼兒園事務(wù)的責(zé)任感，對幼教工作也會有更多新想法，促使其爭取更多的自主權(quán)，進而提高其工作自主性?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷層次的高低與幼兒教師心理授權(quán)水平有著密切的聯(lián)系。從研究數(shù)據(jù)我們也可以看出，文化程度為?？茖W(xué)歷的幼兒教師占了很大比例，高學(xué)歷幼兒教師相對缺乏。因此，教育部門應(yīng)該加大對幼教師資的培養(yǎng)力度，加快幼教師資隊伍建設(shè)，提高幼兒教師師資質(zhì)量，鼓勵更多高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入職幼教工作。此外，幼兒教師自身也應(yīng)提高自己的專業(yè)自覺性，不斷更新專業(yè)知識，如幼兒教師可自發(fā)組建幼兒教師學(xué)習(xí)共同體、利用空余時間就讀在職高校等，幫助幼兒教師不斷學(xué)習(xí)學(xué)前教育的專業(yè)知識，來提高自身的專業(yè)層次，這對提高幼兒教師自我效能感與使命感，提升幼兒教師的心理授權(quán)水平有很大幫助。最后，幼兒教師是否在編在其心理授權(quán)的自我效能感、自主性、影響力維度上有著顯著差異，且在編幼兒教師心理授權(quán)得分均高于非在編幼兒教師，這與以往的研究結(jié)果相符合［15］。這可能是因為，與非在編幼兒教師相比，在編幼兒教師的工作認同感更強烈，并且他們對幼教職業(yè)會形成深厚的歸屬感，從而會強化其對幼兒園事務(wù)的管理意識，為幼兒園的發(fā)展積極地建言獻策，貢獻自己的力量，進而有助于提高幼兒教師的心理授權(quán)水平。上述研究結(jié)果顯示，是否在編對幼兒教師心理授權(quán)水平也有顯著影響。因此，教育部門在完善幼兒園編制制度的同時，也要逐步縮小在編與非在編幼兒教師在工資待遇、職稱評選等方面的差距。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)定期與幼兒教師進行交流，及時了解幼兒教師的工作和生活狀況，讓幼兒教師感受到園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，營造家庭般溫暖的氛圍，避免出現(xiàn)在編與非在編幼兒教師在工作待遇、生活關(guān)懷上的差別待遇。除此之外，幼兒教師也要自覺履行自身的權(quán)責(zé)義務(wù)，學(xué)會積極使用自己的管理權(quán)，承擔(dān)起發(fā)展幼教事業(yè)的責(zé)任，敢于并樂于使用自己的權(quán)利。尤其是在參與幼兒園決策時，幼兒教師要勇于表達自己的意見，提高工作參與度，合理使用幼兒園賦予的權(quán)利，摒棄“事不關(guān)己高高掛起”的消極態(tài)度，把幼教事業(yè)的發(fā)展與自身的發(fā)展相結(jié)合，不斷為幼教事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。

作者:周曉蕓 彭先桃 單位:長江大學(xué)