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摘要:提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力是促進幼兒教師自主發(fā)展的關(guān)鍵，本文認為幼兒教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力存在專業(yè)發(fā)展意識薄弱、職業(yè)地位不對等、情感激勵不足等問題，通過提出喚醒幼兒教師自主發(fā)展專業(yè)意識、完善學(xué)前教育制度、建立人性化的幼兒園管理體制等方面激發(fā)幼兒教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，有利于促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:幼兒教師;自主發(fā)展;內(nèi)驅(qū)力

由于受理論的困境和傳統(tǒng)教育觀念的影響,我國教師專業(yè)發(fā)展主要依托于政策體系和外部培訓(xùn)體系,重點在于提高教師的知識技能,以及課堂教學(xué)質(zhì)量,只關(guān)注教師外在專業(yè)水平的提高。這種發(fā)展模式,忽視了教師主體性的需要,忽視了教師對自身的激勵,忽視了教師自主發(fā)展。幼兒教師的自主發(fā)展需要教師有自主發(fā)展的意識,如今僅僅依靠行政指令的推動難以達到目的,需要教師自身的內(nèi)驅(qū)力發(fā)揮作用才能實現(xiàn)。

1幼兒教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的構(gòu)成與特點

內(nèi)驅(qū)力（drive）是源于心理學(xué)的一個術(shù)語,就是驅(qū)使個體去從事某項活動的內(nèi)在動力。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在對教育心理進行研究時,將內(nèi)驅(qū)力分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三種。[1]其中,認知內(nèi)驅(qū)力是指理解知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的一種初期需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的一種需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了保持長者們或權(quán)威們的贊許或認可而表現(xiàn)出的認真工作的一種需要。[2]奧蘇貝爾認為,在人類行為中,這三種內(nèi)驅(qū)力會同時起作用,但是其影響程度會隨著年齡、性別和社會階層的成員地位等因素而發(fā)生變化。[3]因此,必須了解和掌握,在某個特定的時期,教師發(fā)展以哪一種內(nèi)驅(qū)力為主,哪一種內(nèi)驅(qū)力為輔,來制定教師自主發(fā)展策略。當(dāng)然這三種內(nèi)驅(qū)力,在教師自主發(fā)展的過程中,往往是綜合地表現(xiàn)出來的。因此,幼兒教師只有在這三種內(nèi)驅(qū)力都充分開發(fā)的基礎(chǔ)上,其自主發(fā)展才能實現(xiàn)。

2幼兒教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力缺失的原因分析

2.1幼兒教師的自主專業(yè)發(fā)展意識薄弱。好奇傾向是認知內(nèi)驅(qū)力的起源。但是，目前幼兒教師的求知欲和好奇心不足,主要是由于自主發(fā)展意識薄弱。在西安市對幼兒教師自主發(fā)展意識的一項研究中統(tǒng)計得出:46.7%的教師擁有并積極實施自己的專業(yè)發(fā)展計劃和目標(biāo),43.2%的教師有發(fā)展意識但沒付諸實際,8.6%的教師發(fā)展目標(biāo)不明確、很少考慮專業(yè)發(fā)展,1.5%的教師從未考慮過。[4]原因在于:幼兒教師所處的生活環(huán)境單一,家庭、幼兒園兩點一線成為他們生活的全部。在這個社會發(fā)展一日千里的知識經(jīng)濟時代,一些新的教育理念、課程,創(chuàng)新性的教育方法層出不窮,幼兒教師來不及從意識和方法上不斷自我調(diào)節(jié)和更新；其次,幼兒教師一日工作繁重,承擔(dān)著保育和教育的雙重責(zé)任,一整天手腳不停十分辛苦,無精力也無能力去思考自己所處的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài),以及對未來專業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃；最后,幼兒教師長期養(yǎng)成的不良工作習(xí)慣和心理定勢,他們長期過度依靠教材來教幼兒,覺得把教材的東西教給幼兒就足夠了,由此喪失了工作的獨立性和創(chuàng)造性,也就無法獲得認知?；谏鲜龉ぷ鳝h(huán)境,幼兒教師早已磨損了工作激情,也就無法派生出認知內(nèi)驅(qū)力的起源。2.2幼兒教師的職業(yè)地位不對等。自我提高的內(nèi)驅(qū)力指向于現(xiàn)實工作成就與名望的獲得,同時也指向于有賴這些成就的未來的職業(yè)目標(biāo)。[5]近年來,在國家和社會層面開始重視幼兒教育及幼兒教師的價值,但從幼兒教師社會地位的研究發(fā)現(xiàn),與其他各級各類教師相比,幼兒教師實際上社會地位偏低。據(jù)調(diào)查顯示,我國無職稱的幼師占54.5%,其中,城市無職稱的幼師占47.56%,縣鎮(zhèn)占50.32%,農(nóng)村占71.94%。[6]大多數(shù)幼兒老師沒有正式的編制保證,就會覺得自己并沒有真正地被這個行業(yè)所接納,也無法體會到自己的職業(yè)成就感。社會上也有對幼兒教師不公正、不科學(xué)的認識,使幼兒教師感覺自身的工作得不到尊重。幼兒教師對這個職業(yè)的投入,與社會給予教師的尊重和幼兒教師職業(yè)地位嚴(yán)重不對等,導(dǎo)致幼兒教師的自我提高內(nèi)驅(qū)力缺失。2.3幼兒教師的情感激勵不足。幼兒教師的附屬內(nèi)驅(qū)力需要來自長者和權(quán)威們的認可和支持,在青年教師身上能夠很好地體現(xiàn)出來。幼兒教師的情感激勵需要在工作中建立的情感支持和信任,以及由此產(chǎn)生目標(biāo)激勵。幼兒教師在幼兒園中的情感激勵的缺失主要表現(xiàn)在:首先,在市場經(jīng)濟的環(huán)境下,受物質(zhì)利益的驅(qū)使,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)重物質(zhì)激勵輕情感支持,使幼兒教師淡忘了自己所應(yīng)追求的專業(yè)精神；其次,不合理的情感激勵方式,導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)發(fā)展缺少情感動因,一旦幼兒教師在工作中出現(xiàn)失誤,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)會以嚴(yán)苛的規(guī)章制度從精神和物質(zhì)上懲罰教師,當(dāng)幼兒教師在工作上有積極的進步時,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)卻沒有做出及時的正向激勵；最后,據(jù)調(diào)查,72%的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)只注重“抓兩頭”,在情感激勵對象上具有明顯的選擇性，使幼兒園教師發(fā)展水平形成了兩極分化與對立的局面。[7]幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對幼兒教師情感激勵的不足,使幼兒教師感受不到來自領(lǐng)導(dǎo)和權(quán)威的認可,也就無從激發(fā)自身的附屬內(nèi)驅(qū)力。

3激發(fā)幼兒教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的策略

幼兒教師的自主發(fā)展是幼兒教師主體自我更新和進取的內(nèi)部驅(qū)力,它在滿足主體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生,其強度由幼兒教師的工作環(huán)境與自身的認識狀態(tài)和刺激變化之間的相互作用所決定,對幼兒教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)需要從外在和內(nèi)在兩方面來促進其成長與發(fā)展。3.1喚醒教師自主發(fā)展的專業(yè)意識，激發(fā)教師自主發(fā)展的認知內(nèi)驅(qū)力。喚醒教師自主發(fā)展的需要和意識是教師自主發(fā)展的內(nèi)在主觀動力。要喚醒幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的意識,首先要使教師認同自身的職業(yè),要意識到自己是專業(yè)發(fā)展的主體和主動承擔(dān)者；再次要具有“終身學(xué)習(xí)”的理念,《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》其中的基本理念環(huán)節(jié)就特別強調(diào)幼兒園教師應(yīng)“具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力,做終身學(xué)習(xí)的典范”不斷充實和提高自己的知識積累,在知識的建構(gòu)過程中,更新自身的觀念；最后,在實踐工作中運用客觀知識提高自主專業(yè)發(fā)展能力,使幼兒教師能夠熟練掌握的專業(yè)發(fā)展的相關(guān)知識,滿足其系統(tǒng)的闡述和解決工作中問題的需要,認知內(nèi)驅(qū)力就會得到激發(fā)。幼兒教師在工作過程中由于多次運用其掌握的知識和能力獲得成功,體驗到滿足自身需要的樂趣,從而鞏固了最初的求知和自我發(fā)展的欲望,從而形成一種比較穩(wěn)固的內(nèi)部發(fā)展動機。認知內(nèi)驅(qū)力一旦形成會隨年齡的增長而增加,一直貫穿于幼兒教師自我發(fā)展的過程之中。3.2完善學(xué)前教育制度，激發(fā)教師自主發(fā)展的自我提高內(nèi)驅(qū)力。學(xué)前教育制度的不健全和不合理,使幼兒教師缺少了職業(yè)奮斗目標(biāo),也就無法滿足幼兒教師想要贏得地位和尊重的需要。完善學(xué)前教育制度可以幫助幼兒教師樹立自己的理想和終身的奮斗目標(biāo)。其一,國家應(yīng)逐漸完善幼兒教師資格認證制度,驅(qū)動幼兒教師豐富自己的專業(yè)知識提高專業(yè)素養(yǎng)。通過幼兒教師資格認證,體現(xiàn)幼兒教師工作的價值和特殊性,讓幼兒教師的職業(yè)得到社會的認可。其二,制定專門的幼兒教師職稱評定制度。要保障幼兒教師與其他各級各類教師具有同樣的職稱評定機會,為他們制定專門的職稱評定制度。在他們?yōu)闋幦「叩穆毞Q而努力的同時又會激發(fā)自身的認知內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)幼兒教師自主專業(yè)發(fā)展的積極性。其三,完善幼兒教師在職培訓(xùn)制度。國家應(yīng)完善幼兒教師培訓(xùn)體系，并將幼兒教師的工資收入與培訓(xùn)后的效果掛鉤,為幼兒教師在職培訓(xùn)建立完善的服務(wù)體系。這樣使幼兒教師的專業(yè)地位和金錢地位都有所提高,讓幼兒教師在這份崗位上感受到自己受到了社會的重視和尊重,就會逐漸增強自我提高的內(nèi)驅(qū)力。3.3建立人性化的幼兒園管理體制，激發(fā)教師自主發(fā)展的附屬內(nèi)驅(qū)力。幼兒教師的工作環(huán)境應(yīng)該是一個寬松、和諧有愛的環(huán)境,而和諧、寬松的工作環(huán)境取決于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的管理藝術(shù)。幼兒園管理者應(yīng)該努力做到：第一,樹立“以人為本”的管理理念。幼兒教師作為知識型員工,他們的工作對象是面對天真可愛的幼兒，所以情感世界的滿足顯得極其重要；第二,善用情感激勵。管理者在重視幼兒教師專業(yè)發(fā)展的同時要強化精神鼓勵,要時時地信任和尊重教師,給予相應(yīng)的表揚和榮譽,才會提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主動性和創(chuàng)新性。第三,加強民主管理,賦予教師更多的自主權(quán)。管理者應(yīng)在管理中尊重幼兒教師的合法權(quán)益,才會讓幼兒教師在崗位中有更多的歸屬感。在這樣人性化的管理體制下,幼兒教師和幼兒園管理者之間保持著親密的、被信任的情感關(guān)系。為了保持這種關(guān)系,教師會有意識地使自己的行為符合領(lǐng)導(dǎo)者們的要求和期望,以便獲得領(lǐng)導(dǎo)者的贊許、認可。附屬內(nèi)驅(qū)力就會成為幼兒教師,特別是青年教師自主發(fā)展的動力。

4結(jié)語

幼兒教師的專業(yè)成長是其通過自我認識、自我規(guī)劃、自我努力而不斷完善和提高自我的過程。在這一成長過程中,除了幼兒教師在自我認識的基礎(chǔ)上制訂切實可行的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,不斷提升自己的認知內(nèi)驅(qū)力外,政府和幼兒園還應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段,建立教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)和情感激勵機制,從而促進幼兒教師的自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力,使幼兒教師的工作能夠得到認可和尊重并實現(xiàn)自身的專業(yè)價值,促進幼兒教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不斷增強。

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作者:王朝蓉 單位:廣州大學(xué)教育學(xué)院