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隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的生活節(jié)奏日益加快，生活和工作壓力不斷增加，越來越多的教師也受到了心理健康問題的困擾。在教師群體中，幼兒園教師因?yàn)槠涔ぷ鲗?duì)象的特殊性和自身工作性質(zhì)的復(fù)雜性，出現(xiàn)心理疾病的可能性較大。近年來媒體所報(bào)道的一些幼兒園教師極端事件也說明了這一點(diǎn)。本文擬通過實(shí)證的方法探討幼兒教師心理心理疾病風(fēng)險(xiǎn)的現(xiàn)狀，并對(duì)提高幼兒教師心理健康水平提出建議和對(duì)策。

一、研究對(duì)象、研究方法與研究工具

(一)研究對(duì)象與方法。本研究隨機(jī)抽取某地區(qū)幼兒教師77人(均為女教師)，其中已婚教師33人，未婚教師44人。本研究采用問卷調(diào)查的方法，要求被調(diào)查幼兒教師根據(jù)自己的實(shí)際情況做出回答，同時(shí)收集被調(diào)查幼兒教師的資料，包括教齡、年齡、情緒特質(zhì)、職務(wù)、婚姻狀況等。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、均值檢驗(yàn)等，以上所有統(tǒng)計(jì)工作采用SPSS20、Excel2010完成。(二)研究工具。本研究使用的量表為心理疾患量表(簡(jiǎn)稱K10量表)。該量表是進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查的有效工具，能夠有效評(píng)定個(gè)體心理健康狀況的危險(xiǎn)性。量表由10個(gè)條目構(gòu)成，內(nèi)容為過去4周中經(jīng)歷的焦慮和壓力水平等非特異性的心理健康狀況相關(guān)癥狀的頻率。將每個(gè)條目出現(xiàn)頻率劃分為1～5分五個(gè)等級(jí)計(jì)分:所有時(shí)間(5分)、大部分時(shí)間(4分)、有些時(shí)候(3分)、偶爾有(2分)、幾乎沒有(1分)。量表總分為10個(gè)條目所得分之和，總分有四個(gè)等級(jí):10～15分(心理健康狀況良好、心理疾病風(fēng)險(xiǎn)水平很低)，16～21分(心理健康狀況一般、心理疾病風(fēng)險(xiǎn)水平較低)，22～29分(心理健康狀況較差、心理疾病風(fēng)險(xiǎn)水平較高)，30～50分(心理健康狀況差、心理疾病風(fēng)險(xiǎn)水平很高)，相關(guān)研究顯示該量表在中國人群中有較好的信效度。［1］

二、研究結(jié)果

(一)幼兒教師心理疾病風(fēng)險(xiǎn)水平分析。受調(diào)查幼兒教師10個(gè)條目的平均分為1．9分，焦慮的平均分為1．86分，抑郁的平均分為1．93分，K10總分為19．01分。綜合以上數(shù)據(jù)可以得出，幼兒教師的心理疾病處于較低風(fēng)險(xiǎn)水平，整體心理健康狀況一般。從表1可知，有24．7%的幼兒教師心理疾病風(fēng)險(xiǎn)水平很低，心理健康狀況良好;48．1%的幼兒教師患心理疾病的風(fēng)險(xiǎn)較低，心理健康狀況一般;19．4%的幼兒教師患心理疾病的風(fēng)險(xiǎn)較高，心理健康狀況較差;7．8%患心理疾病的風(fēng)險(xiǎn)很高，心理健康狀況很差。不少學(xué)者用類似的心理健康量表對(duì)幼兒教師的心理健康水平進(jìn)行了調(diào)查。于欣欣等(2013年)研究發(fā)現(xiàn)廣西地區(qū)有明顯心理問題的幼兒教師的比例為22．17%［2］，金芳等(2009年)研究發(fā)現(xiàn)沈陽地區(qū)幼兒教師可能有明顯心理問題的人數(shù)占23．6%［3］。綜合各地研究數(shù)據(jù)來看，幼兒教師心理疾病的風(fēng)險(xiǎn)處于較高和以上水平、心理健康狀況較差和很差的比例在20%～25%之間。盡管各地結(jié)果不盡相同，但總體看幼兒教師心理健康問題不容樂觀。汪海斌(2013年)經(jīng)過橫向比較研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在scl－90測(cè)驗(yàn)總體均值呈上升趨勢(shì)，也就是說幼兒教師心理健康問題在逐年增多。［4］(二)幼兒教師與其他社會(huì)群體心理疾病風(fēng)險(xiǎn)水平比較。由表1可知，幼兒教師的心理疾病風(fēng)險(xiǎn)水平和北京大學(xué)生相近，比醫(yī)生的心理疾病風(fēng)險(xiǎn)水平要低很多，但比城市居民、農(nóng)村居民、公務(wù)員(K10總分為14．63)、別的教師群體(K10總分為15．83)［10］的心理疾病風(fēng)險(xiǎn)水平高很多?？梢哉f，幼師的心理疾病風(fēng)險(xiǎn)水平低于醫(yī)生，高于其他諸多社會(huì)群體(已有K10研究的社會(huì)群體)。以上“心理疾病風(fēng)險(xiǎn)水平很高”的不同社會(huì)群體的比例由高到低排序是醫(yī)生、幼兒教師、大學(xué)生、城中村居民、農(nóng)村居民、威海市居民;“心理疾病風(fēng)險(xiǎn)水平很低”的社會(huì)群體在本群體的比例由高到低排序是威海市居民、農(nóng)村居民、城中村居民、大學(xué)生、幼兒教師、醫(yī)生?！靶睦砑膊★L(fēng)險(xiǎn)水平較高”在本群體的比例由高到低排序是醫(yī)生、幼兒教師、大學(xué)生、城中村居民、農(nóng)村居民、威海市居民?！靶睦砑膊★L(fēng)險(xiǎn)水平較低”在本群體的比例由高到低排序是幼兒教師、醫(yī)生、大學(xué)生、農(nóng)村居民、城中村居民、威海市居民。從以上不同社會(huì)群體在不同心理疾病風(fēng)險(xiǎn)水平的排位可以看出，幼兒教師心理疾病風(fēng)險(xiǎn)水平很高(心理健康狀況差)的人數(shù)較其他大多數(shù)社會(huì)群體要多，而心理疾病風(fēng)險(xiǎn)水平很低(心理健康狀況良好)的人數(shù)又較其他大多數(shù)社會(huì)群體要少，心理健康狀況居中的人較其他社會(huì)群體要多?？傮w來說，從本次調(diào)查來看，幼兒教師心理健康水平在整個(gè)社會(huì)群體中位于較低層次。

三、研究結(jié)論及討論

第一，調(diào)查顯示，幼兒教師整體心理健康狀況一般，心理健康狀況良好、心理疾病風(fēng)險(xiǎn)水平很低的幼兒教師只有24．7%的，即不到四分之一;心理健康狀況較差、患心理疾病的風(fēng)險(xiǎn)較高的幼兒教師有19．4%，即接近五分之一;心理健康狀況很差、患心理疾病的風(fēng)險(xiǎn)很高的幼兒教師有7．8%。這告訴我們，在所調(diào)查的幼兒教師群體中心理健康狀態(tài)很差者僅占少數(shù)，但心理健康狀態(tài)不佳的幼兒教師不少，心理處于亞健康狀態(tài)的幼兒教師很多，這很容易演變?yōu)閲?yán)重的心理疾病。而且，幼兒教師心理疾病風(fēng)險(xiǎn)水平很高的人數(shù)較其他大多數(shù)社會(huì)群體要多，而心理疾病風(fēng)險(xiǎn)水平很低的人數(shù)又較其他大多數(shù)社會(huì)群體要少，幼兒教師心理健康水平在整個(gè)社會(huì)群體中位于較低層次。幼兒教師不同于中學(xué)教師，工作中并沒有升學(xué)考試的壓力，她們的工作理應(yīng)是輕松快樂的，但實(shí)際情況并不是如此。第二，數(shù)據(jù)反映的幼兒教師的心理狀況符合其真實(shí)生活。在調(diào)查走訪中筆者了解到，幼兒教師中午、晚上、周末加班，經(jīng)常教研、賽課、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、家訪，且少有報(bào)酬。幼兒園一般不提供幼兒教師的晚餐，幼兒教師有時(shí)候加班到很晚才回家卻還沒有吃晚飯。一些幼兒教師填調(diào)查問卷時(shí)表露出了想哭或宣泄的情感，因?yàn)閱柧淼莱隽怂齻兊男穆?，體現(xiàn)了她們的苦與累。長(zhǎng)期滿負(fù)荷的工作，使得教師的休息沒能得到很好的保障，導(dǎo)致了很多幼兒教師心理處于亞健康狀態(tài)。因此，教育行政主管部門、幼兒園要合理安排好教師的學(xué)習(xí)、工作和生活，不要盲目攀比、追求形式上的高大上，否則只會(huì)累了教師卻又得不到好的育人效果。教育主管部門應(yīng)盡快提高幼兒教師的心理健康水平，讓教師擺脫亞健康狀態(tài)。第三，隨著年齡和教齡的增長(zhǎng)，幼兒教師的心理疾病風(fēng)險(xiǎn)不斷降低。因此，幼兒教師工作經(jīng)驗(yàn)的豐富、生活閱歷的增加、成熟度的提高也是降低心理疾病風(fēng)險(xiǎn)的有效因素。幼兒教育的對(duì)象主要是3～6歲的孩子，他們不同于中小學(xué)生，幼兒的自主生活能力沒有得到很好的發(fā)展，學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面都需要教師的關(guān)注。教齡和年齡較長(zhǎng)的幼兒教師在應(yīng)對(duì)孩子出現(xiàn)的各種問題時(shí)會(huì)更加熟練，工作壓力自然就小。所以，幼兒園應(yīng)做好青年及剛?cè)肼毥處煹摹皞?、幫、帶”工作，促進(jìn)新手教師的成長(zhǎng)，這樣也有助于年輕幼兒教師心理健康水平的提高。情緒是心理健康的重要指標(biāo)之一，情緒變化大、易敏感多疑、生悶氣是心理健康狀況不佳的重要體現(xiàn)。情緒不穩(wěn)定的幼兒教師心理健康水平要低于情緒穩(wěn)定的教師。因此，幼兒園要在培訓(xùn)中適當(dāng)增加情緒管理理論與實(shí)踐的內(nèi)容，并做好情緒易變教師的心理疏導(dǎo)工作。第四，就幼兒教師的待遇來說，幼兒教師待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上中小學(xué)教師的待遇。中小城市幼兒教師的工資每月在2000～3000元不等(公辦幼兒園的工資水平略高一點(diǎn))，農(nóng)村幼兒教師的收入更低，一般每月只有2000元左右?？梢姡變航處熗渌處熛啾?，其付出與回報(bào)更不對(duì)等。長(zhǎng)期的低待遇不僅造成幼兒教師的大量流失，還使得幼兒教師的生活水平不高，社會(huì)地位難以得到應(yīng)有的尊重，容易導(dǎo)致幼兒教師出現(xiàn)心理問題?；乇苡變航處煹奈镔|(zhì)報(bào)酬，空談?dòng)變航處熒袷サ姆瞰I(xiàn)精神和對(duì)孩子的愛是不足取的。因此，提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位成為當(dāng)前教育界最為迫切的問題之一。

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作者:盛紅勇 張 顏 單位:1.湖南文理學(xué)院師范教育教學(xué)部 2.常德市武陵區(qū)新興幼兒園