導(dǎo)語：幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確提出學(xué)前教育在我國(guó)整個(gè)教育體系中占有舉足輕重的作用，學(xué)前教育被作為獨(dú)立的一章提出來，這充分體現(xiàn)出黨和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的高度重視。學(xué)前教育的發(fā)展關(guān)鍵在于教師，職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系中十分重要的一環(huán)。因此，如何更好的提高職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的研究意義十分重大。本研究采用文獻(xiàn)，觀察等方法，了解到我國(guó)職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)策略存在著準(zhǔn)幼兒教師專業(yè)意識(shí)淡薄，師范院校培養(yǎng)目標(biāo)單一等問題，結(jié)合我國(guó)高校培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出轉(zhuǎn)變?nèi)藗兯枷?，使?zhǔn)幼兒教師積極主動(dòng)提高自身專業(yè)素質(zhì)，高校不斷創(chuàng)新，完善培養(yǎng)目標(biāo)等策略，對(duì)師范院校在職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞:職前;幼兒教師;專業(yè)素質(zhì);策略

一、前言

(一)選題緣由

2001年8月1日教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱新《綱要》)明確指出:“幼兒園教育是我國(guó)學(xué)校教育的奠基階段，它要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”①高質(zhì)量的幼兒教育的基本條件是高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。幼兒教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者，這充分表明幼兒教師在整個(gè)幼兒教育中具有舉足輕重的作用，教師是組織幼兒教學(xué)活動(dòng)的主體，占有主導(dǎo)地位。實(shí)施《綱要》中教育理念的關(guān)鍵就在于幼兒教師質(zhì)量的高低，而師資質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于職前幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，提升職前幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)在現(xiàn)階段己經(jīng)刻不容緩。從不同的角度和使用不同的方法研究提高職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略具有重要且深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

(二)職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)指在準(zhǔn)教師教育階段，對(duì)正式步入職場(chǎng)之前的幼兒教師的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能，和專業(yè)情意進(jìn)行的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性的知識(shí)，教學(xué)技能，教師專業(yè)情意，科技、創(chuàng)新精神等，為學(xué)生畢業(yè)后能夠順利從事教師這一職業(yè)作充分準(zhǔn)備。

(三)研究意義

1．理論意義

本研究對(duì)職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展策略存在的主要問題以及提高的途徑進(jìn)行研究，在一定程度上豐富了職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的基本理論，對(duì)職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提升有一定的意義。

2．實(shí)踐意義

本研究的取向本來就具有實(shí)踐性，通過研究分析有針對(duì)性的探索職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行分析再提出行之有效的解決方法及培養(yǎng)策略。在一定程度上對(duì)學(xué)前師范院校幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面提供了一定的參考，使得高校的幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)更加具有針對(duì)性，也使培養(yǎng)出來的人才能更好的進(jìn)行幼兒教育，研究提高職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略有著深刻的實(shí)踐價(jià)值。

二、我國(guó)職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略存在的主要問題

2010年《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出“要重視學(xué)前教育的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)將學(xué)前教育放在更加重要的地位，”②職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是構(gòu)建我國(guó)科學(xué)化幼兒教育體系的首要重任。雖然各地師范院校在不斷擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模，尋找途徑提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育的重視，學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量也在不斷增加和提升。但是，由于社會(huì)認(rèn)同度較低，師范院校中學(xué)前教育師資力量短缺，培養(yǎng)目標(biāo)單一，教學(xué)設(shè)施不足等諸多原因，使職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)面臨著許多現(xiàn)實(shí)問題。

(一)社會(huì)認(rèn)同感低，職前幼兒教師專業(yè)意識(shí)淡薄

在當(dāng)前社會(huì)中，幼兒教師并不被社會(huì)各界人們所認(rèn)同，人們普遍認(rèn)為幼兒教師就是高級(jí)保姆，只需要看好孩子，不要讓孩子出現(xiàn)意外傷害即可，幼兒教師這個(gè)職業(yè)不需要什么專業(yè)化的要求，不需要專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能等。幼兒教師并不被家長(zhǎng)所認(rèn)同，也沒有得到自己所應(yīng)得的尊重和待遇，假如幼兒出現(xiàn)“意外情況”，家長(zhǎng)的反應(yīng)較為激烈，甚至?xí)霈F(xiàn)責(zé)罵，詆毀等行為。這個(gè)職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同度較低，社會(huì)地位不高，工資偏低，還一度被人們認(rèn)為是吃青春飯的職業(yè)，使得準(zhǔn)幼兒教師對(duì)這個(gè)職業(yè)信心不足，也就相對(duì)的降低了準(zhǔn)幼兒教師對(duì)自己本身的認(rèn)同，他們很難把幼兒教育當(dāng)做是屬于自己的事業(yè)去追求，不能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，自我專業(yè)意識(shí)淡薄，也就間接地阻礙了準(zhǔn)幼兒教師主動(dòng)積極的提高自身專業(yè)素質(zhì)。

(二)師范院校培養(yǎng)體系中理論與實(shí)踐相脫節(jié)

我國(guó)師范院校對(duì)準(zhǔn)幼兒教師的教育教學(xué)一般以理論知識(shí)為重點(diǎn)，將專業(yè)技能放在輔助的地位，高校教師通常是理論知識(shí)較為濃厚，理論研究能力較強(qiáng)，但是與幼兒園一線教師聯(lián)系溝通較少，深入幼兒園實(shí)踐的時(shí)間有限，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能充分及時(shí)地了解幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀及真正需求，導(dǎo)致在對(duì)準(zhǔn)幼兒教師進(jìn)行的教育教學(xué)過程中忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，培養(yǎng)形式的脫節(jié)，培養(yǎng)內(nèi)容的脫節(jié)，時(shí)間空間的脫節(jié)等等，如在培養(yǎng)目標(biāo)方面師范院校過于偏重理論知識(shí)人才的培養(yǎng)，在培養(yǎng)形式與內(nèi)容上過于陳舊，不能與當(dāng)代幼兒園實(shí)踐很好的結(jié)合，在時(shí)間空間上不能沖破理論的束縛，真正結(jié)合當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。師范院校培養(yǎng)體系中理論與實(shí)踐相脫節(jié)，使準(zhǔn)幼兒教師在學(xué)習(xí)過程中只一味的追求理論知識(shí)的掌握，不能充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，更加不能很好的與幼兒園實(shí)際情況相結(jié)合，將所學(xué)理論靈活運(yùn)用于幼兒園課堂教學(xué)中，阻礙著準(zhǔn)幼兒教師整體專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與提高。

(三)各高校缺乏因地制宜，培養(yǎng)目標(biāo)過于單一化

雖然我國(guó)教育部有關(guān)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)有基本統(tǒng)一的規(guī)定要求，但是各地各師范院校實(shí)際情況不同，真正能做到把幼兒教師專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)與各地乃至各個(gè)幼兒園實(shí)際情況相結(jié)合甚至融合的少之又少。各高校沒有根據(jù)自身的師資，設(shè)備，教學(xué)理念等各種實(shí)際因素，進(jìn)行因地，因時(shí)制宜的教學(xué)，以幼兒教師專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)為模板，培養(yǎng)目標(biāo)過于單一化，對(duì)準(zhǔn)幼兒教師進(jìn)行的教學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，不利于準(zhǔn)幼兒教師在專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能，專業(yè)情意等方面的提高。

(四)師范院校課程實(shí)施方式缺乏時(shí)代感

當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)代化進(jìn)程加快，但是高?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備匱缺，高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)和能力都不強(qiáng)，高校也并沒有及時(shí)對(duì)在校教師進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)方式及思想培訓(xùn)或進(jìn)行了培訓(xùn)但效果不佳，高校教師本身也對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏熱忱，使得現(xiàn)代課程實(shí)施方式缺乏現(xiàn)代感，如翻轉(zhuǎn)課程，微課等新興現(xiàn)代方式并沒有得到很好的利用。當(dāng)前幼兒園教育課程內(nèi)容已普遍運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，但高校向準(zhǔn)幼兒教師傳授的教育技術(shù)還只是停留在幻燈片，電視機(jī)，錄音機(jī)等簡(jiǎn)單的操作技術(shù)上，不能滿足現(xiàn)代幼兒園對(duì)幼兒教師基本專業(yè)能力的要求，使得教學(xué)方式不能體現(xiàn)現(xiàn)代化，使得高校在對(duì)準(zhǔn)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方式上缺乏時(shí)代感，跟不上時(shí)展潮流。

(五)實(shí)習(xí)規(guī)范化程度低，缺乏科學(xué)管理

有關(guān)在實(shí)習(xí)過程中對(duì)準(zhǔn)幼兒教師及指導(dǎo)教師的各方面注意事項(xiàng)及要求，盡管各高校都制定了詳細(xì)的計(jì)劃，但是由于跟幼兒園缺乏溝通聯(lián)系，并沒有建立一套規(guī)范的監(jiān)督制度，缺乏科學(xué)的管理，再加上實(shí)習(xí)生較多，指導(dǎo)教師數(shù)量較少的現(xiàn)實(shí)情況，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)時(shí)間得不到保證，實(shí)習(xí)效果甚微。使準(zhǔn)幼兒教師在正式進(jìn)入職場(chǎng)之前的最后一個(gè)階段，即實(shí)習(xí)階段，不能很好的將理論運(yùn)用于實(shí)踐，相對(duì)地影響著準(zhǔn)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的整體發(fā)展。

三、提高職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略

世界上任何事物都是不斷變化發(fā)展的，隨著社會(huì)不斷發(fā)展，時(shí)代不斷進(jìn)步，對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的要求也越來越高，我們應(yīng)該不斷改進(jìn)對(duì)職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)策略，使之跟隨時(shí)代步伐，與現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要相符合。提高職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略是指為了促進(jìn)職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)所運(yùn)用的各種方法、方式、手段等。在對(duì)職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展策略存在的主要問題等進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為，以下策略對(duì)提高職前幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)有所幫助。

(一)轉(zhuǎn)變準(zhǔn)幼兒教師思想觀念，激發(fā)準(zhǔn)幼兒教師提高自身專業(yè)素質(zhì)的動(dòng)機(jī)

首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變準(zhǔn)幼兒教師的思想觀念，使他們充分認(rèn)識(shí)到幼兒教師在兒童發(fā)展過程中絕不僅僅只是知識(shí)的傳遞者，他具有舉足輕重的作用，是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者。國(guó)家也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范院校及幼兒園的投資力度，提高幼兒教師待遇，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同度，為幼兒教師提供一個(gè)良好的社會(huì)氛圍。其次馬哲說應(yīng)當(dāng)重視內(nèi)因的作用，要強(qiáng)化準(zhǔn)幼兒教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)的意識(shí)，準(zhǔn)幼兒教師應(yīng)正確調(diào)整自己心態(tài)，從中尋找樂趣，真正熱愛幼兒教師這個(gè)事業(yè)，積極主動(dòng)的去不斷提供自身專業(yè)素質(zhì)。

(二)以理論為基礎(chǔ)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)本身就是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，師范院校在對(duì)職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)注重他們實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以充分利用情境教學(xué)，幼兒園虛擬課堂等方式將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，還可以多舉辦一些類似幼兒園實(shí)踐課堂教學(xué)的競(jìng)賽，做到理論與實(shí)踐并重，培養(yǎng)出與社會(huì)和時(shí)代需求相符合的幼兒教師，而不是空有滿腹理論知識(shí)，而不能付諸實(shí)踐的空談家。高校教師也應(yīng)該改變觀念，加強(qiáng)與一線教師的聯(lián)系溝通，定期深入幼兒園進(jìn)行親身實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的真正了解，真正的認(rèn)識(shí)到幼兒園對(duì)一個(gè)合格幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的真正需要。對(duì)準(zhǔn)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)體系與幼兒園教育實(shí)踐相結(jié)合，努力克服教育理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

(三)完善培養(yǎng)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新

時(shí)代在不斷發(fā)展，知識(shí)也要不斷更新，各高校應(yīng)當(dāng)提倡創(chuàng)新，不能拘泥于課本，拘泥于傳統(tǒng)，師范院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校師資，設(shè)備等實(shí)際情況，在我國(guó)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，完善職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，做到因地制宜，實(shí)事求是，要從提高職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的角度出發(fā)，深入了解職前幼兒教師真正的需求，傾聽職前幼兒教師的理念，不斷拓展完善培養(yǎng)目標(biāo)，為他們提供多方面深造的機(jī)會(huì)，更好地提高他們的專業(yè)素質(zhì)。

(四)與時(shí)俱進(jìn)，引進(jìn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)

各師范院校應(yīng)增加現(xiàn)代化設(shè)備的資金投入，跟隨時(shí)代步伐，完善教學(xué)設(shè)備，并及時(shí)對(duì)在校教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高其運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力，教授準(zhǔn)幼兒教師現(xiàn)代教育技術(shù)，改善教學(xué)效果。在校教師要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育意識(shí)，對(duì)自我有更高的追求，自身愿意且樂意去學(xué)習(xí)現(xiàn)代思想及教學(xué)方式，不斷提升自我，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)用性，增加以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)教學(xué)，如Powerpoint課件制作、計(jì)算機(jī)Word文本處理、Internet應(yīng)用等內(nèi)容，從而不斷促進(jìn)準(zhǔn)幼兒教師的現(xiàn)代教育思想和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。高校教師可以有效充分的利用博客的作用，引導(dǎo)準(zhǔn)幼兒教師關(guān)注學(xué)前教育專家及幼兒園一線教師的博客，進(jìn)行知識(shí)共享與交流，為他們提供一個(gè)討論問題的平臺(tái)，促進(jìn)準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

(五)加強(qiáng)高校與幼兒園的結(jié)對(duì)關(guān)系，實(shí)習(xí)科學(xué)管理化

實(shí)習(xí)是培養(yǎng)職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分，是準(zhǔn)幼兒教師鞏固所學(xué)理論知識(shí)，將理論運(yùn)用于實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)。建立健全實(shí)習(xí)基地建設(shè)，單單依靠師范院校不可能很好的完成，需要高校與幼兒園相互配合，制定切實(shí)可行的有關(guān)制度，為準(zhǔn)幼兒教師提供充足的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系，不斷改善高校與幼兒園的結(jié)對(duì)關(guān)系，對(duì)他們的實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的科學(xué)管理，使實(shí)習(xí)規(guī)范化。其次學(xué)前教育專家們也應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)的研究，為職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供有益的研究理論與方法，不斷促進(jìn)職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

四、結(jié)語

論文寫到這里算是告一段落了，在以上的觀點(diǎn)闡述完，我還想說，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和人類的不斷進(jìn)步，人們已經(jīng)越來越更加的去重視幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。但是依然存在著職前幼兒教師專業(yè)意識(shí)淡薄、培養(yǎng)體系中理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)方式傳統(tǒng)化，缺乏時(shí)代感、培養(yǎng)目標(biāo)單一化等一系列問題。時(shí)代在不斷的進(jìn)步，知識(shí)也要不斷的更新，構(gòu)建健康、可行、有效的職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)策略并非是一件容易的事情。研究者在查閱各種文獻(xiàn)及親身觀察高校培養(yǎng)策略等基礎(chǔ)上提出提高社會(huì)認(rèn)同度，使準(zhǔn)幼兒教師樂于提高自身專業(yè)素質(zhì)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、完善師資配備、高校不斷創(chuàng)新，完善培養(yǎng)目標(biāo)等策略。但是由于本人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研水平有限，肯定存在一定的弊端，研究的提高職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略不夠完善，如何正確認(rèn)識(shí)并提出提高職前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略，還需要更多的教育理論研究者及實(shí)踐工作者堅(jiān)持不懈的努力。

作者:馬寧 單位:云南師范大學(xué)

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