導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)培養(yǎng)策略3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式探討

摘要：隨著教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)教育越發(fā)注重對(duì)學(xué)生審美情趣、創(chuàng)造性思維等的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容逐漸寬泛。然而，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育依然存在課時(shí)量少、教學(xué)意識(shí)滯后、教學(xué)形式單一等問(wèn)題，以往“一課一練”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生多元化的需求，以致小學(xué)美術(shù)課堂簡(jiǎn)單、乏味，缺乏對(duì)學(xué)生深度思想和創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)與培養(yǎng)?；谏鲜霰尘埃撐淖髡咴噲D將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法引入小學(xué)美術(shù)課堂，結(jié)合教材內(nèi)容以及生活元素確立項(xiàng)目主題，打破以往“一課一練”模式的局限性，將每單元內(nèi)容作整合處理，使學(xué)生在項(xiàng)目探究過(guò)程中了解美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)、習(xí)得美術(shù)以及感悟美術(shù)，進(jìn)而提升學(xué)生的自主探究能力與多元?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)法；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)模式

中小學(xué)課程改革的共同目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、思維判斷能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及自主探究能力。在以往的美術(shù)教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)課堂通常將美術(shù)活動(dòng)視為單一的技能傳授過(guò)程，低年級(jí)美術(shù)課的周課時(shí)為2課時(shí)，每課時(shí)40分鐘，美術(shù)知識(shí)被分散到各個(gè)課時(shí)中。這樣容易削弱美術(shù)課的連續(xù)性，弱化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難以得到有效保障。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)源于杜威的實(shí)用主義理論，強(qiáng)調(diào)以經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生、活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)以生活元素為項(xiàng)目主題，使學(xué)生在復(fù)雜、真實(shí)的項(xiàng)目情境中完成教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)與任務(wù)。在此過(guò)程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以有效連接整個(gè)單元的美術(shù)知識(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的開(kāi)放式探究，最終可以有效構(gòu)建起知識(shí)架構(gòu)，提升自身的美術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)作能力。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)價(jià)值

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概念項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)、連續(xù)的學(xué)習(xí)方法，教師是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的設(shè)計(jì)者與協(xié)助者。教師將單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活元素形成項(xiàng)目主題，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)小組合作、邏輯緊密、共同探究式的教學(xué)活動(dòng)[1]。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，教師要結(jié)合小學(xué)美術(shù)知識(shí)深入探究體現(xiàn)真實(shí)生活主題的課程活動(dòng)，要求學(xué)生以知識(shí)原理為支撐，以小組協(xié)作為活動(dòng)形式，以作品呈現(xiàn)為終極目標(biāo)，構(gòu)建起完整的單元主題或生活主題的知識(shí)體系。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施意義首先，針對(duì)教學(xué)模式滯后的問(wèn)題，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)改變了部分學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，促使學(xué)生以完成項(xiàng)目作品為目標(biāo)，主動(dòng)習(xí)得與構(gòu)建知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造了教學(xué)活動(dòng)豐富、能夠主動(dòng)探究與創(chuàng)新的教育環(huán)境。其次，針對(duì)課時(shí)分散導(dǎo)致教學(xué)效率低下的問(wèn)題，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中完整經(jīng)歷實(shí)踐至認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)至實(shí)踐、淺層至深層理解的循環(huán)過(guò)程，以一個(gè)完整的項(xiàng)目主題銜接分散課時(shí)，有效提升教學(xué)效率。最后，針對(duì)教學(xué)材料單一的問(wèn)題，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)的多元化特征。教材不是唯一的教學(xué)材料，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中可將網(wǎng)絡(luò)素材、外界自然元素、生活相關(guān)素材作為教學(xué)材料的補(bǔ)充[2]。

二、小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案

1.小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則基于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目的與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)特征，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則包含主體性原則、綜合性原則、真實(shí)性原則。主體性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，要求項(xiàng)目設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是否與設(shè)計(jì)內(nèi)容、難度相符。綜合性原則強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)、審美、素養(yǎng)、人文、生活等方面的結(jié)合，要求設(shè)計(jì)項(xiàng)目融合多元化要素，滿足學(xué)生的多元化培養(yǎng)需求。真實(shí)性原則強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目主題的實(shí)用性，要求學(xué)生立足于真實(shí)生活情境解決項(xiàng)目任務(wù)。2.小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)容小學(xué)美術(shù)課堂采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，要求逐步培養(yǎng)學(xué)生的模仿性思維、改進(jìn)性思維以及創(chuàng)新性思維。嶺南版一年級(jí)上冊(cè)的美術(shù)教材具有較強(qiáng)的針對(duì)性與科學(xué)性，面向一年級(jí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)特征，引導(dǎo)學(xué)生感知美學(xué)魅力，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。第一單元向?qū)W生介紹自然中的色彩，教師可借助項(xiàng)目式活動(dòng)，讓學(xué)生貼近自然，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與欣賞自然之美；第二單元引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)工具，通過(guò)一系列由淺入深的項(xiàng)目式活動(dòng)讓學(xué)生感受點(diǎn)、線、色的魅力；第三、四單元注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生掌握折紙、泥塑的立體美學(xué)造型，此類單元可設(shè)置主體性項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確定學(xué)生的工作任務(wù)并整合優(yōu)化；第五單元是對(duì)前四單元的進(jìn)一步實(shí)踐，要求項(xiàng)目設(shè)計(jì)更具綜合性與多元性特征[3]。3.小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)步驟該課題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分為四個(gè)設(shè)計(jì)步驟。其一，確定項(xiàng)目任務(wù)。教師結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生最近發(fā)展區(qū)與真實(shí)生活情境確定項(xiàng)目主題，進(jìn)一步規(guī)劃與制定該項(xiàng)目的任務(wù)。其二，制訂項(xiàng)目計(jì)劃。教師給學(xué)生分組，每組任務(wù)可相同或不同。為確保每組項(xiàng)目順利實(shí)施，教師需要提前制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案與項(xiàng)目指導(dǎo)計(jì)劃書，同時(shí)每組選出組長(zhǎng)以便明確項(xiàng)目計(jì)劃細(xì)則。其三，實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。該環(huán)節(jié)以學(xué)生為活動(dòng)中心，要求小組成員按照項(xiàng)目計(jì)劃分配各自的項(xiàng)目任務(wù)，在協(xié)作過(guò)程中共同實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。教師需要以參與者的角色進(jìn)入，適時(shí)指導(dǎo)小組成員并給出有效的建議與幫助。其四，展示與評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。在小組完成項(xiàng)目ARTEDUCATIONRESEARCH任務(wù)后，每個(gè)小組均需要展示項(xiàng)目成果。教師要鼓勵(lì)不同小組互相交流與評(píng)價(jià)彼此的項(xiàng)目，以此激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與創(chuàng)作興趣。需要說(shuō)明的是，由于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)到積極、正向的語(yǔ)言，此環(huán)節(jié)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)不應(yīng)有評(píng)級(jí)之分，而應(yīng)以表?yè)P(yáng)與激勵(lì)為主。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)施策略

1.整合單元項(xiàng)目，銜接分散課時(shí)嶺南版美術(shù)教材滲透美術(shù)、人文、科技，學(xué)科知識(shí)體系并不分散。為有效銜接美術(shù)課堂的分散課時(shí)，教師可采取單元化主題進(jìn)行項(xiàng)目整合，通過(guò)確定每單元的項(xiàng)目主題突出分散課時(shí)重點(diǎn)，解決課堂40分鐘內(nèi)難以完成的項(xiàng)目探究問(wèn)題。第一單元強(qiáng)調(diào)欣賞、發(fā)現(xiàn)自然之美，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)以課堂外的觀察與欣賞為主，而課堂導(dǎo)入也應(yīng)盡可能地引入自然的真實(shí)元素，避免過(guò)多導(dǎo)入PPT、動(dòng)畫視頻、圖片等媒體文件，以免弱化自然藝術(shù)的真實(shí)、親和之美。如，在《美妙的小世界》一課中，教師可依據(jù)“一花一世界”的理念開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在課堂伊始向?qū)W生展示花草集冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然元素的組合之美。項(xiàng)目任務(wù)可確定為收集落葉、落花等，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與制作花草集。第二單元引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)工具，并感知點(diǎn)、線、色的藝術(shù)魅力[4]。此單元的項(xiàng)目主題可確定為“書包里的點(diǎn)線色”，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析書包中的哪些工具具有“點(diǎn)”藝術(shù)、“線”藝術(shù)或“色”藝術(shù)，以此使學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知更加深入，將美術(shù)教學(xué)滲透至日常的學(xué)習(xí)任務(wù)中。第三、四、五單元均為實(shí)踐類美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。一方面，教師可結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化開(kāi)展策劃、制作、展示類的項(xiàng)目探究活動(dòng)；另一方面，可確定環(huán)保與設(shè)計(jì)結(jié)合的項(xiàng)目活動(dòng)，依托實(shí)際情境，向?qū)W生介紹項(xiàng)目任務(wù)。單元整合項(xiàng)目需要教師了解整個(gè)教材的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的篩選重組形成新的單元目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上細(xì)化每一課時(shí)的項(xiàng)目探究任務(wù)，完成自然文化模塊、非遺文化模塊、生活文化模塊、環(huán)保文化模塊等的項(xiàng)目分類。2.情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣各單元項(xiàng)目任務(wù)的導(dǎo)入均應(yīng)與真實(shí)的生活情境相關(guān)，教師可通過(guò)確立項(xiàng)目主題、分析學(xué)生認(rèn)知情況、挑選與設(shè)計(jì)教材內(nèi)容等一系列工作引發(fā)學(xué)生的項(xiàng)目探究興趣，并結(jié)合各單元的側(cè)重點(diǎn)確定項(xiàng)目主題，創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境。以第四單元為例，該單元由五個(gè)課時(shí)組成，由淺入深地介紹了彩旗、吊飾、拉花、彩燈以及指偶的藝術(shù)之美。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師可將該單元的項(xiàng)目主題確定為“皮影的魅力”，在課堂伊始通過(guò)皮影藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，隨后結(jié)合教材內(nèi)容逐步講解“折、剪、拉”知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)并制作自己的皮影藝術(shù)作品。在課程的具體實(shí)施方面，教師首先通過(guò)多媒體工具為學(xué)生播放幾分鐘的“孫悟空偷吃蟠桃”這一皮影戲，由于很多小學(xué)一年級(jí)學(xué)生偏愛(ài)孫悟空這一角色，其往往會(huì)對(duì)該環(huán)節(jié)產(chǎn)生較大的興趣。接著，教師向?qū)W生展示自己制作的“孫悟空偷吃蟠桃”皮影，包括人物孫悟空、仙女、天兵，道具蟠桃樹(shù)、金箍棒、籃子等。為順利導(dǎo)入項(xiàng)目課程，教師提問(wèn)：“同學(xué)們是否好奇這樣的皮影是怎么做成的呢？大家想不想自己也做一個(gè)皮影完成一部大戲？”學(xué)生表示充滿興趣。教師此刻即可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如A組制作仙女、B組制作蟠桃樹(shù)、C組制作孫悟空等。情境導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目情境應(yīng)盡量貼近生活，增強(qiáng)學(xué)生的親近感、好奇感、熟悉感，避免設(shè)計(jì)的情境因不符合學(xué)生的發(fā)展區(qū)認(rèn)知而導(dǎo)致部分學(xué)生喪失美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，這不利于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。3.滲透人文，升華項(xiàng)目作品在以往的單課時(shí)教學(xué)中，由于課時(shí)容量有限，教師互動(dòng)與作品展示環(huán)節(jié)較少，師生往往難以完成一件完整且具有深度的設(shè)計(jì)作品。部分教師對(duì)作品的點(diǎn)評(píng)缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生難以從中獲得個(gè)性化與人文化能力的提升。項(xiàng)目成果展示應(yīng)呈現(xiàn)多元化、個(gè)性化、人文化的特征，將美術(shù)教材作為人文探究的項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源，通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生健康、正向的人文素養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[5]。在感知自然魅力項(xiàng)目作品展示環(huán)節(jié)，除了展示學(xué)生的項(xiàng)目作品，教師還應(yīng)向?qū)W生普及環(huán)保理念，指出學(xué)生設(shè)計(jì)與制作的作品均源于自然，水污染、塑料污染、氣體污染等都會(huì)破壞這種美好，以此激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，升華美術(shù)項(xiàng)目的創(chuàng)作理念。在泥塑項(xiàng)目作品環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生介紹中國(guó)非遺陶器文化的歷史，促使學(xué)生在現(xiàn)有作品的基礎(chǔ)上加入非遺文化元素，如添加青花瓷紋飾元素、唐三彩元素等。在“折、剪、拉”紙藝作品展示環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位編寫故事，并通過(guò)演繹皮影的方式展示作品，讓學(xué)生感受皮影的魅力，讓學(xué)生獲得展示作品的喜悅之情。成果展示意味著項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲，但并不意味著教師可輕視該環(huán)節(jié)的作用。成果展示環(huán)節(jié)是整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的升華與反思環(huán)節(jié)，教師需要進(jìn)一步鞏固學(xué)生習(xí)得的知識(shí)與情感元素，構(gòu)建有利于學(xué)生成長(zhǎng)的有效評(píng)價(jià)體系。結(jié)語(yǔ)小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)，與中學(xué)生相比，小學(xué)生的創(chuàng)造性與可塑性有時(shí)會(huì)更強(qiáng)。以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式會(huì)在一定程度上遏制小學(xué)生的藝術(shù)思維發(fā)散過(guò)程，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，解決當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)困境。嶺南版一年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教材具有強(qiáng)烈的自然、人文以及實(shí)踐色彩，要求項(xiàng)目設(shè)計(jì)遵循“自主—探究—合作”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及動(dòng)手表達(dá)能力。

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作者：彭曉燕

第二篇：禪繞圖樣設(shè)計(jì)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的運(yùn)用

摘要：點(diǎn)、線、面是黑白裝飾畫中的三種基本構(gòu)成元素。黑白裝飾畫通過(guò)分解或組合點(diǎn)、線、面元素，使畫面具有豐富的變化[1]。黑白裝飾畫憑借其獨(dú)特的視覺(jué)魅力和藝術(shù)效果，成為當(dāng)前比較受歡迎的一種裝飾畫。其在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生不需要準(zhǔn)備過(guò)多的工具材料就可以探討黑白裝飾美學(xué)，提高自身的想象能力和藝術(shù)創(chuàng)作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：禪繞畫；小學(xué)美術(shù)教學(xué)；黑白裝飾畫

在現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)課程中，許多教師根據(jù)黑白裝飾畫中點(diǎn)、線、面的裝飾方法突破課程重難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)線條本身的變化、構(gòu)圖的疏密及作品題材有深層次的理解。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的手繪能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生在繪畫過(guò)程中采用另一種創(chuàng)作方法，即通過(guò)運(yùn)用點(diǎn)、線、面各自不同的特點(diǎn)裝飾物象，使作品產(chǎn)生特殊的視覺(jué)效果，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的目的。

一、問(wèn)題提出

1.基于教材點(diǎn)、線、面是美術(shù)造型表現(xiàn)的三大基本元素，是人們展示美的基礎(chǔ)，其體現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的方方面面。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的不同階段都有點(diǎn)、線、面的相關(guān)內(nèi)容，如人教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)《點(diǎn)、線、面》《漂亮的花邊》、三年級(jí)《萬(wàn)花筒》、四年級(jí)《節(jié)奏的美感》、五年級(jí)《美麗的紋樣》等。大部分學(xué)生對(duì)黑白裝飾畫有很大的興趣，從學(xué)生的美術(shù)作業(yè)中也不難看出學(xué)生對(duì)于點(diǎn)、線、面裝飾方法的廣泛運(yùn)用。2.基于學(xué)情對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生而言，其在利用點(diǎn)、線、面裝飾時(shí)如果沒(méi)有掌握一定的技巧，裝飾就可能會(huì)起到反作用，影響作品的美感；對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，其往往喜歡這種裝飾方法卻“有心無(wú)力”。因此，如何讓學(xué)生更容易地掌握一定的裝飾方法，從而讓作品更加美觀而不顯得雜亂，是教師需要思考的問(wèn)題?；诖?，筆者發(fā)現(xiàn)可以將禪繞畫相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)引入禪繞畫中禪繞圖樣的設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生掌握其圖案的設(shè)計(jì)技巧，領(lǐng)悟相關(guān)的繪畫手法。學(xué)生只要勤加練習(xí)，規(guī)劃好畫面中的黑、白、灰對(duì)比關(guān)系，提高點(diǎn)、線、面的裝飾能力，并在平時(shí)的美術(shù)創(chuàng)作中將平面裝飾元素引入繪畫作品，往往就能提升畫面的藝術(shù)感染力。

二、禪繞畫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

1.禪繞畫的概念禪繞畫是一種重復(fù)、連續(xù)使用簡(jiǎn)潔的點(diǎn)、線、面造型元素，具有解構(gòu)性、結(jié)構(gòu)感、立體感等的黑白裝飾藝術(shù)，它的基本特點(diǎn)是重復(fù)、連續(xù)。禪繞畫與黑白線描畫較為相似。黑白線描畫的畫面歸根結(jié)底是通過(guò)點(diǎn)、線、面元素形成的，是對(duì)這三者的重新排列組合與夸張變形。禪繞畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高點(diǎn)、線、面的裝飾能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)禪繞畫，教師還能鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的美術(shù)創(chuàng)作中將平面裝飾元素引入繪畫作品，增強(qiáng)畫面的藝術(shù)感染力，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的持續(xù)性。2.禪繞畫教學(xué)的作用國(guó)內(nèi)外一些教育者嘗試將禪繞畫引入課堂，提倡學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)禪繞畫的學(xué)習(xí)，學(xué)生的繪畫技巧得到了提升，這顯示了禪繞畫的獨(dú)特魅力。小學(xué)美術(shù)禪繞畫教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的禪繞畫學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師及時(shí)更新美術(shù)教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到提升后，禪繞畫的課堂教學(xué)效果也得到了相應(yīng)提升[2]。以往相關(guān)的研究者多圍繞禪繞畫在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、鍛煉學(xué)生的觀察能力、提升學(xué)生的專注度等方面的作用開(kāi)展研究，取得了豐富的成果，但在其他細(xì)節(jié)方面的研究相對(duì)欠缺。因此，筆者認(rèn)為，教師可以從禪繞畫圖樣的設(shè)計(jì)組合技巧入手，利用黑白裝飾畫中點(diǎn)、線、面的巧妙組合，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖意識(shí)，注重對(duì)線條曲直、粗細(xì)變化的觀察和運(yùn)用[3]，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中選取素材開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生積極聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)智力、提高審美能力，讓學(xué)生領(lǐng)略線條繪畫的趣味，進(jìn)一步提高學(xué)生的點(diǎn)、線、面裝飾能力，從而讓作品呈現(xiàn)出另一種效果。3.禪繞圖樣的設(shè)計(jì)與運(yùn)用禪繞畫的主要內(nèi)容就是禪繞圖樣[4]，而在禪繞圖樣的設(shè)計(jì)中，具象圖樣、抽象圖樣以及線性圖樣占大部分。圖樣基本取材于自然與社會(huì)生活，創(chuàng)作者通過(guò)認(rèn)真觀察，感受生活中美的元素，并將這些元素概括組合，從而設(shè)計(jì)出獨(dú)特的禪繞圖樣。教師可讓學(xué)生以簡(jiǎn)單事物為描繪對(duì)象，鞏固基礎(chǔ)技巧，利用禪繞畫特色教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中選取材料，觀察自然中的物象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們?cè)趧?chuàng)作中體驗(yàn)自由表現(xiàn)和創(chuàng)作的快樂(lè)，豐富審美經(jīng)驗(yàn)。（1）具象圖樣在纏繞圖樣設(shè)計(jì)中，運(yùn)用較為普遍的是具象圖樣。創(chuàng)作者在設(shè)計(jì)禪繞圖樣的過(guò)程中，利用自然與生活中的各種具體形象，分析其造型的獨(dú)特性，并根據(jù)其造型特點(diǎn)運(yùn)用概括、組合等方法，設(shè)計(jì)出新的禪繞圖樣。如，對(duì)于在生活中隨處可見(jiàn)的葉子，學(xué)生可以選擇自己喜歡的或者造型較為獨(dú)特的葉子，觀察它們不同的形態(tài)，以及葉子與葉子之間的組合方式，以此開(kāi)展設(shè)計(jì)。學(xué)生可以考慮利用有規(guī)則的組合方法或者沒(méi)有規(guī)則的重復(fù)組合方法，根據(jù)構(gòu)圖原理開(kāi)展設(shè)計(jì)。針對(duì)木板的紋理，學(xué)生可根據(jù)其特點(diǎn)開(kāi)展設(shè)計(jì)，將其重復(fù)聚散的構(gòu)圖形式運(yùn)用到美術(shù)作品裝飾中（圖1）。對(duì)于梯田，學(xué)生可提取其中的線條元素，以不同粗細(xì)的線條層層疊加形成對(duì)比、營(yíng)造美感，利用簡(jiǎn)潔的線條表現(xiàn)設(shè)計(jì)，運(yùn)用到裝飾作品中，提高作品的質(zhì)感（圖2）。以人教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)《葉子上的小血管》一課教學(xué)為例，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的設(shè)計(jì)思路，在葉子上設(shè)計(jì)出精美的“小血管”（圖3），引導(dǎo)他們運(yùn)用禪繞圖樣中的具象圖樣開(kāi)展設(shè)計(jì)。學(xué)生采用自己喜歡的具象圖案，根據(jù)葉子的結(jié)構(gòu)，在腦海里或者在本子上將圖案簡(jiǎn)化，提煉其基本特性，分區(qū)交錯(cuò)設(shè)計(jì)并添加元素。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生注意畫面的黑白灰效果，保證畫面中黑、白、灰的分布適中。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)禪繞圖樣中具象圖樣的設(shè)計(jì)，對(duì)裝飾語(yǔ)言有了更深入的了解，發(fā)展了創(chuàng)新思維，這對(duì)他們創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)是十分有利的。（2）抽象圖樣除了具象造型，學(xué)生還可以利用抽象圖案進(jìn)一步設(shè)計(jì)禪繞圖樣，甚至是利用點(diǎn)、線、面三元素，根據(jù)不同的形式和方法重新組合，創(chuàng)造圖案。如，黑白裝飾畫中包含了幾何圖形和不規(guī)則圖形的組合，學(xué)生可以利用不同的排列方式組合圖形，形成不同的疏密變化和畫面效果，設(shè)計(jì)出新的禪繞圖樣（圖4）。以人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物的花衣裳》一課教學(xué)為例，筆者在授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抽象圖樣設(shè)計(jì)表現(xiàn)“動(dòng)物的花衣裳”。學(xué)生主要利用不同的點(diǎn)、線、面進(jìn)一步開(kāi)展組合設(shè)計(jì)，根據(jù)畫面的黑、白、灰效果，結(jié)合形式美的原則，用幾何圖形和不規(guī)則圖形增強(qiáng)畫面的裝飾效果，讓作品更加精致、美觀（圖5）。（3）線性圖樣線性圖樣指主要由線構(gòu)成的圖案。線條可以是直線，也可以是曲線；線條的構(gòu)成可以有規(guī)律，也可以沒(méi)有規(guī)律。常見(jiàn)的線性圖樣相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生合理地利用線性圖樣，可以設(shè)計(jì)出各種美妙的圖案。在教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線條的粗細(xì)、交錯(cuò)、疏密等，按照一定的方法重新排列、組合不同線條，學(xué)生可以遵循一定規(guī)律開(kāi)展設(shè)計(jì)，也可以不遵循規(guī)律開(kāi)展設(shè)計(jì)排列（圖6、7）。如，對(duì)于較為簡(jiǎn)單的直線和曲線的疏密組合，學(xué)生可遵從從近到遠(yuǎn)、從粗到細(xì)的原則，按照同一個(gè)方向有規(guī)律地排列線條，形成有節(jié)奏感的禪繞圖樣。學(xué)生還能利用曲線、直線結(jié)合的方法，按照對(duì)稱的構(gòu)圖方式，組合成類似于中心點(diǎn)對(duì)稱的圖樣。以人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《萬(wàn)花筒》一課教學(xué)為例，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生利用禪繞畫中的線性圖樣進(jìn)行裝飾繪制，讓學(xué)生根據(jù)線條的粗細(xì)、聚散變化以及線條的相互穿插呈現(xiàn)出的視覺(jué)效果進(jìn)行有規(guī)律的設(shè)計(jì)，使作品呈現(xiàn)出節(jié)奏美感（圖8、9）。

結(jié)語(yǔ)

在以往的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，部分教師多采用灌輸式的教學(xué)方式，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。禪繞畫教學(xué)能突破小學(xué)美術(shù)課堂的固有教學(xué)觀念，形成新的研究思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們自主探索美術(shù)作品創(chuàng)作原理的積極性，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、創(chuàng)作。在現(xiàn)階段研究成果的基礎(chǔ)上，筆者將進(jìn)一步研究禪繞圖樣與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解設(shè)計(jì)原理，主動(dòng)地學(xué)以致用，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中感受自然、生活的美，創(chuàng)造出更新穎的美。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玲.黑白裝飾畫之點(diǎn)線面在中學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用探究[J].中華少年，2018（11）：127.

[2]蔡爽.基于創(chuàng)新思維的小學(xué)禪繞畫教學(xué)研究[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2018（8）：219.

[3]劉濤.小學(xué)美術(shù)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行裝飾畫的線條描繪[J].美術(shù)教育研究，2017（24）：154.

[4]白云云.禪繞的世界：一次放松身心的禪繞畫學(xué)習(xí)之旅[M].上海：上海人民美術(shù)出版社，2016：79.

作者：黃禾

第三篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)個(gè)性化培養(yǎng)策略

摘要：小學(xué)美術(shù)課不僅要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生的想象力是豐富的，部分小學(xué)生能夠從生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)，從不同的視角感受美術(shù)的魅力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究美術(shù)知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；個(gè)性化；培養(yǎng)策略

小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該仔細(xì)思考如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中愛(ài)上美術(shù)語(yǔ)言。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)美術(shù)、發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)，是他們學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)。小學(xué)美術(shù)教師通過(guò)讓學(xué)生尋找生活中的美術(shù)作品，可以提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)美術(shù)語(yǔ)言，了解如何用美術(shù)的角度看待世界。教師應(yīng)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間認(rèn)識(shí)美術(shù)、熟悉美術(shù)，讓學(xué)生在探究美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中收獲快樂(lè)。同時(shí)，教師需要深入分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度展開(kāi)分析、思考，進(jìn)而創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品[1]。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)情況

小學(xué)美術(shù)教師不僅要讓學(xué)生了解美術(shù)作品的美，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園畢業(yè)，他們往往需要學(xué)會(huì)用美術(shù)的角度認(rèn)識(shí)美術(shù)，了解與美術(shù)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)美術(shù)教師可以采用模仿美術(shù)作品、鑒賞美術(shù)作品、感受美術(shù)作品的策略，鼓勵(lì)一年級(jí)的小學(xué)生自主完成部分美術(shù)作品鑒賞的訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如果學(xué)生對(duì)美術(shù)問(wèn)題和基礎(chǔ)知識(shí)較為熟悉，那么他們欣賞美術(shù)作品的能力就會(huì)有所加強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)美術(shù)作品看本質(zhì)，勇于發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的美。現(xiàn)有的小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作需要改革，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該思考現(xiàn)有的學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑，為學(xué)生營(yíng)造更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。新的美術(shù)教育理念使小學(xué)美術(shù)教學(xué)有了一定程度的改變，特別是提高了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率。教師應(yīng)利用新穎的教育模式創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，幫助學(xué)生直觀地了解美術(shù)知識(shí)，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。目前，部分教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、分組合作教學(xué)、問(wèn)題探究式教學(xué)等教學(xué)方式講解教學(xué)重難點(diǎn)，有效增強(qiáng)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。但是，仍有部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，難以充分地訓(xùn)練自身的審美思維。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真思考小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑，真正以學(xué)生為中心開(kāi)展具體的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該積極做好美術(shù)教育的銜接工作，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于學(xué)習(xí)美術(shù)的習(xí)慣。

1.結(jié)合多媒體教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的審美傾向

教師不僅要讓學(xué)生掌握一定的美術(shù)知識(shí)，而且要讓學(xué)生具備審美能力。在具體的美術(shù)教學(xué)中，教師可以結(jié)合美術(shù)賞析活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以充分借助教學(xué)工具加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的鑒賞能力。教師應(yīng)該做好課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)知識(shí)，以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。如，在動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)的具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以播放5～8分鐘視頻的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中動(dòng)漫形象的特征，并總結(jié)美術(shù)作品鑒賞的角度、技巧問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞動(dòng)漫形象的有關(guān)美術(shù)作品時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀看有關(guān)動(dòng)漫制作原理的視頻，讓學(xué)生走進(jìn)動(dòng)漫世界，發(fā)現(xiàn)動(dòng)漫作品中獨(dú)特的美。教師要做好幼小美術(shù)教育的銜接工作，特別要從學(xué)生的角度探索他們感興趣的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的思考角度不同，發(fā)現(xiàn)的事物也是不同的。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)漫形象的設(shè)計(jì)過(guò)程，并讓學(xué)生觀察動(dòng)漫中人物、景色、事物等形象的美，繪制自己眼中的動(dòng)漫人物，以此激發(fā)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的欲望。隨后，教師可以讓學(xué)生積極展示自己的作品，分享自己眼中夸張、幽默的動(dòng)漫形象。由此可知，在面對(duì)審美對(duì)象時(shí)，教師要從學(xué)生的不同特點(diǎn)入手啟發(fā)學(xué)生，并以此實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)性化的審美需求。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，進(jìn)而幫助學(xué)生形成獨(dú)特的審美個(gè)性[2]。

2.拓展思維空間，引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化思維

在幼小銜接期，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造生活中的美術(shù)。小學(xué)生接觸的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)知識(shí)有限，教師有必要幫助學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)世界，拓展學(xué)生的美術(shù)思維空間，開(kāi)闊學(xué)生的美術(shù)視野。教師要引導(dǎo)學(xué)生保持自身思考的主觀能動(dòng)性，并在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的購(gòu)物常識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中美術(shù)的認(rèn)識(shí)。如，在《快樂(lè)的家園》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先分析家園的作用，然后引導(dǎo)學(xué)生理解“家園對(duì)于每個(gè)人的意義”的故事情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考家園美術(shù)作品是如何創(chuàng)作的，從而引導(dǎo)學(xué)生理解如何賦予美術(shù)作品特定的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)家園美術(shù)作品的構(gòu)造，并了解美術(shù)手工作品的設(shè)計(jì)思路。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同顏色對(duì)家園美術(shù)作品的影響，進(jìn)而增強(qiáng)作品中顏色的感染力。在自主區(qū)分不同顏色的過(guò)程中，學(xué)生可以了解手工作品的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程，提高美術(shù)學(xué)習(xí)能力。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何購(gòu)買制作家園美術(shù)作品的材料，進(jìn)而讓學(xué)生理解生活中的房屋建造相關(guān)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)這樣的生活化美術(shù)學(xué)習(xí)不僅掌握了部分生活知識(shí)，而且了解了美術(shù)與生活的聯(lián)系。由于不同的學(xué)生有著不同的個(gè)性化特征，學(xué)生設(shè)計(jì)、制作的家園手工作品也是不同的，其個(gè)性化思維也由此得到了進(jìn)一步拓展。

3.創(chuàng)設(shè)美術(shù)微課教學(xué)情境，營(yíng)造個(gè)性化課堂氛圍

教師在上微課時(shí)可以創(chuàng)設(shè)美術(shù)課的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維能力。如，在人物形象美術(shù)課上，教師可以讓學(xué)生分析人物的特征，在創(chuàng)作半人像時(shí)重點(diǎn)描繪人物的面部、衣服、眼神等。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課理解描繪人物形象的思路，再創(chuàng)作人物形象，然后，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作美術(shù)畫像。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考人物畫像是如何創(chuàng)作的，從而引導(dǎo)學(xué)生理解如何賦予美術(shù)作品特定的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)了解人物形象的塑造過(guò)程，厘清美術(shù)作品的設(shè)計(jì)思路。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同顏色對(duì)美術(shù)作品的影響，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)品中顏色的感染力。在自主區(qū)分不同顏色的過(guò)程中，學(xué)生理解了造型的繪制方法、人物形象的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程，提高了審美能力。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何準(zhǔn)備繪畫材料，進(jìn)而讓學(xué)生理解生活中與人物形象繪制相關(guān)的工具[3]。學(xué)生通過(guò)這樣的生活化美術(shù)學(xué)習(xí)，不僅掌握了美術(shù)知識(shí)，而且了解了美術(shù)與生活的聯(lián)系。學(xué)生在動(dòng)手創(chuàng)作人物形象作品時(shí)，將自身的情感融入其中，就會(huì)建立起對(duì)美術(shù)知識(shí)的形象思維。教師通過(guò)微課教學(xué)情境的有效構(gòu)建，可以營(yíng)造個(gè)性化的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生擺脫以往單一作畫模式的束縛。該種教學(xué)模式的運(yùn)用不僅順應(yīng)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，而且培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生的個(gè)性化思維得到進(jìn)一步提升。

4.結(jié)合紙工教學(xué)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，結(jié)合現(xiàn)有的紙工特色教學(xué)工具，制定提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)紙工制作的求知欲。在實(shí)際的紙工教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力上，讓學(xué)生從構(gòu)建紙工制作的思路開(kāi)始，進(jìn)入深入理解的學(xué)習(xí)，使學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性和才能。如，在制作“大嘴折”的過(guò)程中，學(xué)生需要了解制作嘴巴形狀折紙的大致內(nèi)容，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解制作“大嘴折”的基本思路。學(xué)生在思考生活中嘴的形象時(shí)，會(huì)自覺(jué)地思考人物嘴巴的特征，確立對(duì)紙工作品的認(rèn)知。學(xué)生在上課前應(yīng)了解折紙、剪貼藝術(shù)等基本的美術(shù)知識(shí)，完成預(yù)習(xí)，從而提高課堂上紙工制作的效率。教師可以設(shè)定具有一定難度的口紙師傅的制作技巧，讓學(xué)生協(xié)助，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)口紙師傅的制作步驟。在學(xué)生制作紙工作品時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分階段思考制作層次，提高學(xué)生的興趣；也可以設(shè)置實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題找到制作紙工作品的要點(diǎn)。學(xué)生在思考如何描繪嘴巴形狀的過(guò)程中增強(qiáng)了想象力，制作作品的速度和質(zhì)量都有了顯著的提高。學(xué)生在掌握嘴巴的顏色、形狀、折紙順序的關(guān)系后，可以理解嘴巴形狀折紙制作方法的不同，加深對(duì)紙工作品的理解。教師可以讓學(xué)生分享自己的制作思路，說(shuō)明自己的制作方法和步驟，還可以讓學(xué)生寫一個(gè)關(guān)于嘴巴的小故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),在實(shí)際操作過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)不同學(xué)生給予具有針對(duì)性的指導(dǎo)，通過(guò)特定的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生并使其鞏固所學(xué)知識(shí)，以最大限度地挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。

5.結(jié)合美術(shù)作品故事背景，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化情感體驗(yàn)

在小學(xué)美術(shù)課上，小學(xué)生對(duì)課堂導(dǎo)入時(shí)的美術(shù)故事往往很感興趣，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)故事中的美術(shù)知識(shí)。學(xué)生對(duì)于新穎的美術(shù)教育形式具有探索欲望，教師通過(guò)自主的美術(shù)教育探索，可以提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。在挖掘美術(shù)故事背景的過(guò)程中，教師可以選擇特定的教學(xué)工具，讓學(xué)生分組完成對(duì)美術(shù)故事背景的探索。教學(xué)個(gè)性和特色是吸引學(xué)生的一大重點(diǎn)，教師要想提高美術(shù)教學(xué)的影響力，就必須積極分析當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的個(gè)性化和特色化教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。如，在梅花作品的賞析教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)豐富、內(nèi)容突出的美術(shù)多媒體視頻，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)畫的認(rèn)識(shí)。教師可以結(jié)合具體的教材內(nèi)容，讓學(xué)生加深對(duì)中國(guó)畫工具、材料的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生體會(huì)筆墨的韻味。教師要在多媒體視頻設(shè)計(jì)中講授傳統(tǒng)的畫梅技法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析梅的表現(xiàn)技法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生了解梅花的生長(zhǎng)習(xí)性，讓學(xué)生分析梅花的造型特點(diǎn)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同花朵代表的含義。在分析美術(shù)作品故事背景的過(guò)程中，不同的學(xué)生可以獲得不同的情感體驗(yàn)，教師要抓住這一點(diǎn)拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化情感體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的美術(shù)知識(shí)，并讓學(xué)生分析美術(shù)作品的藝術(shù)美。學(xué)生通過(guò)階段練習(xí)，可以建立對(duì)美術(shù)作品的形象思維，逐步提高自身的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐紅，陸如萍.個(gè)性化培養(yǎng)：讓每一個(gè)孩子成為與眾不同的自己[J].中小學(xué)管理，2019（1）：21-24.

[2]崔學(xué)英.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的個(gè)性化培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（38）：214-215.

[3]陳曉梅.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的個(gè)性培養(yǎng)研究[J].科技風(fēng)，2020（13）：59.

作者：王學(xué)鳳