導(dǎo)語：小學(xué)美術(shù)教學(xué)融合心育策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：心育與“五育”的融合是時代飛速發(fā)展下社會對教育者和受教育者的共同訴求，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的心育元素，在發(fā)展心理能力、提高自我修養(yǎng)、塑造完美人格方面具有重要價值?；诖?，運(yùn)用促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在整合、發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容協(xié)同作用、運(yùn)用適合的教學(xué)方法、實施開放的教學(xué)評價這四個小學(xué)美術(shù)教學(xué)與心育的融合策略，能更好地提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);心育;融合策略

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，社會需要創(chuàng)新型人才。這不僅對學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)技能提出了更高的要求，而且是對其心理素養(yǎng)的考驗。將心育與“五育”融合是教育者和受教育者的共同訴求，教師只有在學(xué)生成長過程中順應(yīng)其身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的理論與方法，培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)，促使其良好適應(yīng)社會發(fā)展、積極進(jìn)行自我建構(gòu)等，才能為其終身發(fā)展打下堅實的心理基礎(chǔ)與人格基礎(chǔ)。同時，在素質(zhì)教育背景下，“五育”并舉已然成為當(dāng)前學(xué)校教育最基本的方針之一，美育作為其中的重要一環(huán)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生掌握審美基礎(chǔ)知識、形成一定的審美能力、樹立正確審美觀點的重要責(zé)任。美術(shù)教學(xué)是實施美育的重要途徑，在教授基本的繪畫知識和技巧的同時，教師也承擔(dān)著美育的責(zé)任，要積極促進(jìn)學(xué)生在審美能力、審美態(tài)度、審美情操等方面的發(fā)展。此外，美術(shù)教育由于自身的學(xué)科特性，具有較強(qiáng)的直觀性、形象性、趣味性，能夠給予學(xué)生較大的空間，在發(fā)展學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造力的同時，可以為學(xué)生放松心理壓力、表達(dá)內(nèi)心感受、進(jìn)行心理調(diào)適提供良好契機(jī)。這對教師深入了解學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的良好心理品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、解決學(xué)生的心理問題等具有重要作用。美術(shù)課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生情感觀和價值觀的形成，并以“健康第一”作為課程理念與指導(dǎo)思想。由此可見，教師應(yīng)在美術(shù)課程的基礎(chǔ)教學(xué)以外密切關(guān)注學(xué)生的心理健康，積極將心育融合在美術(shù)教學(xué)之中，在提高學(xué)生美術(shù)修養(yǎng)的同時促進(jìn)其心理的健康發(fā)展[1]。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融合心育的價值分析

心育是通過開發(fā)人的心理潛能，提高人的心理素質(zhì)與機(jī)能，以促進(jìn)人積極心理品質(zhì)的形成和自我完善為根本取向的教育。心育關(guān)注的是人的心理發(fā)展，應(yīng)將其與“五育”相提并論，使其與“五育”相輔相成。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的心育元素。如：繪畫是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力、促使其表達(dá)內(nèi)心的過程；各種美術(shù)活動是提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)與心理能力的過程；作品鑒賞是提高學(xué)生審美技能、豐富其精神世界的過程；等等。小學(xué)美術(shù)與心育均是學(xué)生發(fā)展過程中不可或缺的部分，探尋兩者融合的價值，發(fā)揮兩者結(jié)合的優(yōu)勢，能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。1.釋放內(nèi)心情感，發(fā)展心理能力小學(xué)美術(shù)教學(xué)與心育的融合能夠幫助學(xué)生自主釋放內(nèi)心情感，通過繪畫創(chuàng)作的途徑表達(dá)自我，從而學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，發(fā)展心理能力。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中經(jīng)常開展豐富多彩的美術(shù)活動，而繪畫作為美術(shù)的類別之一，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中占有重要的地位，同時也深受學(xué)生的喜愛。繪畫活動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的繪畫素養(yǎng)與技能，而且是他們表達(dá)思想、釋放情感的媒介。同時，繪畫創(chuàng)作也是學(xué)生傾注足夠的專心與耐心、獲得創(chuàng)作滿足感的過程。繪畫創(chuàng)作是人充分審視與釋放自我的過程，學(xué)生在繪畫創(chuàng)作中會主動結(jié)合自身的所見、所聞、所感、所悟，融合自身創(chuàng)作時的情感、意志、心態(tài)等。因此，教師結(jié)合心育的訴求，鼓勵學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，對其調(diào)節(jié)情緒、培養(yǎng)專注品質(zhì)等具有重要作用。2.陶冶審美情操，提高自我修養(yǎng)《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中提出要在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)，指出美術(shù)欣賞在美術(shù)教育教學(xué)中的重要作用與影響。美術(shù)欣賞不僅是學(xué)生認(rèn)識美術(shù)作品、理解作品內(nèi)涵、認(rèn)識美術(shù)特征與表現(xiàn)的過程，而且是學(xué)生了解作品的社會、文化、情感等背景的過程。通過美術(shù)欣賞，學(xué)生在欣賞美、感受美的同時可以認(rèn)識到情感、態(tài)度、價值觀的差異性，增強(qiáng)對多元文化的包容性。在學(xué)生進(jìn)行審美體驗的過程中，教師要認(rèn)識到學(xué)生已有的認(rèn)識對鑒賞起到的反作用，將心育中品格對人格塑造影響的內(nèi)容融入鑒賞分析，并對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)與啟迪，以此讓學(xué)生從鑒賞的作品中提取到關(guān)于審美、道德的因素，從而進(jìn)一步加深學(xué)生的心理認(rèn)知，使其學(xué)會保持和諧心態(tài)，提高自身的意志品質(zhì)、情感道德方面的修養(yǎng)。3.豐富精神世界，塑造完美人格美術(shù)教育為學(xué)生提供了豐富的感受、認(rèn)識、創(chuàng)造美的機(jī)會，心育的融合能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極健康的情感，增強(qiáng)學(xué)生對世界的感受與認(rèn)知，不斷豐富學(xué)生的精神世界。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生作品展示與交流也是重要環(huán)節(jié)，基于個體發(fā)展的差異性，學(xué)生的作品質(zhì)量往往參差不齊。讓每名學(xué)生學(xué)會從情感和意識上充分地接納自己，積極地培養(yǎng)學(xué)生的自我信任感，是需要教師結(jié)合心育的內(nèi)容加以正向引導(dǎo)的。小學(xué)美術(shù)課堂為學(xué)生提供了自我認(rèn)識與自我接納的良好環(huán)境，教師結(jié)合心育融合與引導(dǎo)，能讓學(xué)生獲得更深層次的影響與體驗。如，教師在結(jié)合美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入自我認(rèn)知部分的心育學(xué)科認(rèn)知內(nèi)容，并通過舉例、交流等方式進(jìn)一步豐富學(xué)生對自我認(rèn)知的情感體驗，可以強(qiáng)化建立自信的重要性，更好地幫助學(xué)生全面審視與了解自己，讓學(xué)生在正視自身不足的同時勇于面對困難與挑戰(zhàn)，這也是學(xué)生塑造人格的過程。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融合心育的具體策略

1.目標(biāo)的融合，促進(jìn)內(nèi)在整合。教學(xué)目標(biāo)是實施教學(xué)的導(dǎo)向，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融合心育，就需要將小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)與心育的目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)在整合。在順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、著眼學(xué)生整體發(fā)展的前提下，心育目標(biāo)作為潛隱性的教學(xué)目標(biāo)能夠在學(xué)生自主心理建構(gòu)方面得到自然拓展，而非在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上另外設(shè)計幾條心育層面的目標(biāo)。針對不同的學(xué)段，小學(xué)美術(shù)課程在“造型•表現(xiàn)”“設(shè)計•應(yīng)用”“欣賞•評述”“綜合•探索”四個領(lǐng)域中設(shè)定了不同的目標(biāo)。因此，二者的融合就需要教師在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的各領(lǐng)域中，在完成美術(shù)基礎(chǔ)目標(biāo)之上進(jìn)一步融合心育的內(nèi)容。在“造型•表現(xiàn)”領(lǐng)域中，在學(xué)生大膽創(chuàng)作與表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生建立對自我表現(xiàn)的自信和樂觀的態(tài)度。在“設(shè)計•應(yīng)用”領(lǐng)域中，在學(xué)生利用所學(xué)的美術(shù)技能解決問題時，教師要利用恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)培養(yǎng)學(xué)生積極思考、應(yīng)對問題的能力，強(qiáng)調(diào)始終保持積極\樂觀的心態(tài)的重要性。在“欣賞•評述”領(lǐng)域，在學(xué)生學(xué)會欣賞、審美能力有所提高的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識和了解自己的身心特點，認(rèn)同自身的角色位置，在悅納自我的同時悅納他人。在“綜合•探索”領(lǐng)域，在學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)不斷提升與發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身的優(yōu)良人格特質(zhì)，認(rèn)識到心理健康的價值與作用，學(xué)會自我引導(dǎo)和自覺維護(hù)，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。教師只有將小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)與心育目標(biāo)內(nèi)在整合，才能更好地發(fā)揮出雙重教育的作用，獲得事半功倍的效果。2.內(nèi)容的融合，發(fā)揮協(xié)同作用。小學(xué)美術(shù)教學(xué)與心育的融合能夠通過對教材內(nèi)容的選擇和滲透有效進(jìn)行，即通過小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與心育內(nèi)容的有機(jī)整合，協(xié)同發(fā)揮作用。小學(xué)美術(shù)教材中具有豐富的心育資源，教師需要進(jìn)一步提取與挖掘教材中的心育內(nèi)容，結(jié)合具體的心育知識，將美術(shù)教學(xué)與心育融合的教育價值融入課堂教學(xué)[2]。一方面，教師能夠利用教學(xué)內(nèi)容中本身就具備的心育內(nèi)容。如，在描繪自然景色的作品賞析中，教師可以讓學(xué)生自主理解作品內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、發(fā)現(xiàn)自然的美與壯觀，在調(diào)節(jié)學(xué)生情緒狀態(tài)，使學(xué)生在獲得放松、愉悅的感受的同時，融入心育相關(guān)的內(nèi)容，從對自然美的賞析延伸到作者眼中對自然美的觀察，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美的本質(zhì)在于內(nèi)心，讓學(xué)生積極樂觀地看待世界、觀察世界、欣賞他人。另一方面，教師需要利用美術(shù)專業(yè)知識進(jìn)一步挖掘作品背后的故事，將故事背景與心育知識結(jié)合。如，教師可以介紹名畫的創(chuàng)作者付出的心血與努力，讓學(xué)生形成對追求理想與克服困難之間關(guān)系的初步認(rèn)識，從而延伸到認(rèn)識創(chuàng)作者的人格特質(zhì)，認(rèn)識人格塑造對自我發(fā)展的意義，并能夠?qū)Ω呱腥烁駪延谐缇粗?。教師將心育的?nèi)容與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容協(xié)同發(fā)揮作用，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生心理方面的成長，既能夠提高學(xué)生對美術(shù)的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生人格的不斷完善。3.教學(xué)的融合，運(yùn)用適切方法。小學(xué)美術(shù)教學(xué)與心育的融合需要充分利用活動這一共同載體，通過創(chuàng)設(shè)適宜的情境、開展小組合作等教學(xué)方法，讓學(xué)生受到多重教育的影響。小學(xué)美術(shù)教學(xué)通常離不開各種美術(shù)活動的開展，美術(shù)活動作為活動課程，是課堂教學(xué)的必要延伸，也是學(xué)校課程必不可少的一部分。心育需要經(jīng)過認(rèn)知、情感最終落實到行為，人的心理發(fā)展與培育關(guān)鍵在于活動。因此，美術(shù)與心育均能夠通過活動課程得到較好的融合。參與活動的過程既提升了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與興趣，又對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。美術(shù)與心育融合活動的開展需要滿足活動課程的幾個要素，即基于學(xué)生的直接經(jīng)驗與體驗，并與間接經(jīng)驗互相補(bǔ)充；基于學(xué)生自主的興趣、自然的狀態(tài)；基于特定的教育情境，讓學(xué)生在直接體驗的過程中獲得發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，適當(dāng)開展作品展覽、美術(shù)游戲、手工創(chuàng)作等美術(shù)活動，為學(xué)生提供充分交流與表現(xiàn)的機(jī)會，讓其在直接體驗中獲得更為深刻的認(rèn)知和更深層次的發(fā)展。如，在開展手工創(chuàng)作主題活動時，教師可以鼓勵學(xué)生自由合作、共享材料、共同探討，讓學(xué)生在合作中共享美術(shù)成果。這種“過程—體驗”的心育方法能夠幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)會融入不同的集體，強(qiáng)化溝通與贊賞行為。4.評價的融合，實施評價開放。評價是每一項教育工作的自然歸宿，小學(xué)美術(shù)教學(xué)與心育的融合也需要在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中落實。除了評價學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、美術(shù)興趣等，教師還需要融合心育評價的原則與特色，解決“唯分?jǐn)?shù)論”的問題。心育的落腳點是學(xué)生的心理成長，因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，將評價從認(rèn)知性轉(zhuǎn)向綜合性、從書面性轉(zhuǎn)向情境性、從定論式轉(zhuǎn)向?qū)υ捠?，以增?qiáng)心育評價的教育性、發(fā)展性、主體性、客觀性與全面性[3]。在兩者融合的基礎(chǔ)上，教師需要開放評價的主體、評價的方式以及評價的場景。教師可以通過設(shè)計學(xué)生美術(shù)檔案的方式，記錄學(xué)生的美術(shù)情況、愛好、性格等[4]。學(xué)生的美術(shù)檔案能夠?qū)㈦A段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，鼓勵學(xué)生與家長多方參與評價。評價從課堂延伸至課后，可以讓每名學(xué)生都獲得全面且綜合的評價，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，看到自己的成長。在這樣的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主體性，對自我的認(rèn)知更加深刻，同時在不同的階段不斷調(diào)整自身的心理狀態(tài)，使美術(shù)技能與心理能力獲得同步發(fā)展。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)與心育對學(xué)生的成長發(fā)展均具有重要作用，美育是“五育”的組成部分之一，心育為學(xué)生在“五育”的發(fā)展上提供了心理支撐。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融合心育，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，釋放內(nèi)心情感、發(fā)展心理能力；陶冶審美情操，提高自我修養(yǎng)；豐富精神世界，塑造完美人格。因此，教師通過在目的上促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在整合、在內(nèi)容上發(fā)揮協(xié)同作用、在教學(xué)上運(yùn)用合適的教學(xué)方法和在評價上實施開放的教學(xué)評價這四種融合策略，能夠進(jìn)一步將小學(xué)美術(shù)教學(xué)與心育融合落實到實踐層面，從而同步提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與心理素養(yǎng)，使其綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)鞆?qiáng).小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（14）：68-69.

[2]孔霞.在小學(xué)美術(shù)課堂滲透心理健康教育的策略[J].中國教師，2019（S1）：181-182.

[3]沈貴鵬.心理教育課程論[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2001：90.

[4]陸琛.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育策略研究[J].課程教育研究，2018（28）：207.

作者:李麗