導(dǎo)語：小學(xué)綜合實踐教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)階段的合作學(xué)習(xí)往往是以異質(zhì)分組為基礎(chǔ)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的交往、合作能力。綜合實踐課程的目的是為學(xué)生提供實踐機(jī)會，幫助學(xué)生將書本上的知識應(yīng)用到生活實踐當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力與學(xué)習(xí)能力，為其全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：綜合實踐；小學(xué)教育；合作學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，綜合實踐課程漸漸地被重視起來，其主要內(nèi)容包括社區(qū)服務(wù)或社會實踐、調(diào)查報告、動手制作等，這些內(nèi)容往往需要多人共同完成。小學(xué)階段的學(xué)生對于合作已經(jīng)有了一定的概念，所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，更側(cè)重的應(yīng)是為學(xué)生提供符合年齡特點的策略與方式，強(qiáng)化學(xué)生的群體意識，適當(dāng)?shù)乩猛庠诘囊蛩兀ぐl(fā)學(xué)生的團(tuán)隊榮譽(yù)感，確保最大限度地發(fā)揮小組實力，幫助學(xué)生樹立起合作共贏的理念，為學(xué)生日后走向社會打下基礎(chǔ)。

一、合理地選擇小組結(jié)構(gòu)

在異質(zhì)分組的過程中，教師往往根據(jù)學(xué)生的不同特性，進(jìn)行互補(bǔ)式的分組，以保障各個小組之間的水平差別不大，保障大家學(xué)習(xí)的積極性[1]。這樣的小組在組建的過程中，需要教師對學(xué)生的個性有詳細(xì)的了解，同時也要以發(fā)展的眼光來看待問題，不斷調(diào)整小組的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生得到全方面鍛煉的機(jī)會。教師在進(jìn)行“交通安全伴我行”一課的教學(xué)時，便合理地進(jìn)行了小組的組建。首先，本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ纳鐣?guī)則，所以教師在組織大家了解實踐時較為容易；其次，學(xué)生在進(jìn)行本課的實踐之前已經(jīng)具有一定的社會調(diào)查經(jīng)驗，可以很好地完成實踐報告。在這些現(xiàn)有學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自我推薦，選擇出相應(yīng)的組長成立小組，并且在學(xué)生自由分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖兣c調(diào)整。之后，教師組織各組同學(xué)在教材的基礎(chǔ)上選擇自己所在的興趣點完成報告并進(jìn)行展示。為了確保學(xué)習(xí)效果，教師要及時地深入各組學(xué)生的實踐當(dāng)中，幫助學(xué)生把握大體的方向，防止出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。這種方式組建起的小組往往更具凝聚力，組長在集體中的個人魅力也可以保障小組合作順利進(jìn)行。但是在一些情況下，學(xué)生對自己的定位不夠準(zhǔn)確，所以也可能會出現(xiàn)小組結(jié)構(gòu)松散的狀態(tài)。在這樣的情況下，教師不能剝奪組長的權(quán)利，而要進(jìn)行更多的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立信心、完成任務(wù)。在綜合實踐課程的教學(xué)過程中，會出現(xiàn)很多的突發(fā)狀況，尤其是在面對低年級的學(xué)生時，教師要清楚地表達(dá)出自己的任務(wù)要求，讓學(xué)生有明確的執(zhí)行參照，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)的效果。

二、進(jìn)行適當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊建設(shè)

小學(xué)生的個性比較突出，需要進(jìn)行很好的磨合才能進(jìn)行團(tuán)隊作業(yè)。面對這樣的狀態(tài)，教師可以在團(tuán)隊組建之初進(jìn)行相應(yīng)的團(tuán)隊建設(shè)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪ズ?，幫助小學(xué)生找到自己在團(tuán)隊之中的定位。針對小學(xué)階段的學(xué)生，團(tuán)隊建設(shè)的活動大多以游戲為主，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生在歡樂的氛圍內(nèi)進(jìn)行集體意識的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行“關(guān)于私家車的研究”一課的教學(xué)時，便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了簡單的團(tuán)隊建設(shè)。首先在小組確定下來之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行了傳話的游戲，各組的第一個同學(xué)看教師的提示，之后依次以動作向下傳遞，最后最貼近原意的一組可以獲得優(yōu)先選擇課題的權(quán)利。在這個游戲中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步地體會到團(tuán)隊合作的重要性，讓學(xué)生更具集體榮譽(yù)感。游戲完成后，教師組織學(xué)生找準(zhǔn)自己在團(tuán)隊當(dāng)中的定位，讓學(xué)生進(jìn)行討論，提交自己團(tuán)隊的主題、研究方向以及成員的分工，并以文字的形式將其繪制在本組的實驗報告內(nèi)。教師在這一過程，可以組織一組同學(xué)作為代表進(jìn)行展示，也為未完成的小組提供示范。最后在團(tuán)隊建設(shè)的過程中，教師還需幫助學(xué)生了解自己的角色所承擔(dān)的任務(wù)及責(zé)任，這樣才能保障調(diào)查報告得以順利進(jìn)行。團(tuán)隊建設(shè)是確保小組合作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，學(xué)生之間的分工明確、配合默契才能保障任務(wù)的完成?，F(xiàn)階段的獨生子女較多，他們?nèi)狈Ψ窒砗献鞯臋C(jī)會。在綜合實踐的課堂中，教師要培養(yǎng)的正是個體之間、個體與集體之間，甚至是集體與集體之間的溝通能力，適當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊建設(shè)，可以挖掘團(tuán)隊的潛力。

三、選擇趣味的主題活動

教師在組織合作學(xué)習(xí)的過程中，要選擇趣味的主題活動，保障各組成員對自己的小課題充滿興趣，讓學(xué)生可以在興趣的驅(qū)動下努力實踐、認(rèn)真學(xué)習(xí)。這種情況下，需要教師對教材的內(nèi)容有系統(tǒng)的了解。在針對低年級的學(xué)生時，教師還需要提煉出適合學(xué)生完成的小課題，以便適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。教師在進(jìn)行“家鄉(xiāng)變化小調(diào)查”一課的教學(xué)時，便組織學(xué)生選擇了自己感興趣的課題，讓小組自由組建。首先，本節(jié)課的涵蓋內(nèi)容很廣，教師在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時，既想讓學(xué)生為家鄉(xiāng)的飛速發(fā)展而感到驕傲，也想讓學(xué)生意識到近年來自然環(huán)境的一些變化。所以在組織活動的過程中，教師先給出了兩個大的分組：一是家鄉(xiāng)好的變化；二是自然的變化。教師給出題目后，組織學(xué)生進(jìn)行自由選擇，并且在兩大組下設(shè)計了小標(biāo)題，如“家鄉(xiāng)的環(huán)境污染問題”“家鄉(xiāng)的交通擁堵問題”“家鄉(xiāng)的建筑變化”等多方面。學(xué)生可以在大標(biāo)題中選擇自己的興趣點，進(jìn)行自由分組，分享自己的想法，完成調(diào)研計劃。在本次的實踐活動中，學(xué)生選擇的都是自己了解的內(nèi)容，報告的完成度也比較高。之后，教師再組織各組學(xué)生進(jìn)行交流，以便讓學(xué)生較為全面地了解家鄉(xiāng)的變化。在報告完成后，教師還組織學(xué)生討論應(yīng)對這些不良變化的措施，最后將各組的內(nèi)容匯總存檔，完成了一次別具意義的家鄉(xiāng)“田野調(diào)查”。在這次調(diào)查的過程中，教師縮小了學(xué)生的關(guān)注點，讓學(xué)生的注意力更為集中，同時利用興趣，凝聚了學(xué)生的團(tuán)隊意識，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，目的明確地展開了高效的調(diào)研。

四、激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊熱情

合作學(xué)習(xí)的目的是實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。在這個目的的驅(qū)動下，小組需要有共同的奮斗目標(biāo)。除了興趣以外，教師還需要設(shè)置一定的外在刺激，如小組榮譽(yù)、物質(zhì)獎勵等。小組合作競爭是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良好方法，合理地設(shè)置獎懲機(jī)制可以更大地激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊熱情，讓學(xué)生在集體人格的驅(qū)動下發(fā)揮更大的潛能。教師在進(jìn)行“校園趣味運動會”一課的教學(xué)時，便注重設(shè)置獎項，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊熱情。趣味運動是小學(xué)生最為期待的活動，教師在設(shè)計趣味運動會時，要注重游戲的合理設(shè)置，力求讓學(xué)生在活動中都能找到自己的長處。為了激發(fā)學(xué)生的熱情、增強(qiáng)學(xué)生的班級榮譽(yù)感，教師設(shè)置了相應(yīng)的獎項，并采用集體積分制的原則來確定團(tuán)隊的排名。學(xué)生在班委的帶領(lǐng)下快速地展開工作，很快形成了明確的分組，如選手組負(fù)責(zé)參賽、文案組負(fù)責(zé)向廣播站輸送文案、后勤組負(fù)責(zé)組織同學(xué)加油及保障運動員的物品供應(yīng)等。這個活動，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力，促進(jìn)了學(xué)生集體意識的形成，讓個體更容易受到集體價值觀的約束，進(jìn)而向更好的方向發(fā)展。激發(fā)團(tuán)隊熱情這一策略，應(yīng)用到以班級小組為單位的活動中，便可以轉(zhuǎn)變?yōu)槲镔|(zhì)獎勵，比如為獲勝小組頒發(fā)一樣的本子，將宣傳板交給獲勝的小組進(jìn)行設(shè)計，等等。在集體榮譽(yù)與利益的驅(qū)動下，學(xué)生的合作熱情會得到更大的激發(fā)。教師在組織學(xué)生實踐活動時，可以了解學(xué)生的興趣點、吸引學(xué)生的注意，確保合作的高效。

總之，在小學(xué)階段的綜合實踐課堂中，教師要注意學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立合作共贏的理念，讓學(xué)生可以在集體中發(fā)揮最大的潛能，努力地完善個體的學(xué)習(xí)方式，從而為個體的后續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郭守紅.小組合作學(xué)習(xí),讓綜合實踐活動課堂煥發(fā)光彩[J].中國農(nóng)村教育,2019(05):84.

作者:陳勇香 單位:江蘇省南通市北城小學(xué)